摘 要：基于小学语文的核心素养，遵循儿童文学作品具有写作的示范性，把儿童文学作品引入习作教学的资源当中来，引导学生以精彩片段为范例，初步懂得品味欣赏，理清思路，习得方法，自觉自愿地进行迁移，灵活运用，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，我口抒我心，从而提高习作能力，提高习作水平。
关键词：核心素养；儿童文学作品；示范性
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）25-0119-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.075
笔者一直喜欢阅读儿童文学作品，并推荐学生阅读，喜欢和学生一起聊书，平时善于从儿童文学作品中引导学生迁移创作，借助作品中人物描写的精彩片段，学习人物外貌、语言、神态、动作、心理活动描写的精彩片段，悟法、用法，提升学生习作的思维能力，言语的表达能力，习作能力及审美能力。笔者做了以下方面的尝试。
一、仔细观察，善用修辞，抓住特点，写人物外貌
外貌描写是指对人物的身材、容貌、衣着打扮、神态等进行描写。针对班内学生对人物外貌描写往往是面面俱到，抓不住人物外貌的特点，语言干巴生涩。我尝试把儿童文学作品中人物外貌的精彩片段拿来当范文，学生饶有兴趣，乐于学习。如《草房子》描写秃鹤的外貌：“秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撐起那么一颗光溜溜的脑袋，这颗脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀，阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般的亮，让他的同学们无端地想起夜里，它也会亮的。”读了这段话，你有什么感觉？（好笑，滑稽，外貌很有特点。）你能发现外貌描写的成功秘诀在哪里吗？（秃鹤的脑袋光溜溜，光滑，秃得很有特点，很有个性，好笑。）书中这段人物外貌的描写太精彩了，学生读了又读，咯咯地笑起来。外貌描写，就要这样，通过仔细观察，抓住这个人物有“特点”的地方来写，才能把人物写生动，让读者对这个人物印象深刻。没有特点的部位，我们是不是都要写呢？学生通过讨论交流，明白没有特点的部位，可以不写，写了就面面俱到，从而引导学生得出人物外貌描写秘诀一：仔细观察，善抓特点。我顺势问学生，你觉得写得特别精彩的是哪几句？为什么？有的学生说：“秃鹤的脑袋像打了蜡一般的亮，这个形象的比喻，把秃鹤脑袋亮的特点，像放大镜一样放大，把人物写得很可爱。”还有的学生说：“更有趣的是同学们会无端地想起夜里，它也会亮的。脑袋因为秃，变得光亮，亮得引起他人想到一个场景，这样的想象特别精彩，特别有意思，令人发笑，有特点。”跟学生聊到这里，学生自然会梳理书中的人物外貌描写的第二个秘诀：善于想象，巧用修辞。有几个学生想起了《了不起的狐狸爸爸》中三个农场主的外貌描写，作者也是善于用修辞写出人物的特点，突出特点，以形传神，反映出人物的思想品质、性格特点等。我连连点头，借机顺势引导学生进行迁移写作，写身边有特点的人，学生写作兴趣盎然。
学生在品赏儿童文学作品人物外貌的精彩片段中，学习抓住人物外貌，善用修辞，细致地描写一个人物的性格特点，折射一个人物的品质，使其传神。
二、提示语形式力求灵活，丰富提示语，写人物对话
我班学生在写人物对话的时候，提示语在前、在中、在后三种形式都已经掌握，但不会灵活使用，丰富提示语的意识比较单薄。因此，我在和学生聊《西游记》这本书，对书中的对话描写，会让学生特别留意。看过这本书的学生都知道，书中的语言跟人物的角色很贴切，体现人物性格非常符合。
