【摘要】本文着重于探索在初四年级数学教学的过程中，学习有困难的学生易错题解决策略，提高他们数学学习的积极性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高。
【关键词】学困生易错题解决策略
在初中数学教学的过程中，有一些学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，在练习中经常出现错题，在初中阶段已存在这种现状，这对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利，以至使他们成为一生学习的遗憾。如何解决学困生易错题现象，提高课堂效益，已经成为初中教师们的一个共识。
由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同，我根据我校初四年级数学学困生的现状，运用经验总结法对解决学困生易错题策略的实践活动进行了回溯研究，总结出如下解决策略：
1.参与——激趣——辅导策略
（1）这一策略的第一个操作要点是“参与”，即引导学生主动参与。
我对本班学困生李某进行了个案研究，具体实施过程如下：
为了能让我们班的学困生李某能充分参与到课堂教学之中，我是这样设计的：
第一步：事先作准备。为了提高李某的自信心，我就在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备。上课时，我就特意让他回答这些题目，并伺机表扬他。经过一段时间的锻炼，我发现李某上课举手的次数越来越多。
第二步：让李某回答一些简单的问题，上黑板做一些基本题。到实验第二步时，我不再事先给他题目，而是在上课时让他回答一些简单的问题，如：什么叫做圆锥的高？判断两个比能否组成比例的方法等。有机会，我还会安排他上黑板做一些基本题，如：解比例、代数式混合运算等。
第三步：让李某学会评价别人。当别的学生回答了问题或板演了题目，我总把“小老师”的头衔给张，让他来评价。使他在评价别人的同时，自身也不断得到提高。
第四步：獨立回答一些难度较高的题目。随着课题研究的进一步深入，我要试着让李某回答一些思维强度比较大的题目了。起初，李某不太有信心，我就用鼓励的目光看着他，试乎是说“你一定行！”在我的鼓励和提示下，李某终于把这个问题完整地回答了出来，而且很有条理。经过一段时间的训练，李某终于敢举手回答难题了。有时，他会出错，但我从不批评他，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。
在我的一步步引导下，现在的李某已经完全投入到课堂教学之中。由于听课效率的提高，知识掌握得较好，他做作业的速度也逐渐加快，正确率也提高了。
（2）这一策略的第二个操作要点是“激趣”，即让学困生体验成功，引发兴趣。
学习成功带来的愉快感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。教师对那些学困生要低目标、小起点，让他们也能体会到成功的欢乐。有兴趣的学习事半功倍，用目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。在感兴趣的基础上，教师与他们一起共同制订一些切实可行的小目标，用这些目标来激励他们的学习，在实现这些学习目标时，让他们自己去体验成功的喜悦。例如，简单的问题让学困生回答，答对了，老师向他表示祝贺；对学困生的作业，老师先让他们只做一题，做对了再奖励做第二题……这样，就会使学困生感受到学习的成功感，就会逐渐对学习产生兴趣。
（3）这一策略的第三个操作要点是“辅导”，即有效地安排课后辅导。
课后辅导可以由教师根据学困生当天课堂教学中出现的薄弱环节，及时补缺补漏，做到“当日知识当日清”。也可安排好差结对，让他们在互帮互助中共同提高。另外，我们还在级部开设心理辅导室，对个别有心理问题和心理障碍的学生及时进行耐心、科学的心理辅导，引导学生进行自我教育。
2.积累——反思——强化策略
（1）这一策略的第一个操作要点是“积累”，即引导学生建立错题集，进行常见错题的积累。
错题集的建立要求先分类归纳，再指出各题错在何处，并分析各自出现错误的原因，然后改正错误，把正确答案附在后面，最后提出改进意见。通过对一个周期的错题集的再整理，先分类归纳，注意找准病根，使学生能知错，进而改错，最后达到防错。每次单元练习后都要求学生认真反思，填写单元测验学生自我评价与反思表。通过对错题的分析、改正，可使自己更准确地掌握基础知识，以及培养对错误的鉴别，辨析能力、审题能力、文字表述能力等。
（2）这一策略的第二个操作要点是“反思”，即引导学生对错题进行反思分析。
学生初次练习时产生的错误，在老师的正确引导下，比较容易纠正和克服，如果是多次重复同一种错误，尤其是当这种错误在头脑中根深蒂固时，再纠正起来就会非常困难，所以通过课堂提问、课堂练习、板演、作业批改等等的反馈，及时了解学生存在的问题，有针对性地选择常见而又典型的错例，与学生一起分析、交流，通过集体“会诊”，达到既“治病”又“预防”的目的，至于那些形近而易错的习题，就组织学生进行对比练习，弄清这些形近而易错的习题，减少错题的产生。
（3）这一策略的第三个操作要点是“强化”，即引导学生反复强化，形成良好的做题习惯
①反复认真审题。每次做题前，让学生先弄清这道题应先做什么，后做什么，有没有简便的方法，然后才能动笔。另外，做题应先求准，再求快。
②坚持认真书写。作业、练习的书写都要工整，不能马虎潦草，格式一定要规范，对题目中的数字、小数点、运算符号的书写尤其要符合规范，草稿上验算时也要书写规范、条理清楚。
③坚持认真检查。做完题后，要求学生认真检查：首先要检查方法是否合理；其次，检查数字、符号会不会错写或漏写；再次，对每一个得数和最后的结果都尽可能进行检查和验算。
通过以上策略，提高了教师对学困生转化工作重要性的认识，使学生学习数学的兴趣浓了，学生综合运用知识解决实际问题的能力提高了，全面提高了学生素质和教学质量。
参考文献
[1] 韩龙淑.数学学习困难学生成因的调查分析及对策研究.教育理论与实践.2003.
[2] 郭干良.浅谈数学学困生的成因与策略.二十一世纪教育思想文献.2007.