【摘 要】当前在教育观念的转变过程中，教育改革也愈来愈深入，新课程标准的实施对高中物理的教学产生了深远影响。高中物理教学过程中由于学生的自身素质不同，所以采用统一的教学方法对整体学生的素质发展有着一定影响，所以通过个体差异教学的策略实施能够有效的应对这一问题。
【关键词】高中物理；个体差异；策略
一、教学方法和手段要灵活多样
个体差异导致学生接受信息方式和途径有很大的不同，部分学生通过语言形象处理信息，部分学生通过图表或图片形式处理信息，学生的思维类型也存在很大的差异。因此教师需要使用灵活多样的教学方法和手段，才能满足不同学生的学习习惯和思维方式。这要求教师在教学前应做好规划，如收集直观和形象材料等不同类型的材料、如何有机结合不同的教学材料和教学方法，甚至要求教师提前预计课堂可能出现的情境。但是，无论教师采用何种教学方法，教学方法都应具有启发作用，给学生创造自主学习的机会，让学生根据自身差异特点探究和构建知识。在保证多样性的基础上，教师还需要根据学生的情绪表现，实施调整教学方法，使教学方法满足学生的需要。在教学活动中教师需要重点激发学生的学习动机，让学生形成并掌握自己独特的学习方法，并不断调整和完善学习方法，改进学习方式。
例如弹力教学的学习，由于弹力教学中的变形程度较小，学生肉眼无法看清变形。因而教师可利用多媒体技术进行教学，使用一个可以清晰展示物体微小变形的多媒体课件，帮助学生克服实际观察中的困难，让学生直观形象的了解弹力变形过程。再如“追寻守恒量”的教学中，教师可以将讲授法转变为结合多媒体的探究式教学方法。在讲授“追寻守恒量”之前，教师可布置预习任务，将学生分为若干小组，以小组为单位查找该章节中真实的物理学认识发展的历史进程资料，再根据自己收集的资料整理制作本小组的演示课件，课堂中演示自己的成果，小组派出一名学生讲解本小组的课件。通过探究式教学方法不仅可以让学生了解能量守恒探究过程中背景的深化，明白重大物理问题产生的历史条件和深远影响。而且小组探究合作学习的方式有助于学生根据自己的特点找到自己在小组中的定位，再结合个人差异开展学习，使不同的学生都得到发展锻炼机会。而且学生在小组合作小学中可以锻炼物理语言表达能力，为学生个性发展提供广阔的空间。
二、以共性为基础，兼顾个别指导
关注学生个体差异无疑增加了教学难度，而且我国高中教学多为大班教学，更增加了教师教学难度和工作量。因此，教师要重视学生个体差异，需要以学生的共性为基础，兼顾指导个别学生。既教师在教学活动中要适当兼顾不同学生的需求，兼顾个别的方法可以是一个眼神、手势或一句话。兼顾个别学生的需求看似简单，其实它要求教师精心准备课堂教学，正确处理好个别学生的关系以及共性与个性的关系，再根据课堂教学情况随机应变。教师对个别学生的指导并非只是针对该学生，而是针对一类人；不仅是解决他们的问题，而是通过解决该问题达到举一反三的效果，让学生在掌握解决问题的具体方法的基础上深入思考问题。
三、教学主体符合学生的志趣
众多实验研究表明，学生对自身经历或体验贴近的活动有很大的参与兴趣，根据这一特点，教师设计的探究式活动主体应该尽可能贴近学生的经历或体验，达到激发学生参与兴趣的目的。例如探究“变形与弹力的关系”活动中，在学生“交流与讨论”环节可以要求学生讨论影响桥梁最大承受力的主要因素，并动手实验。为此学生进行了一次比赛，比较各组桥梁的外观及承受能力。整个过程学生的反应极为热烈，学生都积极踊跃参与体验探究实验。为了更好激发学生的参与性，教师可以将部分分组实验改为个体探究性实验，如“测定玻璃的折射率”实验，教师在基于平行玻璃测量玻璃的折射率的基础上让学生分析三棱镜对光纤偏折作用的影响或半圆玻璃砖对光纤的全反射作用折射率。让学生自己动手操作，得出结果，总结规律，加深对规律的印象。
四、结语
其实，个体差异教学策略不能仅仅体现在课堂教学活动中，也需要体现在课后作业及教学评价上。教师可实行弹性作业策略，根据学生学情布置难度各异及不同性质的作业。教师对学生的评价要根据学生学习过程中表现，根据学生的特点采用不同的评价方法和评价标准，如从自信、情感、创造等方面评价不同的学生。总而言之，个体性教学是贯穿于整个教学活动，教师在课教学、课后作业以及教学评价全过程尊重个体差异。
参考文献：
[1]郭清娟.试论差异教学的教学策略[J].临沧师范高等专科学校学报，2008，01：51-53
[2]杨端义.在高中物理教学中注重差异化教学[J].读与写（教育教学刊），2014，04：155
[3]刘国莉.浅探当前高中物理个体差异教学策略[J].中学时代，2014，08：24
作者简介：
李爱华（1983～），女，河北省黄骅人，工作单位：黄骅市职教中心，职务：教师，研究方向：物理学。