“化学预实验”，就是化学实验课前在实验室对实验的预先试做。下面，笔者把“化学预实验”伴我快乐成长的过程与启示写出来，与大家分享，相信会给您的化学教学提供新的帮助。
1 “化学预实验”伴我快乐成长
笔者在苏北长大，20世纪70年代末，适逢学制改革，初中二年级、三年级都学同一本化学书，由于受学校条件的限制，在当时2年的化学学习中，只看过一个“镁条燃烧”的演示实验，但却给笔者带来了无比的快乐和美好的回忆，因此对化学实验充满了好奇与渴望。1981年初三毕业顺利考入师范，1984年师范毕业，因苏北师资匮乏，把笔者分配在一所农村中学，任教初三化学。由于当时学校条件有限，笔者既是化学教师，又是化学实验员与仪器、药品的保管员。这个独特条件，为笔者对化学实验操作技能的训练与提高提供了方便，“化学预实验”思想由此产生。
说实话，在当时，从知识水平与化学实验操作能力方面看，笔者是不合格的化学教师。为了教好初三化学，自己认真自学教材与教学大纲，充分利用化学实验调动学生学习化学的积极性与主动性。对教材中所有的演示实验、学生实验、实验常识与实验基本操作，学期前在实验室反复进行“化学预实验”，对实验现象的偏差进行反思与求教，经过一段时间的实践与纠偏，笔者的实验操作能力大有提高。实验过程由起初的恐惧、紧张、心慌、手抖、不安全、不规范，变成了喜欢、沉着、协调、娴熟、安全、规范，基本掌握了初中阶段化学实验技能，同时学会了自制很多玻璃仪器及有关趣味实验的操作。为了保证实验的成功，笔者至今一直坚持：每次实验课前，自己都再一次做“化学预实验”并及时纠正偏差，同时课前及时培训学生骨干，提高实验课的质量；还乐此不疲地给学生多补充初中有关的趣味实验，这些措施大大激发了学生学习化学的兴趣，工作第一年，就取得了化学中考成绩全县第一的好成绩，这对笔者化学教学水平的提升无疑是很好的催化剂。从教初三化学20多年，更换过3所学校，“化学预实验”的做法没有变，教学质量一直优秀，获得县、市、省、国家等不同级别的首批中学骨干教师、特级教师、拔尖人才、优秀教师、化学教学专家组成员、园丁奖、优秀辅导教师等称号。
笔者感言：“化学预实验”伴我快乐成长。
2 “化学预实验”给我的有益启示
化学是一门以实验为基础的自然学科，少做或不做实验，会影响化学概念的形成和深化；会影响学生感受化学知识与技能形成过程的流程美、体验美和创造美；会减少“课堂气氛高潮迭起的戏剧美”的生成；会减少“不同实验情景再现与组合的创造美与联想美的高度统一”。
成功地做好每一个演示实验和分组实验，对进一步激发和调动学生学习的积极性、主动性与创造性，对培养学生的思维能力、动手操作能力以及提高教学质量，都具有不可估量的积极作用。“化学预实验”在减轻或消除师生实验畏惧心理、提高实验成功率、迅速培养实验骨干教师与骨干学生等方面大有好处。
2.1 “化学预实验”可以提高实验成功率
影响实验成功的因素有多种：设计的实验方案是否科学合理、仪器与药品是否齐全、药品与试剂是否变质、操作规范程度与心理紧张程度等，都会影响实验的成功率与满意度。而课前的“化学预实验”，可以提前发现药品与试剂的有效性以及仪器是否齐全，及时配制有效试剂与更换破损仪器用品，添加缺少仪器；根据“预实验”情况，及时调整与修改实验方案，也同时增强了教师自己驾驭课堂实验的信心与能力，大大避免了由于课前实验准备不充分而导致的实验失败与偏差，提高了实验的成功率、满意度以及验证性实验的准确性和探究性实验的可控度。
2.2 “化学预实验”是培养新教师和优秀化学教师的有效途径
