角均分线教课反省教课反省
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角均分线教课反省教课反省
角均分线教课反省
以下是对于《角均分线》教课反省范文，希望能够帮助到大家 !
篇一：角均分线教课反省
让学生掌握角的均分线的性质定理和逆定理的运用， 对这两个定
理的学习进行以下设计： 用数学语言给出条件和结论， 让学生熟习这
两个定理的条件和结论后， 再拿一些详细题目让学生在情境中间运用
这两个定理。用数学语言表达角均分线的性质定理。条件：点 P 是角
AOB均分线上的一点， PD垂直 OA，PE垂直 OB。结论： PD=PE。用数
学语言表达角均分线性质定理的逆定理。 条件：点 P 是角 AOB上的一
点，PD=PE，PD垂直 OA,PE垂直 OB。结论：点 P 在角 AOB的均分线上。详细题目设计，第 22 页第 2，3 题，第 26 页第 5 题。让学生看到题目后指出该用哪个定理。
一、成功之处
、经过详细情境使学生能够比较简单的运用这两个定理。
很多学生学习了某个定理后， 碰到相对应的题目常常不知道该用
哪个定理，经过一些对应的题目，或许用数学语言给出条件，让学生
得出结论，并说出用的是哪个定理， 能够加强学生对定理的运用能力。
、着重剖析思路，学生学会思虑问题，着重书写格式，让学生学会清楚的表达思虑的过程。在证明的选题上，注意了减缓坡度，顺序渐进。在开始阶段，证明方向明确，过程简单，书写简单规范化，
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这一阶段要修业生领会例题的证明思路及格式， 而后再逐渐增添题目
的复杂程度，小步行进，每一步都为下一步做准备，下一步又注意复
习前一步训练的内容。
经过精心角均分线的证明问题， 减缓学生几何
证明的坡度。
二、不足之处
、学生缺少详细的自主研究几何的时机，不过培育了学生的几何证明思路。
、没有理论联合实质生活。教材有经过确立集贸市场的地点的问题引出“到角均分线的两边距离相等的点在角的均分线上”的结论，使学生看到理论来自实质需要。可是教课上并无表现。
篇二：角均分线教课反省
教材中的引入是一种用被动的方式将学生的知识回忆起来。
而笔者的引入以沟通方式让学生主动回忆起角均分线的观点以及画法， 这样对学生思想的启迪度深 ; 也让学生理解前后知识的联系，以填空的形式给出让学生的思想对角均分线是射线、 三角形的角均分线是线段有了充足的理解与掌握。
这样学生对知识的学习达到知其然、 知其因此然的成效。
、这节课主若是用类比的教课方法——将书籍的知识隐含的内容表达出来、给学生一种美的感觉 ; 将旧知与新知以有效的语言表达
出来、适合的方式写在一同，为师生的沟通创建优秀的氛围 ; 这样学生的学习就简单达到事半功倍的成效。
经过问题的解决， 让学生学会
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从不一样角度剖析问题、解决问题 ; 让学生学会引申、更改问题，以培育学生发现问题、提出问题的创建性能力 .
重视情境创建， 让学生经历求知过程。
本节课引入问题教课的模式，其目的是指引学生踊跃参加讲堂， 踊跃投入到解题思路的研究过程中，经过合作学习指引学生深层次参加， 倡议同学们要学会用大脑去思虑，用耳朵去聆听 , 用眼睛去察看，用双手去操作，使学生语言与行动逐渐起到自觉调控的作用， 促使思想的“内化”， 进而发展学生的独立思虑。
、教课过程不足之处
在详细的教课过程中， 整个讲堂显得时间匆促， 没有给学生留下足够的时间和空间进行定理应用。
特别是讲堂小结， 在对知识的梳理上明显做的不够。
若是对本节课进行第二次设计， 我想只商讨角均分线性质定理即可，尔后增补一些例题给学生足够的时间让他们进行剖析和运用，落实对推理问题思路的探访和清楚、 条理性书写证明的过程，确实培育学生的逻辑推理能力和灵巧运用知识解决问题的能力。此外，教课语言不精练，有的话重复了好几遍，过多的点拨剥夺了学生的思想参加时机 ; 讲堂发问质量不高，特别是对讲堂语言的磨炼，不不过是表达清楚，更要要言不烦，把更多的时间留给学生，让学生在讲堂上有更多的时间去思虑。
还要注意，发挥学生的主体性不该逗留在口头上，还要在实质操作时充足表现教师是学生学习的指引者，学生是学习的真实的主人。
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篇三：角均分线教课反省
教师的成长在于不停地总结教课经验和进行教课反省， 下边是我对这一节课的得失剖析：
一、教材剖析
本节课是九年制义务教育课程标准实验教科书八年级上册 11.3 角均分线的性质的第一课时。
角均分线是初中数中重要的观点， 它有着十分重要的性质， 经过本节的学习， 能够丰富和加深学生对已学图形的认识，同时为学习其余图形知识打好基础 .
