《小学英语个性化课外作业设计的研究》开题报告
一、 课题的提出
（一）问题提出及现实背景 作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌 握和深化课堂所学知识必不可少的手段。它能改善学生的学习技能，发展学生自我指导和自 我负责的能力，培养学生良好的学习习惯，促使家长关心子女的学习和教育。心理学家洛克 通过实验证实：受欢迎的作业能激起学生积极的学习动机。
《英语课程标准》（实验稿）指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂 之外的学习和生活之中。”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所 学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
但在传统教学理念下，英语作业模式尽管对于巩固学生的语言知识起到了一定的作用，却忽 视了综合语言运用能力的培养，其缺陷主要表现在：
1、结构单一，缺乏应用性和灵活性 传统型的作业抄写，背诵等机械练习较多，内容枯燥，多以巩固语言知识点为主，很少注重 听、说、读、写等语言技能训练。同时，在学习策略方面，未能根据学生的学习兴趣和语言 水平，使学生通过作业形式收集相关知识，进而成为独立的学习者。
2．作业“一刀切”，缺乏层次性和差异性。
每个学生是存在个体差异的，而传统的英语作业布置方法用一刀切的形式让有差异的学生做 无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样做，忽 视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生成为一台 "机器" 而处于学习的被动地位。这就 难免使学生形成对英语的厌学情绪， 降低了作业效果， 不利于学生掌握知识之间的内在联系， 也不利于发展学生的思维能力。
针对当前课外作业存在着的诸多问题，为促进学生全面素质的提高，提高英语教学质量，笔 者认为有必要对目前英语课外作业进行一些改革。
（二）课题的界定及理论依据
作业个性化：
1）指教师在设计、布置作业时，根据学生学习能力的差异设计作业。学生的学习能力由于其 理解能力、学习环境、情趣爱好等因素而各不相同。因此，在布置作业时要考虑到学生学习 能力的差异，根据优等生、中等生、稍差生三等进行作业设计，既让优等生有发挥的空间， 又保证稍差生能够在努力后能够得到成就感。对于针对优等生的作业，偏重于综合能力的运 用；稍差生则偏重于基础知识的巩固和积累；中等生的作业则介于二者之间。这样的作业设 计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的。让学生 选择作业，能使不同层次、不同水平的学生都能体会到学习和成功的乐趣。
2）根据学生兴趣及特长设计作业。加德纳认为：每个学生在不同程度上拥有九种基本智力， 这九种智力代表了每个人不同的潜能。而学生个体之间的智力差异源于九种智力之间的不同 组合，学生在心理与智力水平上有着各自的风格与强项，每个学生都能在教师有效的教育下 得到充分的发展。根据“多元智能”理论，教师在设计作业时，应该充分考虑学生的个性发 展。比如，让爱好表演的同学根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发展其表 演能力。兴趣是学习和求知的最大动力。枯燥、机械的作业不但带个学生疲劳还容易令他们 产生厌学心理和抵触情绪。如果根据学生兴趣及特长而设计作业，就能让学生将英语学习融 入到自己的兴趣中，寓教于乐，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。