如《西游记》片段，说到孙悟空借扇一事：
假牛魔王故意捶胸道：“可惜，可惜，怎么就把那宝贝给了猢狲？”铁扇公主笑道：“大王息怒，给他的是假扇。”假牛魔王到：“真扇子你藏在哪儿了？仔细看管好，那猢狲变化多端，小心他再骗了去。”铁扇公主说：“大王放心。”悟空大喜过望，连忙抓在手中，问道：“这般小小之物，为何能扇灭八百里火焰？”铁扇公主道：“大王，你离家两年，怎么连自家的宝贝也忘了？只要念一声口诀，这扇就能长到一丈二尺长短。”
我找到这部分的对话，问学生：“谁和谁在对话？读了这组对话，说说你对孙悟空和铁扇公主有何印象。”学生回答之后，我再追问：“你从哪些地方读出这种印象？你发现提示语里藏着的秘密了吗？”提示语中的这些词：故意捶胸、笑道、大喜过望、连忙抓在手中，也留给我们揣摩人物性格的信息。由此可见，要想写好人物对话时的提示语，可以关注一个人说话时的神态、动作等。说起来容易写起来难，教师可以创设情境，让学生写一段人物之间的对话。要提醒学生：抓住人物说话时的动作、神态，把提示语写具体，来体现人物性格或表达其情感。通过聊书中有趣的人物对话，谈写法，习得方法，再创设情境，进行迁移写作，信手拈来的写作技巧运用自如，非常有意义，这样写，有趣，有味。
三、分解动作和丰富动词，写人物动作
从习作中存在的问题来看，学生大多对人物的动作描写存在描写不够细致，特别是对人物连续性的动作描写比较笼统，一般往往用一两个动词就一带而过，这样，整段话都让人觉得乏味、无趣。
针对大部分学生在动作描写习作中存在的主要问题（主要是动作的细节描写不具体），我从学生熟知的优秀儿童文学作品选取片段，从生活实际中选取优秀的动作细节描写，让学生初步明确动作描写内涵及其对刻画人物形象的作用，重点让学生学习动作“分解法”和“修饰语+动词”这两种方法写动作。通过创设情境，我将这些“知识和策略”的学习融入类似真实世界的写作任务之中，引导学生进行功能性写作。
如《草房子》描写桑桑的片段：
他在屋里屋外转来转去，一眼看到了支在父母大床上的蚊帐。这明明是蚊帐，但在桑桑的眼中，它却分明是一张很不错的网。他三下两下就将蚊帐扯了下来，然后找来一把剪子，三下五除二地将蚊帐改制成了一张网，然后又叫来阿恕他们，用竹竿做成网架，撑了一条放鸭的小船，到河上打鱼去了。
一系列的动作：转来转去——看到——扯——找——改制——叫——做成——撑了——打鱼。典型的修饰语+动词：屋里屋外+转来转去；三下两下+扯；三下五除二+改制。用蚊帐做撒鱼的网，这是聪明顽皮的桑桑想出来的，一个看似荒唐却对孩子来讲是绝妙的好方法。片段中人物的动作细致入微地描摹出来了，读罢，那一个个动词，在动词前的修饰语，都符合桑桑这个人物的形象，一系列的动作，构成了一个个令人忍俊不禁的画面，给读者留下了深刻的印象。欣赏片段后，我让学生从记忆中搜索类似情境的画面，创设情境感，让学生学习动作片段，要求用上三个以上动作，每个动作前用上合适的修饰语。结果，学生写出来的作品，让我赞叹不已，不要小看学生，一旦写作的激情被激发，精彩的语句不在话下。通过整一个过程，学生明白，掌握写动作的窍门，能栩栩如生地刻画人物形象，人物变得更加丰满。
四、抓住细节变化，凸显突出之处，写人物神态
