小学数学教学反思 -《鸡兔同笼》 教学反思通用版
《鸡兔同笼》是人教版六年级上册第七单元“数学广角”中的内容。这是有趣的奥数题， 教材如此安排， 旨在培养学生的逻辑推理能力， 同时让学生感受古代数学问题的趣味性。
然而对本班学生来说是首次接触此类问题， 深知他们学习能力与特点的我，在保证趣味性的前提下， 教学设计必须是适合他们的认知需要，这样才能让学生获得更好的发展。
回顾整个教学过程， 对照新课程理念， 觉得这节课在三个方面进行了有益的探索。
一、让教材内容更符合学生发展的需要
教材中的例 1 呈现的编排是列表─假设─方程， 而在我的教学过程中稍作些改动：列表─方程─假设。
教材的编排方式， 我想应该是基于基础不好的学生对假设法的理解有相当大的难度， 由难而易，过渡到方程法，这种方法具有一般性，数量关系明确，便于学生理解。而我的改动正是基于本班学生的学习能力与特点，他们不怎么喜欢用方程法来解决问题， 主要是因为方程的解答步骤比较多， 不细心的话容易出错，特别是未知数作减数或除数时，更加麻烦，也更加容易出错。
所以方程法是他们不得以时才用的。
为此，迎合学生的口味， 引导学生透彻理解假设法作为教学中的重中之重。
通过教学的实际效果来看， 完全符合本班学生的认知需要，在解决问题时，他们熟练的驾驭假设法， 能够从容的说出个所以然来。同时不失两个趣味性：一是“鸡兔同笼”问题本身的趣味性；二是学生学习过程的趣味性。实现了《数学课程标准》提出的“人人都能获得必需的数学。”
可见，教师对教材进行重组与整合， 充分有效地将教材知识激活， 能够促使学生积极参与学习。
对教材的改动是为了更好的融入学生熟悉的生活内容， 更有利于发挥学生自身的课程资源优势， 从而更好的为学生服务。
适合本班学生的发展需要就是最好的！
二、让学生成为学习数学的主人
《新课程标准》指出：学生是学习数学的主人，教师是学习数学的组织者、
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引导者与合作者。
在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间， 鼓励学生自主探索与合作交流。
因此，在处理本课的重点和难点时， 就要把学习的主动权交给学生。活动之一：列表探索，得出鸡兔各多少并不是最重要的，最重要
的是通过列表的探究获得更多的重要的数学信息， 明确各数量的变化规律。
学生在老师的引导下积极思考， 大胆交流，很快便获得了大量的数学信息， 明确了其中的奥妙，而且，还有不少学生列出了方程，自然过渡到下一探究活动。活动之二：小组合作试解“ 4X+2（8-X） =26 和 2X+4（8-X） =26”。很快就有好多学生抢着表达自己在活动过程中所得到的经验：设兔有 X 只好解一些。趁热打铁，
继而步入活动之三：探究假设法。列表活动时学生已获得：全是鸡，脚少了 10
只；全是兔，脚多了 6 只。这是很有意思的发现，是假设法的基础。值此，鼓励
学生接着探索，或个人，或小组；或利用手中现有的工具，或画图。不作统一要
求，让学生自由发挥。
学生不仅在活动过程中获得了快乐， 很好的体现了学习能力，而且透彻理解了假设法的解题思路， 掌握了假设法的奥妙所在： 假设全是鸡，先算出来的是兔； 假设全是兔， 先算出来的是鸡。
随后教师选用学生中的数形结合法作为点缀，让其演示解说：先画 8 个椭圆代表鸡，每只鸡画 2 只脚，共 16
只，少了 10 只，少的是兔的脚，再给其中的几只鸡补上 2 只脚，得到 5 只兔。
化抽象为直观，力求深化理解，方便学生解决此类问题。
整个过程中，我顺着学生的学来导，在导中让学生探究，使学生得到启迪，悟到方法，诚所谓“授人以鱼不如授人以渔”。让学生学习自己喜欢的数学，学习有价值的数学。适合本班学生的学习需求就是最好的！
三、让学生体会到数学就在自己的身边。
《新课程标准》指出：课程内容要贴近学生的生活，有利于学生经验、思考
与探索；要在呈现作为知识与技能的数学结果的同时， 重视学生已有的经验， 让学生体验从实际背景中抽象出数学问题， 构建数学模型。
为此，学习的终极目标是培养能力，做到学以致用，能够游刃有余的解决生活中的问题。所以“应用反
馈”环节呈现了系列贴近学生生活的实例， 让学生分析题型结构， 使学生明确假设的数学思想不仅可以解决鸡兔同笼问题， 还能解答自己身边的问题。
从而拓宽了学生对鸡兔同笼问题的认识， 帮助学生建立数学模型， 理解并掌握解决这一类
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问题的方法。适合本班学生提升能力的就是最好的！
总而言之，适合就是最好的。
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