摘 要：随着世界污染越来越严重，绿色文明在各行各业中开展起来，其中化学教育中也紧跟绿色文明的脚步，不断完善化学实验，减少对环境造成影响。苏教版高中化学新教材对实验内容做出了大量的修改，不仅减少了污染性较强试剂的使用，还优化了实验过程，最大限度地促进绿色化学发展。但是不可否认，仍然存在不足之处。基于此，笔者对绿色化学在高中化学实验教学中的渗透展开分析，希望可以有效促进绿色化学的建设。
关键词：高中化学;绿色化学;实验;渗透
绿色发展已经成为我国发展的理念之一，作为国家基础教育阶段，高中化学实验也需要在绿色环境中发展。可见，高中化学实验中渗透绿色理念，是教育发展的趋势，也是教育工作者为国家发展的贡献，对社会环境的发展具有深远的意义。
一、绿色化学概念
绿色化学理念追求人与自然和谐发展，课程改革中也对化学实验做出了新的要求。绿色化学的本质是实验过程中产生的物质对环境是无害的，最大程度的减少副作用，甚至不产生副作用。化学实验中，会产生大量的废水、废气、废渣，如废弃碘液，含有金属离子的废液，甚至有氯气等有毒气体。在教学过程中，通过对所用试剂的把控，实验过程的优化来改善化学实验产生的污染物，减少对自然环境的污染。
二、苏教版高中化学实验与污染物统计
（一）化学实验统计
根据对苏教版高中化学教材实验的统计，发现新教材实验中，具有污染性质的实验比例高达83.13%，可见，尽管教材已经针对污染方面做出了改进，但是实验污染的比例还是较高。比如在必修3中探讨物质结构一章中，由于该章涉及的理论知识较多，实验仅有7个，但仅就这7个小实验，全部具有污染性，对自然环境造成影响。
（二）污染物统计
强酸强碱类物质是高中教学过程中涉及最多的物质，尤其在化学实验中，是最常用的化学试剂。据不完全统计，硫酸这种强酸性物质在35个实验中使用到，盐酸和氨氧化钢溶液在37个实验中出现，不仅这些物质的排放会对环境产生影响，甚至在学生使用化学试剂的过程中，可能由于强酸性会对师生的健康造成影响。除此之外，固体类的污染物种类不胜枚举。可见，化学实验绿色化具有必要性，绿色化学的渗透有助于推进化学实验改革，减少化学实验产生的负面影响，保证师生在健康的实验条件下研究知识。
三、绿色化学理念在高中化学实验教学中的渗透策略
（一）意识的渗透
意识指导实践，只有帮助教师与学生建立起绿色化学的概念，才能加快绿色化学在实验中的渗透。意识培养的最直接方法时对现有教材进行深度研究，仔细分析每个教学案例，挖掘与绿色化学有关内容，培养学生的绿色化学理念。还可以结合教材内容进行知识扩充、延展，建立起化學实验与现实社会环境问题的联系。比如，学习二氧化碳来认识温室效应，通过学学习硫化物意识到酸雨的危害等。将身边事与化学实验相结合，更有助于让学生意识到环境的严峻性，推进绿色化学的必要性。
（二）“拒用”策略
对于化学试剂的使用需要把控两个关键点，一是拒绝使用对人身安全产生影响的物质;二是减少对自然环境可能造成污染的化学试剂，甚至不使用。尤其对于高中生而言，自我保护意识还不强烈，需要外部进行控制，减少污染较强实验物质的使用，让学生意识到安全对化学实验而言的重要性，理解绿色化学理念的必要性。
以四氯化碳这种有机溶剂为例，在有机实验中，四氯化碳是一种常用的试剂，用于保存或者检验，经常用于有机萃取实验。但是由于四氯化碳这种物质的稳定性较差，在萃取实验的过程中，容易与其他物质发生反应，产生一种气体，该气体具有难闻刺鼻的气味，容易对人身体造成影响，是一种有毒气体，甚至还会造成臭氧层的破坏。所以可以使用二氯甲烷代替四氯化碳进行萃取实验，这边是一种绿色化学在实验中的渗透。在保证学生掌握四氯化碳理论知识的前提条件下，减少对人体与自然的危害，起到了一箭双雕的作用。
（三）优化实验过程
实验过程的优化可以采用两种方式来渗透绿色化学。
一是加强实验装置的密封性。主要解决气体在实验过程中溢出的现象，密封后的实验装置只需要最后处理尾气即可。以苏教版必修1《氯气与水的反应》为例，为了防止氯气溢出，采用针筒收集氯气，吸入水后，用橡胶塞建针头密封，之后进行下一步实验操作，可以有效地防止氯气外溢。氯气也可以用矿泉水瓶来代替，原理相同，充分摇晃后，出现气体颜色变浅，溶液呈浅黄绿色，以及矿泉水瓶凹陷的现象。
二是利用实验串联或并联实现资源利用，降低对环境的污染。实验串联指的是将具有相关性的实验在一堂实验课完成，既节省了实验时间，还可以避免中间产物造成的污染，适合有毒有害、分步分次实验，使化学实验绿色化。以苏教版必修1《氯气的实验室制备》《氯气性质检验》实验为例，如果分次进行实验，制出的氯气在保存过程中会溢出，在进行性质检验时，可能还需要制备氯气，造成实验过程氯气的浪费，对环境的污染。如果利用实验串联的形式，将制备出的氯气直接用于性质检验，实现绿色化学。
（四）加强实验“三废”的规范处理
"废气、废液、废渣"俗称“三废”，是化学实验过程中必然产生的物质。如果将其直接排放，只是对环境有污染的废物。倘若对其再利用，既有助于避免资源浪费，变废为宝，还减少对环境的污染。
以萃取实验为例，由于几乎每个班的学生都要进行实验，如果直接将实验产生的废水倒入下水道，实际上是资源的浪费，同时会造成水污染。可是如果选择将废液回收，学生做完实验后，将废水倒入废液缸。之后由教师统一进行处理，将废液进行蒸馏，以实现资源的循环利用。实际教学中，类似这样的实验现象还有很多，需要教师不断研究，对教材的实验有宏观认识，比如碳酸纳溶液回收的回收用于进行碳酸纳溶液性质的分析，也是资源的一种再利用。
结束语：
综上所述，绿色化学的推进首先是师生意识观念的培养，同时根据新教材，结合新教法，规范实验行为，操作更加标准化。绿色化学在高中化学实验中的渗透不是一蹴而就，是逐渐优化的过程。作为教育工作者，需要不断探讨与思考，对绿色化学实验技术进行研究，共同促进绿色化学的发展。
参考文献：
[1]韩峰，蒋道明.高中化学教学中渗透绿色化学教育理念的行动研究[J].中学化学教学冬考，2017（87）：56.
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