二、学生状况
八年级学生有必定的自学、研究能力，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充足动起来，学生间互相商讨，踊跃性也被充足调换起来。教法和法学
经过创建情境、着手实践，激发学生的学习兴趣，促使学生踊跃思虑，找寻解决问题的门路和方法。
在教师的指导下， 采纳学生自己着手研究的学习方式， 让学生思虑问题，获得知识，掌握方法，借此培育学生着手动脑、 动口的能力，使学生真实成为学习的主体。
三、教课过程设计
第一，本节课我本着学生为主，突出要点的企图，联合课件使之获得充足的解说。如在角均分线的画法总结中，我让学生自己着手，经过对照均分角的仪器的原理进行作图， 并留给学生足够的时间进行
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证明。为认识决角均分线的性质这一难点，我经过详细实践操作、猜想证明、语言变换让学生感觉知识的连接性。
其次，我在解说过程中突出了对中考知识的点拨， 而且让学生感觉生活中的实例，表现了数学与生活的联系 ; 浸透美学价值。
再次，从教课流程来说：情境创建 实践操作 沟通研究
练习与小结 拓展提升，这样的教课环节激发了学生的学习兴趣，将想与做有机地联合起来， 使学生在想与做中感觉和体验， 主动获得数学知识。像采纳这类由易到难的手法，切合学生的思想发展，一呵而就，打破了本节课的要点和难点。
四、本节课的不足
本节课在讲课开始， 我没有把均分角的学具的建模思想充足传达给学生，不过利用它起到了一个引课的作用， 而且没有在尺规作图后将均分角的学具与角均分线的画法的关系两相比较。
在讲课过程中， 我对学生的能力有些低估， 表此刻整个教课过程中一直大包大揽， 没有松手让学生自主合作， 在教课中老是以我在讲为主，没有培育学生的能力。
对讲堂所用时间掌握不够正确， 因为在开始的尺规作图中浪费了一部分时间，以致于在后边所准备的习题没有时间去练习， 给人感觉这节课不够完好。
再就是讲堂上安排的内容过多， 也是致使前面所发问题的原由。这也使我注意到在讲课内容的安排上不该呆板教条， 而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。
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经过这节课的反省我深刻的意识到自己在新课改的教课中还有
太多的不足，此后不单要在思想上认识到新课改的重要性， 更要在实质教课中一直贯彻先学后教的模式， 更好地培育学生的合作精神与研究能力。
篇四：角均分线教课反省
本节课是讲角均分线的性质与判断。下边从本节课的教课方案、讲堂成效以及本节课的不足之处进行了反省。
一、对教课方案的反省
在设计这节课时， 我想假如在一节课的时间里把性质和判断学完，那只好是把本节课设计为研究课， 而对于性质与判断的应用只好放在下一节课，于是我把这节课设计为研究课， 把对角均分线的性质与判断定理的研究作为本节课的要点。本节课的教课方法是启迪研究式。为了增添讲堂密度和教课成效以及打破本节课的教课难点， 我运用几何画板和幻灯片制作了课件， 以增添学生对角均分线上随意一点的理解。在学生研究角均分线的性质与判准时，我分别创建了情境，一是为了给学生的研究搭建平台， 培育学生的着手操作能力。
二是为使学生感觉到数学知识根源于实质并应用于实质。
同时也表现了新课程标准下的讲堂应表现学生的主体性。
二、对讲堂的再认识
假如说一节课的讲堂设计是上好一节课的根本， 那么讲堂上老师
的教授方式更是要点。这此中包含老师对讲堂氛围和学生 的掌握，
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老师的教态能否大方得体， 特别有好多老师听课的时候， 还包含语言
能否精华，知识的逻辑感能否连接，层次能否清楚等。第一说本节课
的讲堂氛围，不知是不是第一节课的缘由亦或是学生有点紧张， 平常
爱回答下列问题的学生不太敢讲话了， 因此感觉讲堂的氛围仍是有些烦闷。
自然，老师在调换学生的踊跃性时，要想法除去学生的紧张感，让学
生在课上轻松而快乐的学习知识。 这是对任何一位老师的考验。 其次
经过看自己的录像， 平常自己没有在乎的细节， 包含自己在讲台上的
站位和站姿，自己不经意的手势和说话的口头语都裸露出来。 感觉自
己精心磨炼的语言在录像中仍有些罗嗦等等。 总感觉自己上课时怎么
会留有那么多的遗憾。
再次对讲堂所用时间掌握不够正确， 因为在开
始的尺规作图中浪费了一部分时间， 自然这一环节时间的浪费与我讲
授尺规作图的方式不够合理是分不开的， 以致于在后边所准备的习题
没有时间去练习， 给人感觉这节课不够完好。
再就是讲堂上安排的内
容过多，也是致使前面所发问题的原由。 这也使我注意到在讲课内容
的安排上不该呆板教条， 而应依据内容和学生状况进行更合理的配置。
三、不足之处的反省
经过看自己的录像课， 感觉自己的讲堂教课还有好多地方有待于改良和完美。特别是对讲堂语言的磨炼，不不过是表达清楚，更要要言不烦，把更多的时间留给学生， 让学生在讲堂上有更多的时间去思虑。还要注意， 发挥学生的主体性不该逗留在口头上，还要在实质操作时充足表现教师是学生学习的指引者，学生是学习的真实的主人。
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更要在实质教课中一直贯彻先学后教的模式， 更好地培育学生的合作
精神与个人能力。
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