［摘要］从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度相互统一和融合是《历史与社会》理想课堂的必然追求。本文以课堂教学为主阵地，以师生教学双边活动为研究主题，以三维目标的建构、实施与达成为研究主线，以课堂案例为研究载体，以三维目标错位与失衡为诊断对象，以教学反思为导向，创新教学方法，努力达成教学的设计与优化、过程与方法的优化、作业设计与试卷结构的优化；并通过情景教学、案例教学、问题教学、活动教学和阅读教学五种方法和教学反思、课堂诊断、理论提升的开展与实施，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相互统一和融合。
［关键词］《历史与社会》；三维目标；教学策略
Junior school ＂history and society ＂3D teaching target the strategy and research of the implement
FANG Dun-da
Abstract:Three dimensions unifying mutually from the knowledge and the technical ability, process and the method, the emotion attitude and value and fusion is ＂history and society ＂by all means pursue of the ideal classroom. This text takes classroom teaching as main battlefield, and take the bilateral activity of teachers and the students＇ teaching as to study topic, with the construction or purchase, implement of 3D target with reach for study main line, take classroom case as a research to carry a body, and also take 3D target wrong and the disequilibrium as to diagnose object, with the teaching introspect for direction, creative teaching method, reach the design of teaching hard with excellent , process and method of, the homework design and try book structure of excellent turn; pass scene teaching, case teaching, problem teaching, movable teaching and reading on five kinds of methods and teaching to introspect, classroom diagnosis, the theories promote of opening an and carrying out knowledge and technical ability, process and method, emotion attitude and value to unify can be blend ed mutually.
Key words:＂History and society ＂; 3D target; teaching strategy
伴随着《历史与社会课程标准》的出台和课堂教学改革的不断深化，对新课程理念的理解、运用与新课堂教学的探索、总结、反思也随之深入。《历史与社会》课程育人的方向性和教学导向性要求我们对课程标准所确定的三维教学目标要有科学的解析、实施（细化到每一节课时）与科学评价。但在实践中我们发现：对三维目标解析的偏差，导致目标达成过程的避重就轻与错位；过程与方法、情感态度与价值观的胡乱堆砌，使课堂教学华而不实，导致教学评价的虚化。《历史与社会》课程教学中存在的教学目标迷失的误区，其根源就在于对《历史与社会》三维教学目标缺乏正确解析与实施。根据统一性、过程性、情感性、发展性和创造性相结合的原则，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度相互统一和融合视角，客观审视《历史与社会》课堂教学中三维教学目标的建构、实施与达成，并在组织实施过程中体现统一和融合，使之发挥出最大的教学效益，是对《历史与社会》理想课堂的必然追求。
基于上述分析与思考，我们提出《初中＜历史与社会＞三维教学目标的解析与实施的研究》，本课题以课堂教学为阵地，以师生教学双边活动为研究主题，以三维目标的建构、实施与达成为研究主线，以课堂案例为研究载体，以三维目标错位与失衡为诊断对象，以教学反思为导向，创新教学方法。在理论上构建以三维目标的解析——建构与实施——评价三个环节，并以“建构与实施”环节为研究重点的三线、五策略、三步法研究方法（简称“三五三研究法”）。“三线”是指教学的设计与优化、过程与方法的优化、作业设计与试卷结构的优化；“五种策略”是指情景教学、案例教学、问题教学、活动教学和阅读教学五种方法；“三步”是指教学反思、课堂诊断、理论提升的开展与实施，其操作流程如图1所示。
