摘要：读写结合是阅读教学策略之一，反映在课堂上，多是根据课文某一段落的特点设计一个习作片断训练。这种训练学生喜欢吗？给阅读教学、写作教学又分别带来了什么呢？除此之外，还有其他策略吗？假如把每篇课文当做作品，其创作的东西指什么呢？把创作的元素一一列出，阅读教学的读写结合还会是老样子吗？
关键词：课文教学；写作关注；打破传统
一遍又一遍地教读课文，一段又一段地背诵、默写，一本又一本书地阅读，为什么很多学生还是不会写，不爱写，不知道如何把文章写得让读者满意？答案：多年来的阅读教学中的写作教学太单一了，常常是片断训练（先总后分，总分总写，场面描写等，总之是利用文中某个比较特别的段落进行习作训练），常常是简单地讲一讲写作方法与技巧，许多真正能够改变学生对写作认知的东西，老师们不教、不知道教、不会教。
一、简单的人称教学，严重缺少智慧引领
读创意写作教学类书籍，知道作者的人称选择其实非常用心。但老师们往往不知，所以教起来随随便便，错了都不知道。这样的教学，学生们能在作品中使用好人称？
比如马朝虎的《水》（原名《饿水》），是不折不扣的小小说。而小说用第一人称来写，那是非常正常的（据统计，世界上60%的文学作品是用第一人称写的，35%的文学作品是用第三人称写的，5%的文学作品是用第二人称写的），使用第一人称能让读者一下子感觉这个故事是“真”的，读者会因一个“我”字读下去。当然这个“我”肯定不是作者本人。我国上《水》的公开课的老师太多了，接近100%的名师把“我”上成了马朝虎，硬说这篇文章是马朝虎童年真实发生的事。
再比如冯骥才的《珍珠鸟》，这是一篇散文，也是用第一人称写的。因为这是一篇非常棒的文章，所以许多名师选择这篇课文上公开课、示范课。结果100%的名师同样将文中的“我”当成了冯骥才本人，并一致认为冯骥才先生养了这三只珍珠鸟。诺贝尔奖获得者莫言说：“散文、随笔是虚伪的作品，开宗明义告诉读者：‘这是我的亲身经历！这是真实的历史！这是真实的感情！’其实也是编的。”莫言写过许多散文，其中有多篇是写苏联的，也都以第一人称写的，但莫言明确地告诉我们，他写这些散文前，从未去过苏联。
苏教版国标本六年级有一篇课文叫《长江之歌》，这是胡宏伟的作品。诗歌采用第二人称来写。我曾在多地上公开课，特别在讲人称上，效果居然是一样的好。教学此课，铃声一响，让全体学生拿出课本立即朗读起来，作者写这首诗用怀来韵，是宽韵，不需要老师引领，同学们读这首诗嘴巴都会自动打开，并且发出非常响亮的声音。学生读完一遍，我请同学们换成第一人称来读，看一看用第二人称写长江，会有什么不同。学生齐读“我从雪山走来……”一气读完，小手全部举起，他们一致认为用第一人称来写长江，感觉长江这条母亲河非常高傲，作为生息在这条母亲河边上的人们，从未感受到她的高傲、自夸。我让同学们立即换第三人称来读，同学们大声读起“她从雪山走来……”读完之后，同学们都说，真的不能用第三人称来写长江，因为第三人称写长江，感觉长江距离我们很远，与我们一点关系都没有似的，母亲河怎么可能与我们这么遥远？只三遍集体朗读，学生就收获到了人称的选择需要精准，不能随随便便地选择。认识到这种精准的差异，不需要通过片断训练习得，他们在接下来的写作中只要用到人称，一定会在反复思考中做出精准选择，一定不会随随便便的。
二、降低写作的恐惧感，我们一直没有关注
美国的斯蒂芬·克拉生在其著作《阅读的力量》中明确告诉我们阅读的第一种力量：降低写作恐惧。教小学三年级语文，老师们普遍感到习作难教！多少学生只写了一段，多少同学文章中没有一个标点符号，多少同学不知道如何下手……读我国大陆的小学语文教材，一二年级学生都学完近百篇短小之文章，这百篇文章绝大多数会背诵。有百篇课文垫底，三年级习作不应该出现那么多的问题。究其原因就是一二年级没有从降低写作恐惧感的角度教课文。
