八年级数学教学反思
篇一：八年级数学教学反思 通过八年级数学近半个学期的教学， 我深刻
体会到在学生自主探索学习的过程中，当他们遇到自己无法解决的疑难问题时，
我们教师在观察的过程中应该做适当的评价和提示， 以弥补学生学习自主学习能力的不足之处， 从而达到化难为易、 提高学生数学水平的目的。
在课堂教学过程中，诚信的交流意味着教师对学生的殷切的期望和美好的激励。
我们教师都喜望
每一个学生都能学好数学， 真诚的赞美学生数学做题或学习的成功， 让学生在课堂中能在不断出现的新问题和不断被自己“聪明”的解决问题的成功愉悦中进
行学习，让他们享受到学习的快乐。学生在学习中充分合作、交流，并积极的相互反馈、互相帮助，这样才能有利于充分发挥集体智慧，开展合作学习，从而获
得好的教学效果。 我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可
是学生的解题能力就是得不到提高！ 也常听见学生这样的埋怨： 巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高！这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述情况涉及方方面面， 但其中的例题教学值得反思， 数学的例题是知识由产生到应用的关键一步， 即所谓“抛砖引玉”， 然而很多时候只是例题继例题， 解后并没有引导学生进行反思， 因而学生的学习也就停留在例题表层， 出现上述情况也就不
奇怪了。
孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。
事实上，解后反思
是一个知识小结、方法提炼的过程；是一个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。
从这个角度上讲， 例题教学的解后反思应该成为例题教学的一
个重要内容。
本文拟从以下三个方面作些探究。 一、在解题的方法规律处反
思 “例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。
善于作解题后的反思、 方法的归类、 规律的小结和技巧的揣摩， 再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑
对能力的提高和思维的发展是大有裨益的。
例如：已知等腰三角形的腰长是
4，底长为 6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。
变式 1 已知等腰
三角形一腰长为
4，周长为 14，求底边长。
变式 2 已等腰三角形一边长为 4；
另一边长为 6，求周长。
变式 3 已知等腰三角形的一边长为
3，另一边长为
6，求周长。
变式 4
已知等腰三角形的腰长为 x，求底边长 y 的取值范围。
变式 5
已知等腰三角形的腰长为 X，底边长为 y，周长是 14。请先写出二者的
函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。 通过例题的层层变式，
学生对三边关系定理的认识又深了一步， 有利于培养学生 [ 此文转于斐斐课件园 ] 从特殊到一般， 从具体到抽象地分析问题、 解决问题；通过例题解法多变的教学
则有利于帮助学生形成思维定势， 而又打破思维定势； 有利于培养思维的变通性
和灵活性。 二、在学生易错处反思 学生的知识背景、思维方式、情感体
验往往和成人不同， 而其表达方式可能又不准确， 这就难免有“错”。
例题教学若能从此切入，进行解后反思，则往往能找到“病根”，进而对症下药，常能收
到事半功倍的效果！ 三、在情感体验处反思 因为整个的解题过程并非仅
仅只是一个知识运用、 技能训练的过程， 而是一个伴随着交往、 创造、追求和喜、怒、哀、乐的综合过程，是学生整个内心世界的参与。其间他既品尝了失败的苦
涩，又收获了“山重水复疑无路， 柳暗花明又一村”的喜悦， 他可能是独立思考所得，也有可能是通过合作协同解决， 既体现了个人努力的价值， 又无不折射出
集体智慧的光芒。在此处引导学生进行解后反思，有利于培养学生 [ 此文转于斐
斐课件园 ] 积极的情感体验和学习动机； 有利于激励学生的学习兴趣， 点燃学习的热情，变被动学习为自主探究学习； 还有利于锻炼学生的学习毅力和意志品格。同时，在此过程中， 学生独立思考的学习习惯、 合作意识和团队精神均能得到很
好的培养。 同时，八年级是一个特别的年级，容易产生两级分化，数学学科
也是如此，这就更需要我们数学老师在课下也要与学生多交流， 多沟通，了解他
们的思想动态以及对数学学习的建议， 在教学中要面向全体学生， 使每一个学生
都能学到数学知识， 学会数学知识， 每天都有新的收获。 数学教育家弗赖登
塔尔就指出：反思是数学活动的核心和动力。总之，解后的反思方法、规律得到了及时的小结归纳； 解后的反思使我们拨开迷蒙， 看清“庐山真面目”而逐渐成熟起来；在反思中学会了独立思考，在反思中学会了倾听，学会了交流、合作，
学会了分享，体验了学习的乐趣，交往的快慰。 篇二：八年级数学教学反思