图1
一、教学设计的优化
教学设计是三维教学目标的具体内化，优化的教学设计是实现与达成三维目标的前提。《历史与社会》课的教学设计，是在分析“课标”（课程标准）要求和教材内容、学习者的特点、学习内容、教学条件及教学系统组成特点诸因素的基础上，精心构造和选择具体方案的过程。根据实践，根据课题组两年多的实践，我们摸索出一套行之有效的五步教学设计方法：“析——读——制——理——评”，其操作流程如图2所示。“析”是指对课程标准的解析；“读”是指对教学主题、教学内容的解读、对学生学情、教师个性及特长的解读；“制”是指根据前面二个条件，制定教学中的三维目标（教学目标）；“理”是指整理与优化教学内容、策划与优化教学过程与方法；“评”是指学习成效与三维目标达成度的测评方案。
图2
五步教学设计法从新课标的“知识与技能、过程与方法、情感与价值观”三维目标的要求出发，围绕解读教学主题、教学内容、学生学情、教师个性及特长，制定三维教学目标，整合与优化教学内容，建构与优化教学过程与方法。在整合与优化教学内容时，将创造性地处理教材和根据课标理念和内容标准创造开发新的教学素材融合起来。在策划与优化教学过程与方法时，遵循因材施教原则，坚持以现代教育理论为指导，以教学目标为导向，以教学内容为基础，以现有的教学条件为依托，充分考虑学生的认知特点。通过诊断性测评，了解教学目标达成度，及时发现问题，为进一步调整教学策略，实施有效教学提供依据。同时，强调过程与方法的设计和选择必须符合教学目标要求、符合教学内容和学生学习特征，充分考虑到教学条件和教学媒体的选择与运用。学习成效测评时，注意形式的多样性，通过采用课堂提问、书面测验、作业反馈及表现性任务等方法考核与测评学习成效和三维目标的达成度与和谐度。
二、过程与方法的优化
“过程与方法”的优化，集传承与创新、个性与共性于一体，进行多维度的立体教学实践。
基于情景，注重情感，提升学生情感的效度。教学情景是指在教学过程中所创设的一种氛围或场景。设计情境的目的在于激发学生内心的情感体验，引起共鸣；启发学生思索，最终达成学生情感的内化与升华。教学情景的创设紧扣教学内容，切合学生的思想实际。实践中通过创设事例情境、漫画情景、对比情景、反思情境、图例情境和视频视听情景，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到体验、感受的目的。
基于案例，注重探究，拓展学生能力的深度。案例是教学中比较典型的、富有启发性的，或者是学生普遍感兴趣，或者共同困惑的材料。针对目前《历史与社会》课上案例导入与运用浅层化处理、重形式轻内容、重包装轻内涵的实际，我们坚持案例教学应回归学科自身价值，注重案例的深层化、立体化与探究化。通过案例阅读与分析，培养学生获取信息的能力、读图能力和归纳与阐释能力。通过课堂教学中案例或作业中的案例，培育学生《历史与社会》学科的逻辑思维能力与探究精神。
基于问题，增加辩题，提高学生思维的力度。提问情境的创设是调动学生学习自主动性的有效方法之一。在课堂教学中，教师根据教材内容和学生的认知状态，精心设计一些富有启发价值的问题，让学生积极主动的思索，最终找出问题的结果。设问有“度”，使“问”真正起到牵线、搭桥和引路的功效，促进学生知识和能力水平的提高。对问题的设置，要充分把握问题的角度、广度、力度和梯度，选择最佳的切入点，以引起学生的兴趣和注意，有利于教学目的的实现，提高教学效果。
在教学过程中，教师根据教学需要，导入辩题教学，激发学生的思辨能力，引导学生在互动过程中，思考与论辩，陈述与总结。在辩论中培养逻辑思维能力，在思维中展示辩证唯物史观，在辩证中提炼知识的深度、培育能力的功底。辩题的设置，不仅将研究性学习引进课堂教学，引导主动参与课堂教学，在合作的基础上开展竞争，而且强化了学生的知识体验，增强了学生的问题意识。
基于活动，增设课题，丰富学生学法的广度。活动教学是通过教师引导学生主动参与各种外显和内隐的活动，充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，从而使其各方面素质得到和谐发展的师生互动互惠的教学方法。活动教学中，通过交互学习、合作学习、专题学习，提高教学的互动性与实效性，优化教学过程；通过以通读教材、专题调研、确立课题、研究学习、成果展示、总结评价和课后延伸为基本环节的课题学习，力求给学生以活动的情景——动力；给学生以活动的悬念——问题；给学生以活动的时空——机会；给学生以活动的环境——场合；给学生以活动的方法——策略，从而培育和谐的教学生态，培养学生良好的学习习惯，丰富学生的学习方式。
丰富阅读，培植兴趣，培育学生知识的厚度。能力的提高、阅历的扩展、经验的提升、兴趣的培植、人文底蕴的积淀等都必须有赖于知识的积累与拓展，有赖于学生对史书典籍的阅读与扩容。实践中，引导学生通过网络阅读、书籍阅读、视频阅读和活动式阅读，培养其人文底蕴，让学生“上知天文，下知地理”，才能“明理喻情，通古达今”，才能“博采大家，纵横时空”。
三、作业设计与试卷结构的优化