比如苏教版国标本第一册的第一篇课文——《人有两个宝》，这是根据我国人民教育家陶行知的诗歌改编的。教这首诗的老师都非常清楚，一遍遍地读到背熟，把几个生字教会，考完也就结束了。一二年级的课文教学大概是这种思路。没有老师会说，这样的诗同学们也能写，很简单。因为老师们普遍没有“阅读能降低写作恐惧感”的认知，学生们就不会用“换”及“寻找我做过的事”去体验其简单。假如老师们有了这种认知，他们就会把“人有两个宝”换成“我有两个宝”去读这首诗，换成爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同桌、认识的人、不认识的人去读这首诗；而读一年级的孩子都六七岁了，都用过手、用过脑，让他们说自己用手、用脑做过哪些事，肯定小手林立、小嘴巴巴地一个接着一个述说自己的故事（如果让父母将录音整理一下，不就是篇文章吗？）。
再比如苏教版国标本二年级下册有一篇课文叫《学棋》，是根据孟子创作的一则寓言改变的小故事。故事中有两个学棋的学生，一个非常认真，一个走了神兒，后来那个没走神的学生成为了下棋高手。寓言这种文体，是继诗歌这一文体之后人类的又一伟大创造，不仅古代中国人有这种创造，四大文明古国都有。这种文体也是哲学、心理学、社会学等学科萌芽的表现。人人喜欢听好话，那些不中听的话，即使是良言，绝大多数的人也不喜欢，多少手握大权的人把那些直言不讳的大臣诛杀。所以寓言这一文体问世，许多智者为了保护自己，创造出一个个特别的人事物，以故事中某位特别人物做的事，劝说人类一代又一代重蹈覆辙的错误。教《学棋》，让学生做一位智者，学寓言的过程中，寓言的写作恐惧感就有可能在二年级时得以降低。虽然课程标准没有要求学生写寓言，但问学生那个走神的学生有可能在哪个方面会成为高手，学生一定会答他在射箭上会成为高手。而那个在学棋上成功的学生一定会在射箭上也能成为高手吗？二年级的学生都说不一定。因为文中的大师“秋”，有一次在下棋，下到关键时刻，有一位吹笙的高手把秋吸引过去了，结果输了！世界上，没有人会在所有的行当中全部成为高手；世界上，所有的人都有走神的时候。当学生认识到这一点，我出示《学射箭》，给学生提供一个射箭高手“养由基”，让他们学着孟子的样子，改编这篇文章玩一玩，学生热情高涨，一则小故事很快完成。后来我给他们一组题目《学做饭》《学写》《学骑车》等，以此创作小故事，二年级的孩子都没有叫难。
小学一二年级的每篇课文都能根据其特点进行好玩的写作引领，把这些引领一一做了，学生对写作的恐惧就会渐渐消失。如此教，三年级学生写出来的文章，肯定不是一段（因为所有的课文除诗之外，都最少三段），肯定都有标点（所有的课文都有标点），都能把话写清楚（因为一百多篇课文，哪有不清楚的句子呀？）……
三、很多可以教的写作风格，课课都不教
斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》中讲阅读的第二大力量：从阅读中，我们学会写作风格这种独特的写作语言。美国的创意写作教学也明确说，写作风格是可以教的。而写作风格大致可以分为五大类：一是清晰、易懂；二是简洁；三是细节；四是用词的对与错；五是标点符号的使用。
2011年九年义务教育课程标准第二学段习作的课程目标与内容，第2条要求的“写清楚”三个字是新增添的。“写清楚”是“写清晰、易懂，简洁，用词的对与错”等多个写作风格的表现，是非常高的要求。如何做到写清楚？写清楚不能只靠一篇篇习作达成。每篇习作我们的确要重视写清楚（只在习作中重视，这一目标很难达成），但除此之外，每篇课文的教学（整本书的阅读更要关注），在写清晰、易懂、简洁等方面必须重视，学生在作品中才可能逐步写清楚。第二学段，两年时间，学生又要学习一百多篇课文，因为所有的课文都具有这类风格。一百多次的“写清晰、易懂，简洁”等教学风格的教学重复，才是正确的阅读教学，老师根据每篇课文之特点，选择一两个进行反复地引领，才能让孩子学会写作风格。
