《面积》教学反思
? ? 再一次上这节课，本着让学生先行，以学定教，培养学生数学核心思维的目标，我再一次反复琢磨了教材、学生，感触颇多，经历了，才能体会到其中的深意。
一、备课要全面。
在“备”上下足了工夫：首先，我认真学习、研究了解相关整个单元的教学内容、目标及这一课时内容在单元中的地位，与前后知识的联系。其次，为了解学生对于“面积”的生活经验，对于：什么是“面”，什么是“面积”，在学生中进行了抽样调查，发现大多学生对于“面积”的概念基本不理解，对于“面”的概念基于生活经验，对桌面、书面等有一些模糊的认识。根据所收集的学生情况，我们调整了教学设计，利用学生每天经历的“擦黑板”这一生活经验，生动、直观地帮助学生从认识黑板的面到桌子的面、数学书的封面，从而在学生脑海中建立抽象的“面”的概念，为认识“面积”做好了准备。第三，对于怎样运用适当的教法、学法更好地落实每个层次的目标也是我们备课的重要内容。对小学阶段的孩子来说，几何知识是比较抽象的，并且从线到面是学生思维地一次飞跃，旨在让学生经历摸、比、说、量的各种具体活动中理解什么是面积。第四，习题是师生信息交流的重要窗口，练习设计也是不容忽视的。综上所述，只有对教材、学生、教法、练习有一个全面的预设和深入地了解，才能使我们的课堂更有效。
二、结合课题、整体把握课的三维目标。
以课题为依托，研究课堂教学是我们目前开展课堂教学及研究工作的方向。我产生了如下思考：既然理解“什么是面积”是一个难点，就要让学生真正经历、体验，你这么急一两个例子一举、一个学生一说就得出结论，流于形式，学生能真正明白么？备课中的过程性目标显然没有落实到位。更本质的问题是：在本节课中，设置了一个个问题情境，但目的不能仅仅是让学生通过各种途径解决问题，更重要的是要给学生数学思想方法的启迪，怎样让学生体会到“我是怎样解决问题的”，这也正是数学独特、重要的教学教育功能之一。我在“比较下列三个图形谁的面积最小？”这一环节中，让学生自主探究，用“观察、重叠、数方格”等方法比出图形面积大小后，没有就此结束，而是引导学生回顾学习过程。“同学们，想一想，刚才你们是怎么解决这个问题的？”“这个问题你们又是怎么解决的？”学生得到的不仅仅是这三种方法比较面积的大小，而是回顾、总结问题，总结学习经验的体会。事实证明三维目标是融合于一体的，适当的过程方法能较好地落实知识、技能目标，激发学生情感、态度；而数学思维、方法的引导或许更能让学生收益一生。
整节课中，我占用了大量的时间让学生通过摸、比、说、猜、操作去自主探索和发现新知。作为教师我们所能给予学生的是一种自主探索新识的数学思想，而不是简单的公式或概念。
世上没有十全十美的人，同样，没有一节课是完美的，都会发现一些不足之处，而“问题”是最优价值的资源，这时我总是“趁热打铁”有意识地把活动中的认识、感悟、困惑随手记录下来，把无形的思考变成有形的材料，从中体现知识与能力内化的过程。
好课是“磨”出来的，好老师是要在不断的“反思”中成长的。经过这一次的经历，我不仅仅对于这节课的内容乃至这一单元的内容都有了比较深刻、完整的认识，甚至对于几何知识的教学也有了进一步的认识。这不正是教师专业成长所承望的么。