3）每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。学生可自主选择作业内容：以 自主为原则，增强作业内容的可选择性，把作业的选择权交给学生，可以选择自己有兴趣的 作业，也可以选择自己擅长的作业；自主选择作业完成方式：作业完成方式可以是多种多样 的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等；自主参与作业设计：小学 生的自主学习，最为显著的特征是“在学习过程中有感情的投入，有内在动力的支持，能从 学习中获得积极的情感体验。”“在课外的学习活动中，学生希望自己设定学习目标，安排 学习计划，自己检查和总结学习效果。因此，学生们愿意参与作业内通和形式的设计。”把 作业的设计和选择权交给学生，可以充分发挥学生学习的自主性。根据自主选择的不同作业 完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同 学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上， 让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容， 检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。
（三）课题研究的意义
1、教师方面 目前小学英语教师大多承担着五到六个班级的教学，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定 会有一些学生跟不上进度。
此课题的研究可以改变教师每天需批改、 订正上百本作业的局面， 可以满足不同层次学生的需求，有效地实施因村施教，促进自己的教学。
2、学生方面 长时间来，学生对于做英语课外作业显得很被动，想不做，但又不得不做。一些成绩不好的 学生对自己“敷衍糊弄”的家庭作业和其他同学优秀的家庭作业都持有一种消极的、漠不关 心的态度。无论教师采取什么办法，他们似乎都无动于衷。目前，很多学校都出现了这样的 状况，如果这种情况持续，在小学阶段就将淘汰一部分英语学习者，这是我们不愿意看到的。
因此，努力提高和培养学生认真并有效地完成英语家庭作业是势在必行的。
二、同类课题在国内外研究的现状 对小学英语作业进行研究分析，探索英语作业新思路，在国内已有较多的理论，如：福建省 厦门实验小学的黄宛辉老师根据《英语课程标准》倡导的“任务型教学”对小学英语作业的 设计提出了一些建议，将英语作业分为四类：实践类作业、创新类作业、制作类作业、课题 类作业。伯少英谈到作业的“五性”：有效性，实践性，趣味性，交际性，主体性；山吉庆 对小学英语课外作业配置质与量进行了研究。张绍兰在《谈谈小学英语作业的布置与批改》 中谈到：作业具有：巩固与延伸的功能，培养（智力因素与非智力因素的培养）与发展的功 能，反馈与矫正以及交流的功能；作业布置上的“四性”：针对性，“因材施教”，时效性， 适量性；作业批改中的“三结合”：“粗改”与“精批”相结合；学生“自改”与“互改” 相结合；听力作业和口语作业相结合。等等，他们为我们提供了一定的理论依据和经验素材， 我们将在此基础上深入地开展本课题研究。
三、课题研究思路
研究目标
1、突出以学生为主体， 尊重个体差异的思想， 探索出一条使学生形成有效的作业策略的路子。
减轻学生作业负担，提高学生学习英语的兴趣和自信心；改善学生学习的策略，提高学生综 合运用语言的能力；使课外作业成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生 成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，以促进学生全面发展和终身发展奠定为 目标。
2、建立符合我校学生实际的个性化英语课外作业设计体系， 最大限度地培养学生运用有效的 英语学习策略的能力，提高他们的自主性，全面提高学生素质。
研究内容
（一）传统教育理念下英语课外作业形式、特点及存在问题等现状研究。
“传统型英语作业”仅仅停留在“课堂强化”表层，如听磁带、朗读、抄单词、听写。一成 不变、毫无乐趣的作业只会严重扼杀学生的学习兴趣，成为他们英语学习之路中不可承载之 重。在农村小学，学生学习英语的条件有限。许多学生家长不懂英语，造成学生的英语作业 无人监督无人帮助，作业就只能是草草了事了。
1. 教师层面
（1）指导思想落后 英语的外延等同于生活的外延，英语作业的外延也等同于生活的外延。所以作业形式不拘泥 于课内，也不完全是对课堂的检测，更多的应该是再思考，再延伸，再创造。因而应允许学 生的个性发挥，认可学生的自主精神，主张学生的创新意识，切实提高作业的实效性。