不知不觉间，从开学到现在已有一段时间了。
回顾这段时间来自己的数学教学工作，感觉无论是课堂教学效果还是学生的学习成绩都不容乐观。
上学期末，学生的考试成绩不是很理想，所以在在本学期中，我结合自身的实际和学生的特点，
认真的备课，上好每一堂课，在这段时间的教学中，我有如下的教学反思： 一、备课过程中还有不足的地方，没有充分认识到知识点的难度和学生的实际情况。
从几次的小测验来看， 数学成绩处在中等及稍偏下的学生成绩下滑较大。 回顾自
己在教学中所进行的备课工作， 以及针对性练习， 感觉难度过大， 没有估计到中
等生的学习能力， 无形中给中等生的听课和理解增加了难度， 造成其对知识点的
理解不够透彻， 运用知识的能力下降。
通过小测试考试试卷， 发现中等生在答题
的过程中，知识点混淆不清，解题思路混乱，不能抓住问题的关键。
二、对部分成绩较好的学生的监管力度不够， 放松了对他们的学习要求。
考试不仅中等生的成绩下滑， 少数平时数学成绩较好学生考试成绩很差， 勉强及格甚至不及格。究其原因是对该部分学生在课后的学习和练习的过程中， 没有过多的去关
注，未能及时发现他们存在的问题并给以指正， 导致其产生骄傲自满的情绪， 学
习也不如以往认真，作业也马虎了事，最终成绩出现重大危机。
三、没有抓紧对基础知识和基本技能的训练。
从平常的测验， 作业来看， 相当部分学生
存在着计算方面的问题， 稍微复杂一点的计算错误百出， 简单的几何作图和识图能力都很差。
有部分学生甚至不会找全等三角形对应边、 角，常用的全等三角形的判定方法如“ SAS”、“ ASA”“ SSS”这几个定理都没有掌握好，至于角平分线性质及判定定理和线段垂直平分线性质与判定就更不用说了。
相当部分学生分
不清平方根与算术平方根的区别与联系， 不会进行简单的开方计算。 通过八
年级数学上学期的教学和下学期教学的这段时间， 我深刻体会到在学生真的在数学方面学习兴趣不像其他科目一样感兴趣。
所以我们数学老师任重而道远， 既要提高学生的学习兴趣， 又要引导学生自主探索学习， 当他们遇到自己无法解决的疑难问题时，我们教师在观察的过程中应该做适当的评价和提示， 以弥补学生学
习自主学习能力的不足之处， 从而达到化难为易、 提高学生数学水平的目的。
在课堂教学过程中，和课后的接触中诚信的交流意味着教师对学生的殷切的期望和
美好的激励。我们教师都喜望每一个学生都能学好数学， 真诚的赞美学生数学做题或学习的成功，让学生在课堂中能在不断出现的新问题和不断被自己“聪明”
的解决问题的成功愉悦中进行学习， 让他们享受到学习的快乐。 整体的数学
教学还是要从最基础的抓起， 计算是基础中的基础。
从试卷上所反映出来的问题说明本班学生在最基本的计算上还有待于加强。其次是培养学生分析问题的能
力，解题的关健是会分析，分析能力的提高，才能更有效地解决问题的。再次学生的形象思维能力还有待于加强， 对于图形题、作图题这类比较抽象的空间思维能力的题，学生的解决能力还存在欠缺。
我们学习数学的目的就是为了解决问题。在解决问题还要加强学生分析问题、 概括问题、发现问题的能力， 在教学中多重视学生的反馈， 注重学生学习能力的培养。
最后还是要从自身教学水平和教学能力上去分析，加强业务学习， 注重课堂教学，认真对待每一次的教学， 及时反思，
及时总结。
总之，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
篇三：八年级数学教学反思 通过八年级数学的教学， 在教学实践中我觉得教师的真正本
领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来， 经过自己的思维活动和动手操作获得知识。要提高教学效果， 达到教学目的， 必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识； 增加学生的参与机会； 提高学生的参与质量；
培养学生的参与能力。
一、改变学生的学习状态， 在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。
就学习数学
而言，享受到教学活动的成功喜悦， 便会强化学习动机， 从而更喜欢数学。
因此，
教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态， 从而保证施教活动的有效
性和预见性。
二、重视学习动机在教学过程中的激励作用， 通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识。
学生学知识是为了用知识。
但长期的
应试教育使大多数学生？知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，
应针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，
让学生在实际生活中运用数学知识， 切实提高学生解决实际问题的能力。
使大家都能深深感受到； 人人学有用的数学的新理念。
经常这样训练， 使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要， 学数学的价值有多大， 从而激发了他们学