比如苏教版国标本五年级有一篇课文叫《月光启蒙》，这是我国著名诗人、作家孙友田的作品。文章内容极其简单，不需要学生都能读懂。但这篇大作藏着的诸多写作风格，如果老师不引领，他们是很难发现的。比如：全文只使用了一个“省略号”，即“母亲唱累了，就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。”我问学生：“为什么前面大家一读就懂的歌谣，后面非常简单的童谣、字谜，作家孙友山写得非常详细，而此处却写上省略号呢？”学生们读后说出了两种答案：一是从课文的最后一段的“是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国”，看出作者是位诗人而不是神话作家，这里的神话给作者的只是想象，没有那一首首歌谣、童谣对作者成为诗人的帮助大，所以神话的内容只能略写；二是这些神话故事，是全国各地人民都知道的，读者都知道的就不要写了，要写就写读者不知道的，“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”说明这些歌谣、童谣等只在作者的家乡有，所以要详细写。详略得当这一写法，不是想写详就写详，想写略就写略的，读者知道的就要略写，读者不知道的当然要详细写。另外《月光启蒙》这一课，作者使用了七种标点符号（，。、：…… “”——？），读此文，我们都能感受到作者对母亲的感恩之情，但孙友田却一个感叹号都没有使用，而中小学生写作，特别喜欢使用感叹号，三个感叹号在一篇习作中连用的，司空见惯。课堂上，我把课文中的几个句子后面的句号换成感叹号如下：
（1）童年的夏夜永远是美妙的！
（2）小院立即飘满了她那芳香的音韵！
（3）母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗！
（4）高深莫测的夜空竟是个神话的世界！
（5）母亲不识字，却是我的启蒙老师！是母亲用一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情！她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象！她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国！
学生反复比读，也感觉到句号比感叹号更贴切，但说不出为什么。在学生困惑之时，我告诉孩子：“大作家告诉我们，真正的作品要尽可能地删除感叹号，感叹号就像是作者自个儿在笑。每位读者的感受是不一样的，用句号等标点符号，其感受就让读者自己去思考吧。”课堂上这样的引领，同样不需要传统的片断训练，学生接下来的作品肯定会慎重选用感叹号。
四、很多能唤醒学生爱上写作的思想老师不爱
《月光启蒙》的最后一个环节我是这样教的：
一是出示一段材料：
作家孙友田是安徽人，1937年12月15日生。17岁开始发表诗歌。毕业后在江苏省徐州市煤矿做技术员，他一边工作一边写诗，被称为“煤矿诗人”，也是我国著名作家。《月光母亲》（课文题目叫《月光启蒙》这篇文章写于1999年1月11日，发表在当年1月26日的《生活時报》上，后来作家孙友田又写了《迎接母爱》《母爱似水》。孙友田的母亲是1988年1月11日去世的。也就是这三篇文章都是母亲去世十多年后才写的。
二是思考、讨论以下几个问题：
1.孙友田的这三篇感恩文章是不是写得太晚了？他写完这组文章，会一篇篇地读给天堂里的母亲听吗？（有的学生说晚，有的学生说不晚。我说只要想说，什么时候都不晚。学生说孙友田一定会读给母亲听，母亲一定能听到……）
2.如果孙友田没有写这些文章，知道孙友田母亲的人，大概有哪些人？（同学们说孙友田的家里人、亲戚、生活在那个村庄的人……）
3.母亲去世后，要不了几年，就会被很多人遗忘，你相信吗？（孩子说们不相信）而最难忘记母亲的肯定是子女，像孙友田的子孙后代对这位不识字的老人也会越来越模糊，我的这一观点你认可吗？（一开始学生说不认可，我真实地告诉孩子们我记不得我的爷爷、奶奶长什么样了。我爷爷的爸爸、奶奶等我更不知道了。）