刚走上工作岗位不久的年轻化学教师，一般来说学科知识是丰富的，而实验操作能力与实验偶发事件的应急处理能力是比较薄弱的。课前的“化学预实验”对自身的教学有很大的帮助，一是自己可以通过预先实验操作来提早熟悉实验过程，更好地理解和把握实验原理与实验要领；二是可以及时发现自己原来方案的优劣，以便及时进行修改，使实验方案更加完善，达到理论指导与实践检验有机统一，使理论得到深化，进而提高教师自身的科学素养；三是可以提前发现实验中可能出现的偏差，及时思考实验偏差产生的原因以及纠正偏差的对策，达到学以致用，提高教师自身的理论素养；四是通过课前的“化学预实验”成功与失败的“反思”和实验纠偏的反复“试做”，使实验操作由生疏到熟练，减轻或消除新教师实验畏惧心理。这样长期坚持下去，就会实现由初期操作的恐惧、心慌、不协调、不安全、不规范，渐变为沉着、协调、娴熟、安全、规范。同时增强了教师对未来实验课堂偶发事件的预测与应急处理能力，进一步提高了新教师驾驭课堂的能力。所以说，课前的“化学预实验”可以缩短化学骨干教师的成长周期，也是新教师和优秀化学教师快速成长的有效途径。
2.3 “化学预实验”是培训学生骨干，实现课堂有序、高效的重要举措
学生是实验课堂的主体，如何解决好学生在分组实验过程中的安全、有序、文明实验等问题，是所有化学教师既头疼又孜孜以求的目标。多年来，笔者一直坚持对实验小组成员及组长的产生进行独具创意的组合与选拔：每组成员性别上男女的合理搭配，学业成绩上好、中、差兼顾，成员性格上互补；采用自由组合、兼顾比例、适当调整、公布确认的程序与原则进行产生，保证了每组成员心理间的亲和性与认同感、能力的均衡性和中坚力量的精干性；并在实验课前对组长进行“化学预实验”培训，组长们提前了解实验目的、实验现象、操作程序、实验操作规范等，既调动了这些学生骨干学习化学的积极性与主动性，又培养了实验小组的骨干力量，这些骨干回到实验小组里，做实验“小老师”，从而有效地解决了分组实验课堂的安全、有序、文明实验等问题。
2.4 “化学预实验”是知识创新、实验创新的重要手段
“化学预实验”，是对新知识的探究和已有知识课前验证的过程。该过程涉及实验现象的观察与思考、现象偏差的反思与实验方案的调整以及纠正偏差的实验试做，这当中就可能会出现新思维、新体验、新知识、新方案、新操作、新实验。
[例1]笔者在实验室做预实验“将呼出的气体通过导管吹入澄清石灰水后变浑浊，证明呼出气体含有二氧化碳”时，突然引发了“将呼出的气体通过导管吹进氢氧化钠溶液里，再滴入稀盐酸将会产生气泡，从而可以有力地说明二氧化碳与氢氧化钠发生了化学反应”的思路，根据这个思考，笔者迅速通过“化学预实验”得到了确认，这个方法比教科书上其他验证方案简便易行、成本低。
[例2]在做“化学预实验”氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应时，发现：只有将少量硫酸铜溶液滴人多量氢氧化钠溶液中才会产生蓝色沉淀氢氧化铜；少量氢氧化钠溶液滴入多量硫酸铜溶液中，无蓝色沉淀产生，只有绿色沉淀产生，说明实验顺序不同，现象就不同，经反复实验结论不变，笔者的这个知识体验也是从实验中获得的……
2.5 “化学预实验”是实现绿色化学、和谐课堂的重要条件
“化学预实验”是课前的实验试做，可以找到用最低浓度、最少量的药品达到最佳的实验结果来厉行节约降低成本；通过预先试做可以把不安全隐患降到最低限度而实现实验的高安全性；通过反复试验与不断修改设计方案而实现实验过程的最优化和污染最小化。
和谐课堂追求的是有序、民主、文明、协调、合作、人文的实验流程。化学预实验使实验教师、骨干学生课前对实验过程、操作要领、偶发事件的可能性及处理办法已经胸有成竹，所以，可以促进和谐实验课堂的生成。
总之，随着新课程的全面施行，教育现代化的全面实现，学校的实验条件将不断更新和完善，为“预实验”的顺利开展提供了物质条件，同时也为一些演示实验转化为分组探究实验和边讲边实验提供了物质保障。这样，就需要大批合格、优秀的实验教师与学生骨干，为大面积实施实验探究提供人力技术保证。实验探究是培养创造性人才的关键，所以“预实验”必将受到重视，“预实验”前景将更加美好，“预实验”的成果也将越发显现。
参考文献
[1]郑长龙主编，中学化学课程与教学改革，长春：东北师范大学出版社，2001：155
[2]吴长顺，化学教与学，2006，(23)：72－73