好数学的强烈欲望， 从教育心理学的角度来说， 教师应操纵或控制教学过程
中影响学生学习的各有关变量。
在许许多多的变量中， 学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个， 它是有意义学习活动的催化剂， 是具有情感性的因素。
只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动
地探索未知的领域。
教学中，激发学生参与热情的方法很多。
用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激
励学生积极投入探求新知识的活动； 对学生的学习效果及时肯定； 组织竞赛；设置愉快情景等， 使学生充分展示自己的才华， 不断体验解决问题的愉悦。
坚持这
佯做，可以逐步强化学生的参与热情。 三、重视实践活动在教学过程中的启
智功能，通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽
可能增加学生的参与机会。
在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用， 让学生积累丰富的典型的感性材料， 建立清晰的表象， 才能更好地
进行比较、分析、概括等一系列思维活动， 进而真正参与到知识形成和发展的全
过程中来。 四、重视学习环境在教学过程中的作用 通过创设良好的人际
关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放， 努力提高学生的参与质量。
和谐的师
生关系便于发挥学生学习的主动性、 积极性。 现代教育家认为， 要使学生积
极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信， 才能有较大的感召力， 才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心， 主动地参与学习活动。
教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积
极性。
交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动， 才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学
生之间进行讨论研究。
这样学生在生动活泼、 民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发， 在共同完成认知的过程中加强思维表达、 分析问题和解决问题
能力的发展， 逐步提高学生参与学习活动的质量。
五、重视学习方法在教学过程中的推动作用 通过方法指导， 积极组织学生的思维活动， 不断提高学生
的参与能力。教育心理学的研究成果表明， 教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、 思维方式、学习技能和学习策略， 从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。
在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要
教知识，还要教学生如何“学”。
教学中教师不能忽视， 更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。
通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就
组织学生进行小结， 让学生相互交流， 鼓励并指导学生结合自己的实际情况。
总结出个人行之有效的学习方法， 对自己的学习过程进行反思， 学生可以适当调整
自己的学习行为， 进而提高学生的参与能力。
六、培养学生反思是作业之后的一个重要环节 实践表明，培养学生把解题后的反思应用到整个数学学习过程中，养成检验、反思的习惯，是提高学习效果、培养能力的行之有效的方法。解题是学生学好数学的必由之路，但不同的解题指导思想就会有不同的解题效
果，养成对解题后进行反思的习惯， 即可作为学生解题的一种指导思想。
反思对学生思维品质的各方面的培养都有作积极的意义。
因此，在不增加学生负担的前
提下，要求作业之后尽量写反思， 利用作业空出的反思栏给老师提出问题， 结合作业作出合适的反思。
对学生来说是培养能力的一项有效的思维活动， 培养学生
反思解题过程是作业之后的一个重要环节， 具有很大的现实意义。
总之，在数学课堂教学中， 教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会， 体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。只有这样才能收到良好的教学效果。
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