《历史与社会》的作业结构，应呈现多元、开放的特点，立足校本教研的开发与研究，这既符合课程改革的需要，又与学生的个性发展相吻合。作为一种检验教学效果的手段，也应体现三维目标的要求，并且以不同方式与三维目标达成一致。作业设计要充分利用教材，采用多元化、多类型的作业结构，重“质”少“量”，详“异”略“同”，少封闭，多开放，变单一为多样，变独立完成为协同合作，精心设计诸如作业本、填充图、教与学记录、学生笔记、社会实践、课堂表现等组合式作业，努力提高作业质量，起到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。形式上要活泼、力求多样化，通过学生自己出题、写小论文、办小报等途径，创新作业形式，内容上应有一定的深度和广度。
新课改下的考试也是检验课堂教学效果、评价师生教与学的有效手段。与课程改革相呼应的试卷也应遵循“三维目标”的要求，并通过多元形式，充分凸显“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”，充分展示学生个性与才华。因而，命题要在全面检查学生基础知识与基本技能的基础上，重视对学生运用所学知识分析、解决实际问题能力的考查，反映三维目标的要求。在检测评价时，我们坚持“绝对标准”和“相对标准”相结合，通过精心设计新颖灵活的题目，力求题型多样，难易适度，既注重基础知识的巩固，又培养学生的知识应用能力和创造性思维能力。
四、深化诊断与反思
反思、诊断、提升主要是利用教师的课堂教学资源，采用课堂观摩、课例分析、案例解剖、教学实录分析等方式。对三维教学目标的达成、教师教学行为与教学效果、学生学习行为与学习效果进行有针对性的反思；通过反思，对教学中所发现的问题与症结进行诊断；在诊断的基础上进行教学改进与提升。具体的形式有：教学理念与教学行为的反思与诊断（突出反思导致学生主体地位迷失的主要原因、现象和症状，通过诊断，形成对教学的共识）、教学客体与教学组织形式的反思与诊断（引导教师积极探索多种教学形式，以改变过去那种严格按照教学流程进行教学的状况，重视过程的设计和方法的选择，重视学生的思维过程和开启学生思维的方法，走出以多媒体代替常规教学和弱化传统媒体作用、以图文、动画、音频、视频这种全新形式的“满堂灌”取代过去讲授式的“满堂灌”的误区）和教学案例与教学课例的反思与诊断。后者主要以教学片段、教学环节、教学过程、案例专题等形式，通过典型的案例和课例反思，分析教学要求、教学重点与难点、三维教学目标的构建、实施与达成情况。通过教师自评、学生信息反馈、学生情感检测：同伴互助点评，形成对课堂教学的综合评价，提出整改措施，对课堂教学进行个案指导。整改中，要求教师从完善教学准备、优化教学设计、合理设置教学流程和环节等方面去把握与实施，在教学中进行有效运用。
五、改革评价方法，实施发展性评价
教师教与学生学的评价同样是实现课程目标的有效保证，它由评价目的、评价主体、评价标准、评价类别和反馈解释等核心内容构成。在实践中，我们根据“注重激励评价，激发兴趣，树立学习自信心、突出主体，重视自评，鼓励自评与他评相结合、指导学生尝试情意目标评价”的基本思路，坚持以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。同时，转变评价观念，构建科学的三维目标评价体系。评价不仅对学生掌握的知识和技能做出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。同时，我们还提倡自评与他评（组评、师评、家长评、社会成员评等）相结合，鼓励学生家长和社会成员以适当的形式参与各种方式的评价，使评价成为学生认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段，成为促进三维目标达成的推进剂，从而实现课题研究的预期目标。
本课题研究正确解析了《历史与社会》三维目标的内涵与关系，设计了“三维目标”实施的操作程序与原则：横向上运用“整——分——合”的思维方式，对三维教学目标进行整体把握；纵向上使“宏观——中观——微观”三个层级的目标相互呼应，以实现教学目标的高水平达成；具体流程上采用五步设计法，科学配置三维目标的实施策略与途径，灵活搭建实施平台，深入细化实施策略，合理建构了教学评价的原则与体系，叩开了《历史与社会》课堂教学的新大门。
课题研究使教师明确了三维目标的内涵与关系，激发了教师对课程理论与教育理论学习的兴趣，打破了教师“实战经验丰富，理论功底薄弱”的窘况，为教师探索新教学设计、揣摩教学方法与手段、构建多元的教学评价机制、深入课堂观摩学习、现场反思、课后交流、整改提升提供了极佳的时空条件，为教师的个性化教学提供了丰富的养料，也为教师的专业化成长提供舞台，从而开启了教师个性化发展的新天地。
课题研究搭建了学生个性化成长的新舞台。追求教与学“双赢”的共同目标、多样的课堂教学方法和手段、多元的课堂教学评价，催生了学生学习的积极性，激发了学习热情，使《历史与社会》成为学生快乐学习的园地。
在教学实践中特别关注与重视过程误导、知识误导、能力误导、情感弱化四个环节，要重视探究精神和辩证唯物史观的养育，不断强化练习与试卷的导向性指导，用发展性评价激励学习，尊重学生的个性特征与学习差异；要用发展性的观点对待学生的学习基础、态度、习惯与能力；要重视教学中的过程性评价，注重过程与结果的结合；注重学生兴趣与潜能的培育，注重学生的探究意识与辩证态度。