我所教的四年级学生，不能很准确、生动、形象、传神地写一个人的神态，这样的训练不是一朝一夕就能掌握，而是需要细致地观察，抓住微小的细节变化，凸显最显眼和突出的地方，进行描写。只要翻读儿童文学作品，好多精彩的神态描写片段，比我们语文教材好的，还真多。我和学生共读一本《绿山墙的安妮》，很多學生都很喜欢阅读这本书，我和学生在聊书的时候，很随意，聊得很开心。当我让学生品读书中喜欢的句子时，有不少学生都读到了有关人物神态描写的句子。例如，“可是安妮却依然昂着头，两眼冒火，紧握着双拳，毫不畏惧地面对这林德太太”。从“昂着头、两眼冒火、紧握着双拳”这几个典型的神态词，让我们感受到安妮对林德太太被人挖苦非常愤怒，生动传神地刻画了安妮的人物性格特点。又如，“玛丽拉精神抖擞，昂首挺胸，安妮则低着头，一副无精打采的样子……她扬着脸，望着被晚霞映红的天至，拘谨的脸上早已掩饰不住内心的兴奋，脚步也不知不觉变得轻快起来”。前前后后，安妮的神态变化，我们都能读出她的内心在发生着微妙的变化。在学生品读欣赏的神态句子的过程中，我们进一步走进了安妮，同时也对神态描写有了进一步的方法习得，要细致观察一个人，抓住微小的细节变化，凸显最突出的地方进行描写。
五、通过动作、语言、神态表现间接的人物心理
都说人心隔肚皮，写心理活动看起来简单，其实也并不容易。我曾经教给学生一个写作方法，直接描写心理活动，如“我想”他心想”“她暗暗地想”等句式表达出来。四年级，我尝试着让学生学习儿童文学作品中优秀的心理描写片段，习得方法，通过人物的动作、语言、神态的描写来表现人物的内心世界。因为一个人的想、做、说总是互相关联的。
如《草房子》描写桑桑的片段：
他心里好像有种说不出的滋味，好像全世界的蛇胆都在自己肚子中翻腾，他受不了，想把这种苦吐掉，但是这东西刚倒嘴边，又硬生生地咽了回去，空留他一口苦涩。
这段话中，桑桑人物的内心世界通过一个形象的打比方和“咽”的动作，内心世界真实地表露出来。
又如《特别的女生萨哈啦》片段：
人们从你的身边走过，装得好像根本没看到你。但是只要他们走过去几步，就会疯狂地联想：“她为什么坐在这个鬼地方，而不是在舒服的教室里和大家在一起？因为笨，还是倒霉？要么就是因为大家都讨厌她！”而我最怕的是同班的同学在去厕所的路上看见我，他们冲我吹口哨，还大声喊“特别的萨哈拉”……我假装听不见，其实我听见了，我全听见了。不只我的耳朵听见了，我的脸蛋儿也听见了，所以我脸红了；我的眼睛也听见了，所以我呆呆地盯着墙壁，盯着膝盖，盯着鞋子；我的指甲听见了，所以我拼命地啃它们；我的皮肤，我的骨头，我的血液都听见了！
这一段话，全部是萨哈拉心理活动的描写，我们能读出萨哈拉的内心复杂的世界，书中有多处语言、神态、动作的描写，刻画人物内心世界的片段描写，都是学生描写心理活动的范例。赏读之后，指导进行创设情境，写一个人的内心世界，学着用间接的心理活动描写，即通过人物的动作、语言、神态的描写来写一个人的内心世界。这个方法，对于四年级的学生来说还比较难，只是比较粗浅地接触，慢慢学，经常用，以后，学生对这种间接的人物心理活动的描写自然会运用到平时的写作中。
阅读是积累，写作是倾吐，教师带领学生大量地阅读儿童文学作品，并善于利用儿童文学作品，模仿做到立体化，从不同的方面去模仿和训练，习得写作的金点子，灵活运用多种方法，学会梳理，学会思考，学会表达，学会鉴赏，学会审美，从而进一步提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 刘樱. 论借助儿童文学作品训练小学生的习作能力[D]. 湖南师范大学，2014.
[2] 杨凌雪. 小学语文儿童文学作品教学策略研究[D]. 渤海大学，2014.
[3] 董欢秋. 论黄蓓佳儿童小说的创作特色[D]. 浙江大学，2012.
[4] 杨瑞. 小学生习作“失真”的原因及对策研究[D]. 西南大学，2009.
[5] 封进彦. 浅谈小学生习作教学[J]. 学周刊， 2013（28）：159.
[6] 陈其凤. 小学生习作内容生成研究[D]. 西南大学，2015.