关于幼儿讲故事教学反思
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认
识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教
育教学水平。以下是小编整理的关于幼儿讲故事教学
反思，希望能够帮助到大家！
幼儿教师教学反思：给孩子讲故事有方法我喜欢给孩子讲故事。一本绘本、一则小故事，只要
有趣有内涵，都是我的素材，我都会拿来讲给孩子们听。我觉得那些生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，还有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力。而且，我认为借助故事来说明一个道理、表达一种看法，能使孩子更轻而易举地受到启发。我要给孩子讲故事，我的做法是：
一、选择适合的故事
故事种类很多， 但并不一定适合孩子听。
我们应
选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄
阶段的孩子，选材也不一样，给二三岁的孩子讲，要
选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一
的故事，而给五六岁的孩子讲，则要选择情节比较复
杂、曲折的故事，否则，给小的讲复杂的故事，他们
听不懂，给大的讲简单的故事， 对他们又没有吸引力。
二、增加必要的肢体语言
给孩子讲故事时， 身体语言是不可少的。
因为孩子们的思维是以形象思维为主，而在认识上也多是感性认识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时， 可以帮助孩子理解故事情节，增强印象，并给孩子一种亲切感，因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。
三、引导孩子简单的复述
一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。如：讲完《老爷爷的帽子》这个故事，你可问孩子： “老爷爷把帽子送给了谁？老爷爷为什么生病
了 ”“小鸟看到老爷爷生病又怎么想怎么做的？ ” 这样既能帮助孩子记忆故事情节，锻炼思维能力，又
可以使孩子开口，锻炼他的口语表达能力。而当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解之后，你就应该让他自己试着讲述，忘了的地方给他提示，让他接着讲下去，这样无疑会鼓励他讲故事的积极性，天长日久，这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高，定会起到积极的作用。
2 幼儿教师教学反思 ―― 爱讲故事的娇娇“今天，我给大家讲一个故事。
故事的名字叫 《小猫钓鱼》。有一天，猫妈妈带小猫去河边钓鱼 ”
看着娇娇站在大家面前绘声绘色讲故事的样子，
我真高兴。一个学期前，平时爱说爱笑的娇娇，一到
讲故事的时候就往后缩：低着头，红着脸，声音小小
的。她奶奶为这事还挺着急，总是说： “老师，你多让
她锻炼、锻炼，她在家给我们讲故事讲得好着呐。怎
么到这里就这样了， 真让人着急！ ”我安慰奶奶说： “您
别着急，这得慢慢来。
在家和集体面前感受不一样，得让她一点点适应。您放心，我会尽量帮助她的。
”
此后，我尽量多为娇娇创造机会， 让她给大家讲故事，但并没有多大的进展。我发现娇娇讲故事声音虽小，但每次讲的故事都不一样，总有新故事讲。
于是，我抓住这一点给以鼓励， 并利用游戏时间问她： “你怎么会讲那么多故事呀？ ”“我跟录音机学的，我天天都在家里听故事。
”“我听奶奶说，你在家里讲故事声音有大又好听， 是吗？ ”娇娇一笑， 点点头算是回答。
“为什么到幼儿园讲故事声音就小了？ ”听我这样一问，娇娇低下头，小声说： “我不好意思，怕讲不好。”原来孩子是有心理负担， 害怕讲不好。我想，解决问题的关键是要先帮助她消除心理负担，建立自
信，让她知道自己能行。我想她每天回家都听录音故事，能不能利用录音机把她讲的故事悄悄录下来，放
