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说课稿
课题名称： Unit 10 Section B Reading 教材版本：人教版 Go for it 8 年级上册 （20** 年出版）教学指导思想与理论依据
《英语课程标准》明确指出：英语教学应以学生为本，面向全体学生，不断激发学生的学习兴趣，采用活动途径，倡导体验和参与，注重语言实践，培养学生的语言运用能力，使学生初步形成有效的学习策略。
图示阅读理论指出读者的阅读能力由语言图示、内容图示和形式图示三种形式来决定。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图示与文章的语言、内容和形式相互作用，决定了读者对文章的理解程度。根据学生的认知水平，以文章主旨为中心，用思维导图的形式设计不同层次的阅读活动启发学生思维，明晰文章脉络，可以帮助学生形成有效的学习策略。通过创设真实的语言环境，为学生提供语言实践的机会，调动学生的积极性和主动性。
学科核心素养的培养任务对教师提出了更高的要求。英语教学不再是教知识，教文化，不再只是训练听说读写的技能，在英语教学中，我们不仅能够培养学生“语言能力”“文化意识”还要培养“学习能力”即学习策略，认知策略，以及学生所应拥有的“思维品质”。学生表达的内容，思维深度，思维的灵活性通过课堂的活动任务来培养，肯定简单的操练是远远不够的。只有让学生“动起来”，通过完成不同的任务，在学生学习体验交流合作的过程中，使得英语学科本质在这一节课中落实下来。
教学背景分析
学习内容分析：
本课教学内容源自人教版教材八年级上册第 10 单元 SectionB 的第二部分。本部分在 SectionA 的基础上，围绕青少年生活中的问题，进一步谈论对事情结果的预测，引导学生正视困难，学
会与人沟通，寻求帮助，解决问题。
本单元的阅读语篇通过女孩 Laura 的故事，探讨了青少年如何解决生活中的问题，并给出了相关专家的建议。本节课让学生抓住文章主线，并将课文内容与自己生活相关联，懂得面对问题烦恼困扰时，要拥有一个比较积极的人生态度，学会并感悟出解决问题的正确方法。
本节课是一节阅读课。讲授这一课时，通过寻找主旨大意、让学生自己设计问题，描述主线，
完成思维导图等方式，使学生更好地理解文章和掌握语言，即：遵循了“语境导入 - 语篇输入 -
阅读理解 - 语言内化 - 口语输出”的过程。通过“ Worry Jar”这一首尾呼应的活动，为学生提供了一个真实情境，并借文章“ talking with others”这一观点，对学生在面对问题或困惑时进行引导，留作业时将本课内容延伸到改善家庭亲子关系中，并为下一节写作课做了话题和语言上的
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。
于 的要求是学生能根据不同的 目的，运用 的 策略 取信息。本部分教材
中安排了三个 任 ： 前 ，你有什么 ，通常怎么解决； 中 主旨大意；
后回答 。教材所 的目的是 学生在思考如何解决生活中的 的同 ， 言 合运
用能力也得到提升。
学生情况分析：
1．授 象 普通校 班初二学生， 30 人。英 有一定基 ，学 趣 高。
学生 “ worries”比 熟悉，并能 。
3. 学生已有的知 水平：①本 共有 21 个新 ，学生已 teenager, normal, certainly, wallet,
mile, angry, understanding, careless, mistake, himself, advise, solve, trust,其它 新 ，重点 理
keep? to oneself; unless, in half 。②已学 worries, 但 于用丰富的 言表达 点及如何解决困
或 并不熟悉。③学生已初步具 了运用略 ， 技巧 取信息，但是 于复 文章的
梳理能力有待提高，策略需要培养， 所 内容 行分 及明晰文章 构有待提高。④学生
关注所 文本的 言，并能 如何解决生活中的 有所思考，形成比 极的生活 度，是本
所关注的。
学生的学 困 ： 量大、 篇偏 、文章脉 不 清晰，每段主旨句位置不明确，段落大
意需要自己概括。
教学方式与教学手段：
1． 通 “ Worry Jar ”的情境 置，把自己的困惑放入分 瓶中，通 出解决
困惑的方法，再拿出困惑一起分享解决的 一 程， 内容 学生所用。
2． 《 程 准》的基本理念指出，有效的英 学 活 不能 地依 模仿与 。自主学
与合作交流是学生学 英 的重要方式。
3． 采用引 式；任 型教学；合作、交流的教学方式：
4． 多媒体 助教学 教 板 作 教学手段：
5． 所用 件努力做到 学生完成任 做好 ， 多媒体 件在学生完成 写任 中的 助作用，真正达到服 于教学的目的 .
