级 九 科目 语文 任课教师 刘春兰 授课时间 9.2
课题 沁园春雪 授课类型 新授
《沁园春 雪》是九年级上册第一单元的文章， 本单元是在七、八年级新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对新诗的兴趣和鉴赏能力， 更好地体味自然的诗意和人生的情趣。通过本课的学习，在巩固已有的诗歌知识，初步构建诗
一、教材分
歌的知识系统，掌握诗歌朗读的技巧， 引导学生反复推敲诗句，
析
细致深入地体会内涵， 并结合自己的生活体验和以往欣赏诗歌的经验，加以联想和想象，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌语言的魅力， 进而提高文学作品的鉴赏能力和口语表达能力。
通过两年的初中语文学习，学生已经阅读相当数量的诗词歌赋，具备一定的诗歌知识和诵读技巧。加之本班学生有良好的
学情分析 学习习惯，大部分同学基础知识掌握扎实，语文能力较强。在学习过程中，学生能够结合工具书进行课下预习，并在教师的指导下进行自主、合作的探究活动。
能够有节奏、有感情地，感知词中的形象，
知识与技能
诗人的思路和全词的主旨。
三、教学目
1、品味精练优美的语言，并用精练优美的语
标
过程与方法 言仿写句子。
2、学习写景、议论、抒情相结合的写法。
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情感态度与价
感受诗人对祖国壮丽山河的热爱之情，领会
值观
无产阶级革命英雄的思想感情。
1、品味精练优美的语言。
四、教学重
教学重点
2、学习写景、议论、抒情相结合的写法以及
点难点
其中多种修辞手法的运用。
教学难点
感悟毛泽东宏大气魄的精神境界。
五、知识链
学生而言，他们接触的诗词较少， 有进行深刻理解的就更少了，
接
所以要把握这首诗的大意会有一定难度。
六、教法学
运用多媒体教学，充分利用其声境、图文并茂的优点，给学生
法
以强烈的视觉听觉效果。
七、媒体运
PPT
用
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第二课时
一、课前热身
小组比赛，看哪组同学能把本文背诵得又好又流畅，然后全班齐背。
二、合作探究
（一）整体感知
本词虽为咏雪，实际上它不仅仅是一幅美丽的风景画，更是一首雄壮的抒情诗。上阙写景，即景生情；下阙抒情，寓情于景。情感与景物相生，描写与议论结合，语言形象、精警、优美，产生强烈的艺术效果。
八、教学过 （二）四边互动：
程设计 1、这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了那些词
来表现洁白的？
明确：冰 雪 银 蜡 素
2、 这首词有哪些词用得准确精炼、极富形象、饱含感情，
联系具体词句谈谈自己的感受。
明确：动词 - 飘 舞 驰 封 形容词 - 莽莽 滔滔 - 惟 顿 略
稍
3、本文运用了多种修辞，请在文中找出并谈谈自己的看法。
明确：“大河上下，顿失滔滔。
”运用夸张，写出了北国冬季寒
威之烈。“成吉思汗只识弯弓射大雕。
”以一个特征性的动作代
指军事武功，具体可感，并增添了对人物的戏谑之意。 “山舞
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银蛇，原驰蜡象。”用比喻，既形象又增加了动感。
4、这首词是怎样把写景、抒情、议论紧密结合在一起的？联
系前面的内容谈谈自己的感受。
明确：上阙写景部分，严寒的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴素美丽动人，令人心气豪爽，精神奋发，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。下阙评论人物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。三、比较阅读。
唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的（投影： “千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪” ）这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与《沁园春．雪》在感情基调上有什么不同？（学生思考后回答）
明确：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远
大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓
尔不群、孤芳自赏、 “独钓寒江雪”的蓑笠翁。而毛泽东的词
作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任
的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，
特别是胸怀的阔狭造成的。
四、作业
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1、学习这首词的意境和优美的语言，请你也试着用诗样的语
言给各科老师写贺卡。
九、练习及
例：给语文老师： 凝神处，思想与现实碰撞出七彩的火花，
作业设计
轻落在我们身上，燃成一片燎原之势！老师，祝您节日快乐！
2、请写出四句写“雪”的古诗。
从课堂教学的实施过程看， 我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论， 而不认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表自己的独特见解等等。而由于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活动似乎难以展开，教师仍扮演了主角。从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由
十、教学反
于对时间因素的考虑和对独立思考的重视， 我并没有强调合作
思
（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一”的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然
问题的解决较多地借助了教师的讲解和总结。
这节课的教学设想，关注了“学生可以学到什么” ，但忽视了“学生怎样用自己的方式去学”。
学生活动的质量不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须有多种方式，新课标想来引导作用应更多地在学生活动中显示出来。
新课标强调语文教
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学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学
习方式，教师也必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意
义上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。
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