一年级语文《日月明》教学反思
《日月明》 这一课， 节奏明快， 音韵和谐， 这篇短短的韵文， 揭示了会意字的构字特点， 让人隐约感受到中国人造字的智慧。本节课要求学生会认的生字比较多，但是这些生字 都有一个共同的特点，都属于会意字。因此，在教学时我也紧扣这一主题，舍弃了以往 单调的认读、繁琐的分析，力求在一系列的语文教学活动中，引领学生自主探究到会意 字的特点，进而识记生字，提高识字效率。
、 "明" 字铺路，引领学生初步感知会意字特点
教学片断：
师：（课件出示发光的日、月图片）这是什么？
生：太阳和月亮
师：也就是 " 日"和"月" 。同学们，你们能不能说说， 你们看到的日和月都是怎么样的呀？ 可以看着图片说说。
生：很亮，会发光的
师：真会观察！是呀，太阳给大地带来光明，晚上，月亮反射太阳的光亮也给大地带来 了光明。那日和月在一起会怎么样呀？
生：更加明亮了！
师：是呀，他们俩在一起就更明亮了！所以 " 日 "和 " 月" 在一起就组成了一个新字，那就 是"明" ，谁能猜猜这是什么意思？
生：应该是明亮、光明的意思吧
师：你很会思考，看到了光明的日和月，我们马上就能联想到 " 明 " 的意思
在我们学过的汉字中， 有许多字是由两个或几个汉字组成的，有趣的是它的意思就是由 这几个汉字意思的组合， 这样的汉字有个名字——会意字。今天我们就要去学习许多这 样的字。现在请你打开书自己读读。注意读准字音！
纯的对孩子讲述什么是会意字， 我打算先进行 " 明"
纯的对孩子讲述什么是会意字， 我打算先进行 " 明" 字的教学， 点，由此来引路。
相信不少学生会存在理解与认知上的困难， 因此本节课，
" 扶 " 着学生在引导中逐渐发现和感受到 " 明" 字会意的特
在导入时，我先出示 " 日"" 月" 的图画，并伴随发光的效果，使学生们的注意力一下子被 吸引了过来，让他们直观的感受到这两物会发亮发光，带给大地光明，然后顺势让学生 说一说他们的特点，有了前面的图片感知，学生一下子就能说出。而后，我出示 " 明"这
个字，学生也马上能将他们的发现表达出来，他们有的说 " 明" 是由 " 日" 和" 月" 组成的；
有的说 " 日 " 很亮， " 月 "也很亮， " 明" 就更亮了。从孩子们的回答中，我知道，他们已经 感知到了 " 明" 的意思，初步领略到了此类汉字表意的特点，然后我顺势告诉孩子们，这 样的字就称为会意字。
因为有了前面对 " 明" 字的感知作铺垫，孩子们对 " 会意字 " 的理解 有了共同的起点， 理解起来应该也不至于那么抽象。
这样，我想比一上课就跟孩子们说， " 今天要学习会意字 " 的方式更加自然。
、字谜游戏，鼓励学生自主中识记生字
教学片断： 师：在读课文时，你发现了什么？先在小组里说一说。
小结：是呀，大家看，这篇课文很有意思，在你读课文的同时，其实里面一些字的字形 你就记住了，现在请你再认真的读一遍课文，等下我们进行 "猜字谜 " 的游戏。
生：自读课文
师：看看图，猜猜这是什么字，并且请你告诉大家，你是怎么猜出来的
1、 识记 "鲜"：
师：点击出示鱼和羊的图片，学生猜猜是什么字
生：这个是 " 鲜" 字，这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道 都很鲜美，所以我猜它念 "鲜" 。
师：（激动）你根据鲜字的组成来记住这个字的，这真是一个记住会意字的好办法！
2、 识记本课其余的会意字
无论是何种教学， 对学生的教育都应该是一个 " 扶" 到" 放 "的过程。通过一个会意字 " 明" 的学习，预计孩子们对会意字已经有了初步的理解和感受，紧接着，我利用一个 " 猜字 谜"的环节，通过游戏这种新颖有趣的载体，放手让孩子们去学习，鼓励他们自主思考， 自主发现，进一步感知会意字的特点，同时记住这些生字。
在这一环节中，孩子们的表现也让我欣喜，我发现，很多孩子会主动去思考了。比如， 教学 "鲜" 时，我出示了一条鱼和一头羊，让学生猜字，同时说说字的意思，一个孩子立 马说出了： " 这个字里面有一个鱼字和一个羊字，因为鱼（肉）和羊（肉）味道都很鲜 美，所以我猜它念 " 鲜" 。" 表述的具体而完整，措辞恰当，并且富有逻辑性。我对孩子 的的发言赞扬了一番，也以此鼓励其他孩子也能学着他的样子说一说。再如教到 " 田力
男" 时，我告诉孩子们： " 古时候一般男人们都在田里耕种，你们知道是为什么吗？ " 很
多男孩子骄傲地说：
" 男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。
" 学生联系他们已有
的生活体验，说的头头是道、不亦乐乎，在融洽的对话中，也达到了识记生字的目的
不足："扶"和"放"梯度性体现的不够明显，放手的不够，游戏环节还是有较为明显的牵 引性。游戏环节，让孩子猜字谜，都是先出示图片，如上面一个灭火器，下面一团火， 让学生猜猜是什么字，并说说理由。其实，这样的方式还是从会意字的构成方面给了学
生太多提示，学生说原因，也很容易能够说出来， "放"得不明显。
其实，我想猜字谜环节是否可以作为"扶"和"放"的过渡阶段。字谜可以猜，但不用全猜, 适当的猜几个，起到提点学生去关注字的构成的作用，接着，可以适当总结学法，并以 此激发学生去学习其他生字，如："刚刚的游戏中，同学们通过观察生字的构成，联想 到这个字的意思，接着猜出这个生字，这是一个好方法。如果我们反一反，老师直接把 字告诉你，你能不能用刚刚的方法，说一说它的意思呢？ "
直接出示生字，再说说意思，其实就是引导学生从字的构成上感知字义，如果没有前面 游戏环节做铺垫，学生也许不会主动去观察字的构成。这样，游戏环节的设置也就起到 了作用，成为了"扶"和"放"的过渡桥梁，而且学生识字的自主能动性也能体现的更加明 显。
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