4.作家孙友田写了这些文章后，一代又一代人（肯定超过数亿人）记住了这位不识字的母亲，一位普通的母亲，被那么多人尊重，你有什么想法？（这就是写作的力量。这篇文章让亿万中国人跟着作家一起感恩母亲。）
5.把自己的妈妈与作家孙友田的母亲做对比，你觉得自己的妈妈是否值得一写呢？（学生们都点点头。）
6.一年为妈妈写一篇文章，在母亲节那天读给母亲听。你的妈妈肯定会非常高兴。如果你的父亲在身边，请悄悄告诉父亲，6月的父亲节等着我的礼物吧！我相信同学会写母亲、父亲的。这样的文章你们会写吗？（学生说会写。《月光启蒙》中所写的歌谣、故事、童谣、谜语、对话，都好写，都是母亲为“我”做的事。这一点，人人都会写。而写母亲，就要把母亲做过的事，一件一件又一件有详有略地写下来。）
7.我读过2000多本世界经典儿童文学作品，几乎100%的作家的成名作是写自己、写父母的，比如《亮晶晶》。但至今还没有发现一位作家利用十年、二十年、三十年的时间写自己的母亲、父亲。如果大家坚持十年、二十、三十年每年写一篇，这本书一定是世界名著。
每篇文章都有相对独立的写作思想。《月光启蒙》给予我的写作思想是：写作是世界上最棒的、最久远的感恩方式。《轮椅上的霍金》给予我的写作思想是：一个如此残疾的人都能一本又一本地写着书，我们一个个比他正常多了的人，难道一生连一本书也写不出来吗？《最佳路径》给予我的写作思想是：格罗培斯是大师，课文中写了大师的8个品质，一个人想成功，必须有作品。《给家乡孩子的信》给予我的写作思想是：写作才能让人再活一次，再活一次用写作来调心……有人说，三流老师教知识，二流老师教方法，一流老师教思想，而真正为儿童母语素养着想的老师是写作思想、方法、知识一起教，但长期以来，写作知识、方法有所表现，写作思想却是严重缺失。
五、对课文人物进行互相式写作做得不到位
日本每个学期只学4-6篇课文，从四年级开始每篇课文都有一种互相式写作——给喜欢的课文中的某人物写信，并模仿其写回信。我们的阅读教学，一直没有做这样的互相式写作。即使有，最多是整个小学阶段有过一两次给课文中的人物写信，最多写写寄不出去的那封信，至于模仿其回信，没听说谁做过。
苏教版国标本六年级上册《轮椅上的霍金》，这篇课文后面没有习作训练。教此课时我让每位同学买、读《时间简史》《果壳里的宇宙》《大设计》。这些书，对于小学生来说，肯定看不懂，据说能看懂这些书的人，世界上不超过十位。但霍金的书，让我们有“懂与不懂都是收获”的超级智慧。课文与整本书的阅读之后，我让全班同学写了两封信，一封是写给霍金的信，不要寄；二是模仿霍金回信。下面请看两位小女孩写的信：
亲爱的霍金爷爷：
您好！
我们刚刚学完了关于您的文章——《轮椅上的霍金》。我十分敬佩您，您只有3根手指能活动，竟还撰写了科学巨著《时间简史》。我同桌的老爸看了您的《时间简史》《大设计》等，并且读懂了。
您虽坐在轮椅上那么多年，但您的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。您在大脑中想象着，论证着，计算着。您思考宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头，您发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……您还建立了非常美的科学的宇宙模型。您被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。您真的很了不起！身患绝症的您并没有在艰难中放弃自己，而是成为世人公认的“宇宙之王”。
您的魅力不仅在于您是一个充满传奇色彩的物理天才，更因為您是一个让人折服的生活强者。您不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
霍金您真棒！告诉您个秘密——我也很牛！
您的陌生朋友：龚祖