教学目
知 目 ： 和 unless, keep?to oneself, cut? in half， If 从句的使用
能力目 ： 生活中的困 及解决策略；掌握 的策略；写出与 相关的句子
程与方法： 运用 skimming 和 scanning的 技巧，完成表格， 出文章的主 。通 合作学
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习，同伴交流，使用目标语言汇报问题的解决方法。
情感态度： 引导学生在面对问题时，要善于与人分享，形成积极健康的生活态度。
激发学生学习英语的兴趣，培养小组合作精神，发展学生积极的情感态度学习策略 ：通过语境的方式学习词汇；利用阅读策略快速获取文章大意。文化知识： 了解中西方青少年生活中常见问题，以及心理专家的建议。
教学重、难点及突破措施
教学重点： 获取文章的主旨大意以及分析出总结主旨大意的策略。
突破措施： 引导学生分层次、分任务阅读，通过读大意、读细节多种阅读方式帮助学生理解文章、
获取信息 。
教学难点 : 生词词汇量大。
突破措施： 根据词汇对文章理解的重要性进行分散处理、通过多种方式引导学生猜测和学习单词，以及在语境中使用生词。
教学流程图
教学过程
Lead-in: Worry Jar
Teaching Teacher’s activities Students’activities Resource Tim
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procedures
e
Step 1
Ask
questions: Do you have any
Answer the questions.
PPT
2’
worries in your life? What kinds of
Have a free talk.
things do you worry about?
Step 2
Ask
Ss to write down two biggest
Write
down
two
biggest
Notes for Ss
5’
worries and put the note into the
worries on the note and fold it.
Worry Jar
worry jar.
The last one of each roll
PPT
collects them into the worry
jar.
Purpose: Make Ss engage in the topic and prepare for the final activity.
Pre-reading
Step 3
1.
What will
you do if you have
1.
If I have problems, I will...
PPT
1’
problems?
Purpose: Give the ideas of solving problems and get to know the three choices of the main idea.
While-reading: Reading for gist
1.
Ask Ss to
read the passage and
1.
Read the passageand give
Text
7’
Step 4
find out the main idea.
the feedback.
PPT
2.
Ask Ss to tell the reason why they
2.
Tell
the
reasons and the
choose b. Lead Ss to list the main
main
idea
of
each
thread of the passage.
paragraph.
Purpose: Help students experience the reading strategy of finding out the main idea and list the main
thread of the passage.
While-reading: Reading for detail
Step 5
1.
Ask Ss to read again and fill the
1.
Read and fill in the chart.
Text
5’
chart.
2.
Try to retell it.
Learning
2.
Ask them to retell it.
plan
Step 6
1.
Divide Ss into three groups and
1.
Make questions
Text
5’
Group
ask each group to make questions
2.
Ask and answer questions
Learning
work
from different paragraphs.
plan
Purpose: Try to make Ss understand the passage better.
Post-reading: Discussion
Step 7
1.
Ask the students to underline and
1.
Underline the sentences.
Text
5’
share the sentences that they like
2.
Use the pattern to repeat
PPT
Discussion
in the passage.
the sentences and translate
2.
Give the pattern of the sentences.
new ones in English
Step 8
1.