（2）作业模式老化 指导思想的落后势必导致作业模式的老化，重复的题海战术：不是抄写就是背诵，不是背诵 就是写作训练 ,, 这些单一文字形式的作业很大程度上还是延续了新《课程标准》颁布以前 的老路。
（3）作业方式的单一 不但存在形式上的单一，内容上刻板的毛病，而且学生完成作业的方式也较为单一，从作业 内容上看，多要求书面文字形式；从时间上看，多为限时完成；从作业承担者角度看，多要 求独立个人完成。
（4）作业的反馈效果不明显。作业批改下发，很少反馈订正，找个别同学面批的机会很少， 作业中存在的问题不能及时解决，直接影响了作业效果。
2、学生层面
（1）学生学习方式未改变，作业习惯差 人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。可我们 的部分学生不能把学习跟自己的生活有机地联系起来，因此无法自觉地担负起学习的责任， 有的甚至意识不到学习就是自己的责任。
加之小学生好玩的天性情况就更糟了。
只要开始玩， 就一发不可收拾，把自己未完成的学习任务抛到了九霄云外，即使有人提醒，也是身在桌旁 心在外。特别是在我们这样的农村小学，家长的素质普遍不高，也没有时间辅导孩子。在这 样的环境下理下，作业质量如何保证？
（2）作业设计不合理，未充分考虑到学生之间的个体差异 我们的英语作业一般是让学生抄写词句、背诵课文、完成练习册中的练习。这样的作业，缺 乏新颖多变的形式，生动有趣的训练，从而使部分学生产生了怕学厌学心理。这样的作业又 从何调动学生的积极性、主动性呢？
学生之间的个体差异很大，学习能力也高低不同。有些英语作业的难度相对较大（比如根据 一幅画或几幅画自编对话。这要求学生创造性地表达自己的想法，并具有一定的综合语言运 用能力），对于学困生来说，就难以顺利完成，有的甚至一筹莫展，无从下手。
（3）评价机制不完善，个别学生敷衍了事 对于一些英语的口头作业和听力作业，比如要求学生模仿录音读课文或复习听力题，教师不 易对他们完成的认真程度及是否完成了作出客观的评价。
个别学生抓住这一点， 不把读课文、 练习听力当作一份作业去认真对待。久而久之，这些作业就成了一句空话。
（二）个性化作业设计的特点研究
1、童趣化 小学生只是十几岁的孩子，他们对学科的喜好基本上取决于是否对它感兴趣。因此，我们在 设计作业时，应设身处地为孩子们想一想，让作业多一些童趣、少一点枯燥。
2、生活化
“生活既是教育”，PEP教材也体现出了这一理念，教材内容与生活息息相关。
因此，教师应将作业生活化。这样不仅增加了运用英语的真实性，也提高了学生的练 习密度，扩大了练习机会。
3、分层化 马克思说过：“让每个人的个性得到自由地发展”。教师在布置作业时也要承认个体差异， 注重因材施教，采取“分层作业”策略，既要让稍差生能跳一跳摘到“苹果”，又要确保优 等生不受“饥寒”之苦。教师可根据学生的差异设计各类作业“自助餐”，让学生自主选择
适合自己的“套餐”。
4、探究化 英语与其它学科不同，缺乏语言环境，所学知识无法最大程度再现。教师应尽可能为学生创 造机会，指导学生进行目的明确的探究性学习，有利于培养学生的发散思维和创新思维。
5、人文化
国家教委规定： 小学一年级一般不留书面家庭作业 , 二、三年级家庭作业每天不超过 30 分钟， 四年级不超过 45分钟，五、六年级不超过 1 小时。英语学科在布置作业时，应综合其他学科 及学生的年龄段等因素，多方面考虑，体现人文化。作业量过大，会给学生带来心灵上的阴 影，容易使学生对英语丧失兴趣。
6、多元化 多元智能理论中指出：每一个正常人都有八种智能——语言智能、音乐智能、逻辑智能、空 间智能、运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能，每一个人都可以使自己 的这八种智能发展到不同水平。教师可以在小学英语的作业布置中，运用多种方式渗透，对 学生进行多元智能的开发。
（三）个性化作业的形式和设计的策略研究 作业的设计，以学生的主动参与、独立操作、积极探索为主要特征；以体验生活，启迪思维， 培养能力，促进学生综合素质的发展为目的。
教师根据学生熟知的生活背景，灵活设计蕴含在生活实际中的实践性作业或要求学生在生活 中寻找英语，学习英语，应用英语，教师在方法上做一些理论性的指导。生活作业来自现实 生活，学生完成作业的途径、方法、手段可以是多种多样的，因而其形式是开放的。可以是 调查报告，书面作业，也可以是商标的收集等等，有条件的学生也可以通过网络来完成。学 生按照自己喜欢的方式选择自己感兴趣的内容和话题来完成作业，教师只做些指导，其余的 任务全部由学生自己来完成。