2013年10月21日
龚祖小朋友：
你好！
我可不是像你说得那么伟大，但还是有那么一点点的。我呢，就是坚持每天看几页书，待在办公室里研究研究宇宙，然后把自己想到的记下来。下午，和学生们喝喝茶，讨论宇宙的一些问题呀，探究一下黑洞什么的。天天如此，记着记着，《时间简史》《大设计》《果壳里的宇宙》等书就这么出来了。
对了，你同桌爸爸是怎样的人？看懂了我的怪书真是了不起！我现在也能跑能跳了，因为科学家发明了新东西，可以使坐在轮椅上的人跳起来。所以说我真是越来越牛了！哈哈，哈哈……
你知道为什么我活了那么久吗？因为，你不要告诉别人，因为我很牛！开个玩笑。因为我并没把这破病看在眼里，当它不存在一样。然后，我喜欢笑，你们中国不是有句俗话吗，叫什么来着？对，我想起来了，“笑一笑十年少”，我天天笑，现在都快要变成小宝宝了！
拜拜，我要去喝下午茶了！
祝你天天快乐！
非常年轻的霍金
2013年10月22日
亲爱的霍金“葛革”（哥哥）：
Hello！
不知道您看不看得懂我们的中文，如果您真的看不懂，就让您那“万能”的护士美女来帮你翻译吧！
这次给您写信，主要原因有两个：一是我们的语文老师Mr.Gao布置的作业必须完成，二是我非常地崇拜您！
您真是太伟大了！我真佩服您能如此乐观地面对生活，面对病魔。更加令我敬仰的是，您竟然感恩病魔，太令我吃惊了！您不知道吗？正是它，把您打入那个令人求死不得的疾病中的呀！您应该无比憎恨它才对呀！您瞧，我一激动，一连用了四个感叹号。求您告诉我为什么吧，不然我可是永远也弄不懂的哦。
此致
敬礼
一个比您牛的中国小学生 汪芷伊
2013年10月21日
亲爱的“比我牛”的中国小学生汪芷伊：
你好！
你知道吗？我就是霍金。今天我收到了你的来信，别以为我不会读中文。我整天收到那么多的中国小学生寄来的信，让我早就会中文啦！上次非常感谢你称我为“葛革”，而不是“爷爷”，因为“爷爷”太俗气了！
希望下次别再因为老师的强硬逼迫才给我写信，我想要你自己主动给我写信，OK？
今天收到了另外一个小学生的信，上面说我很牛，还说我长的“坑坑洼洼”，唉，用你们中国话来说，“这个熊孩子，真会开玩笑！”如果你认识那个娃，就帮我捎一句“我不牛，我很帅”给他。
请问你是男同学吗？从你的信中我看出了一种男子气概，你是男的吧！
祝你身体健康！
霍金
2013年10月22日（我不可能回得那么快！）
我国大陆教材的每册课文量是世界上最多的（一个学期要学习三四十篇课文），每篇课文教学要想在课堂上完成这两封信，的确不可能，因为这两封信要耗费很多时间。从2001年九年义务教育课程标准实验稿起，“课内外作文”正式使用，不妨把这种互相式的写作作为课外作文来处理，一个星期孩子们要学习两三篇课文，每周拿出一篇课文以这两封信的方式玩一玩，肯定可行，学生不会讨厌。
阅读教学中的写作教学智慧决不只有上面五种策略，每篇课文都是相对独特的创作，这种独特性也决定着其教学策略的多样性。歌德曾说：“ 内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”人人看得见、重复来重复去的内容式阅读教学的确该终结了，把大量精力用在涵义理解上的阅读教学同样该省下点时间给“写作形式探究”教学了。一篇文章的表达形式，的确是大多数人看不到的，如果老师也看不见，注定是语文教学上的灾难性事件。看见形式，寻求到这一个个秘密，阅读教学的春天才算真正地到来。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[S] .北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] [美]斯蒂芬·克拉生.阅读的力量[M] . 李玉梅，译.乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2012.
作者简介：高子阳，江苏省昆山市玉峰实验学校特级教师。