State the ideas about how to solve
1.
Fill in the blanks and
PPT
10’
Group
problems
understand the ways of
Learning
work
solving problems
plan
2.
State Einstein’s proverb. Make Ss
2.
Try to have a talk show to
understand that we need to share
help other students using
our problems with others if we
the sentence structures.
can’tsolve by ourselves.
(worries in the jar)
3.
Ask Ss have a talk show to talk
about the problems they have.
Purpose: Make Ss understand the reason why we should talk with others about our worries. And make a scaffold for the next period of writing.
Try to exchange(交换 ) your worries with your parents. And you can sit together to talk
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Homework about them. If you cannot find the solutions, put the problems into a jar.
Purpose: Improve the relationship between the students and their parents. Give them the idea that they can rely on their parents and talking about worries with their parents.
Blackboard Design
学习效果评价
内容
完成情况
A
B
C
我能根据语境猜出生词的意
完全能
部分能
不能
思。
我能通过阅读选择文章主旨，
完全能
部分能
不能
并能补充思维图示完整。
我能用文章中的句子来描述如
能 说 出
3
能说出
2 条
能说出
1 条
何解决生活中的问题
条以上
教学设计的特点
本课运用思维导图的方式引导学生阅读，利于培养学生阅读策略，明晰文章结构，以及作者行文的主线。
这节阅读课设计重视创设情境，重视学生的阅读过程。随着阅读的深入，由学生自己分析每段段意，从而形成文章主旨，他们还能拎出文章主线，了解作者行文意图。这一过程既是他们阅读过程的展现，也是阅读课的一个重要环节，变老师帮助学生处理阅读材料为学生自主阅读的过程。
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此外，本节课的情境设置使学生能够置身于阅读话题和材料中，而爱因斯坦的名言和教师的引导，对学生情感态度价值观也有积极的影响。
最后，通过阅读语料的学习，把所学用于解决自己的问题，让阅读与学生生活联系起来，使阅读变得更加有意义，不再是为了读而读，而是在读的过程中培养学生思维品质和积极向上的生活态度，学会处理生活中的问题。
本节课在语言上也有所侧重，读中活动有学生自己设计问题，读后活动，不仅交流观点，而且有语言的落实和产出。
初中英语阅读课既要重视词汇、阅读策略的学习，也要重视培养学生正确处理阅读材料的能力，对学生进行学法指导。改变以前老师先处理完材料后，带领学生完成阅读任务的方式。把阅读时间还给学生，通过学生自主阅读，体验阅读学习过程，掌握阅读方法，突显过程性学习，培养学生自主学习能力。
附 1：文本
Unit 10 If you go to the party, you’ll have a great time!
Passage：
Students these days often have a lot of worries. Sometimes they have problems
with their
schoolwork, and sometimes with their friends. What can they do about
this? Some people believe the worst thing is to do nothing. Laura Mills, a teenager
from London, agrees. ” Problemsand worries are normal in life, says” Laura. “ ButI
think talking to someone helps a l ot. Unless we talk to someone, we
’ ll certainly feel
worse. ”
Laura once lost her wallet, and worried for days. She was afraid to tell her
parents about it. She even walked three miles to school each day because she didn
have any money. She just kept thinking,
“ If I tell my parents, they
’ ll be angry!
” In t
end, she talked to her parents and they were really understanding. Her dad said he
sometimes made careless mistakes himself. They got her a new wallet and asked her
to be more careful. “ Iwill always remember to share my problems in the future! ”
Laura says.
Robert Hunt advises students about common problems. He feels the same ways
as Laura.
“ It is best not to run away from our problems. We should always try to solve
them. ”He thinks the first step is to find someone you trust to talk to. This person
doesn’needt to be an expert like himself. Students often forget that
their parents
have more experience than them, and are always there to help them. In English, we
say that sharing a problem is like cutting
it in half. So you’ rehalfway to solving a
problem just by talking to someone about it!
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