（四）个性化作业的评价
1、多向评价，面面俱到。
“传统型英语作业”只是师生的单向的评价，学生被动接受评价，思维“休眠”，这种评价 方式不利于学生自主纠正错误。教师应变单向评价为多向评价，让学生也参与到生生互评， 师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误，并指出他人错误。
把评价权交给学生，真正培养学生主动意识。同时，还可请家长也参与评价，让家长对孩子 在家中的种种表现做出正确评价。
2、多次评价，感受成功。
对于大部分学生而言， 一次就将作业完成地令人满意是很难的。
但每个学生都希望得到赞扬、 获得成功。如果每次体验到的总是失败，他们很快就会变得心灰意冷。所以，教师可以采取 多次评价的方式。比如，学生将批改完的作业进行及时订正，教师再次评价，只要修改无误， 学生还是能得到五角星、笑脸、小红花等。
这样，不仅有利于培养学生知错就改的好习惯，还可以让更多的学生感受成功，增强学习自 信心。
3、分层评价，激励为先。
作业分层布置，评价也应分层进行。学生不论层次，只要他完成了相应层次的作业，就应当 得到奖励。
4、亮点评价，凸显个性。
尊重学生，尤其要尊重他们的学习成果。评价时要尽量捕捉学生作业中的亮点。“是金子总 会发光的”，只要学生在作业中有闪光的一面，教师就应将它挖掘出来，唤起他们认真完成 作业的决心。
研究对象及方法 1、研究对象：小学三至六年级学生，研究过程在教学常态下进行。
2、研究方法：行动研究法、问卷调查法、文献资料法、经验总结法等方法。
四、课题研究步骤及人员分工
（一）课题研究步骤 课题实施时间为 1年 3月至年 12月，分三个阶段： 第一阶段：准备阶段（年 3至 4月） 开展较为全面系统的调查研究、学习理论、确立课题、制定计划、开题论证，为研究作准备。
（1）研究目前英语课外作业的现状
（2）确定研究步骤，制定研究方案，撰写课题申报表。
（3）认真学习与课题相关文献资料和专著 。
（4）做好前期问卷调查、情况分析。
第二阶段：全面实施阶段（年 5月至年 9月） 结合新课标，研究小学英语个性化课外作业设计的实施方案，并有重点地选择部分班级进行 课题试点，与此同时，组织课题组开展本课题的实验，探索适合我校学生实际的个性化英语 课外作业设计体系，并依据实施方案，调查、收集、分析和整理研究的数据和具体素材记录， 开展行动研究、分阶段小结。
（1）继续认真学习，查阅有关资料和专著。
（2）编制问卷调查表。
（3）根据调查进行分析，提出对策，对学生进行作业态度观的指导，帮助学生形成正确的作 业态度观。
（4）探索符合我校实际的个性化英语课外作业设计体系。
（5）课题的中期管理，资料汇总，分析整理，撰写中期报告。
（6）对研究内容作删减及调整，开展个性化课外作业的设计。
第三阶段：交流总结阶段： （年 9 月--2012 年 12 月）：
（1）对课题的各个子项目进行综合地分析与提炼
（2）汇总所有资料，整理和分析研究结果，形成研究报告。
（3）向四达区教科室申报评审 （二）课题组分人员分工： 张金晓：课题负责人，进行本课题的总体规划，实施与研究，撰写作业设计及论文。
王天桂：执笔人，撰写课题方案、结题报告，本课题的实施与研究，资料的收集与整理，撰 写作业设计及论文。
吴聪聪：负责课题的具体实施与研究，资料的收集与整理，撰写作业设计及论文。
吴成梅杨洋：负责课题的具体实施与研究，资料的收集与整理，撰写作业设计及论文。
五、课题研究条件分析
我校是一所村级小学。
校领导能随时随地给我的课题研究提供指导与帮助， 学校有畅 通的互联网络、丰富的图书资料，这些都为我所研究的课题提供便利的条件。虽然研究教师 的年龄较轻，但对待教育教学工作有热情，且有一定的研究课题的能力，最重要的是，研究 者对这一课题充满兴趣，乐于为学生英语能力的提高而进行研究、探索。
六、课题研究预期成果 1、小学英语个性化课外作业设计习题集；
2、教师论文；
3、学生优秀作业作品集；
4、结题报告。
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