给大家听呢？因为这样能反映她真实的情况。
第一，在家中她会很自然、很放松，没有压力，水平能很好地发挥出来；
第二，悄悄录音也是不想使她紧张， 为她创设宽松的环境。
我和家长就这个想法交换了意见，奶奶非常同意，很愿意配合。没过几天，奶奶就拿来一盘娇娇的故事录音磁带。我从中选出讲得最好的一段放给孩子们听，想让她成功的机率高一些，刚打开录音机，娇娇那绘声绘色的讲述就吸引了孩子们。他们听得可认真了。
一段故事还没讲完，一位小朋友说了句： “这怎么像娇娇的声音呀？ ”“嘿，就是娇娇讲的，真好
听！ ”“哈 真有意思，娇娇怎么进录音机里了？ ” 点点大声地说着，一脸天真的表情。娇娇也听出是自己声音，看到大家这么喜欢，她渐渐地得意起来，不
自觉地随着录音机讲出声爱。我见时机已到，不等故
事讲完就关上录音机，看着孩子着急的样子， 我问：“想
知道后来怎么样吗？咱们请娇娇到前边来讲给大家
听，好不好？ ”“好”说着孩子们鼓起掌来，并催促着：“娇娇快讲，后来怎么样了？ “娇娇的情绪被大家鼓动起来，她站起来用比平时大得多的声音继续讲起了后
边的故事。
故事讲完了，娇娇赢得了一片掌声。
放学时，娇娇兴奋地把这件事告诉了奶奶。
奶奶说：“嘿，真棒。娇娇有进步了。明天，你还给小朋友讲故事，好不好？ ”“好！”娇娇的回答是那么爽快，那么自信。
从此，娇娇越来越爱给小朋友讲故事了。 只要学
了新故事，她就和老师预约： “老师，今天 我想给小
朋友们讲一个新故事， 您第一个请我好吗？ ”在大家的
鼓励下，他的胆子越来越大。随着成功的次数越来越
多，她的自信心也越来越强了。
在“六一 ”儿童节那天，
娇娇竟然当着所有小朋友和家长的面儿讲故事了。
在娇娇的带动下，经常有小朋友把自己讲故事的
录音磁带拿来放给大家听。渐渐地，班里爱讲故事的
人越来越多。为满足孩子们的需求，我们每天都安排
半个小时讲故事的时间。孩子们争着讲，没有轮上的
孩子有时甚至会急得哭起来。最有意思的是袁森，只
要和老师在一起， 总要说 “我给您讲个故事吧， 就四分
钟”，然后也不管你同意不同意， 自己就滔滔不绝地讲
起来，真是乐在其中。
3 幼儿教师教学反思 ―― 多给孩子一点自己解
决问题的空间 活动区活动刚刚开始，娃娃家就传
来了争吵声： “我想当爸爸！ ”“我当！是我先拿到进区牌的！ ”“我先拿到的！ ”我随声望去，只见小于浩与大冯东正在争夺爸爸的角色牌儿。
于浩的小脸儿气得通红， 一双小手却毫不放松地紧抓着角色牌儿。大冯东也不甘示弱，一手抓着牌儿一手还叉着腰。两人你一言我一语，谁都不让谁！
“有意思，我倒要看看他们怎样解决这个问题。
” 于是，我来到娃娃家的隔壁 ―― 小小餐厅，边吃水饺边“监视 ”着他们的一举一动。
他们的争吵已经升级： 小于浩瞪圆了眼睛， 大冯
东的脸涨得通红，两人就像两只好斗的小公鸡，僵持
不下，互不相让。这时，娃娃家的妈妈着急了： “别抢
了！老这样抢谁都玩儿不上！ ”两只 “小公鸡 ”听到妈妈
的话，就像见到了 “大救星 ”。
“是我先拿到！ ”“不对！我先拿到的！ ”两人争着向“妈妈 ”诉说，期望得到 “妈妈 ”的同情。做 “妈妈 ”的听了也很为难。
“妈妈 ”歪着小脑袋，紧锁双眉想了又想： “要不你们两个猜拳吧！谁赢了谁就当爸爸。
”两人想了想，同意了。
“了磕！丁丁磕！ ”经过一番激烈角逐，冯东赢！虽说这一结果使于浩有些不高兴，但他只好服气，去
别的组游戏了。
一场风波终于过去了。
“吃”水饺的我暗暗高兴：孩子长大了，有自己解决问题的办法了！幸亏我没有急于纠正，幸亏我给了孩子一点自由发挥的空间，幸亏― ？
游戏结束时，我把这个小故事讲给了全班小朋友听，并请孩子们想更多更好的解决这一问题的办法。
“可以换着玩儿，他当一会儿爸爸，我当一会儿爸爸。
”
“可以一个人当叔叔，叔叔也能在娃娃家玩儿，也能像爸爸一样干活。
”
“今天他当爸爸，明天我再当。
” “做两个爸爸牌儿，让两个人都当爸爸！ ”
每个孩子的发言都是解决问题的一剂良方， 而这些良方是孩子间的经验分享和经验积累。每个孩子都会遇到难题，每个孩子都难免与人发生争执，我们总是希望孩子能绕过这些烦恼，并努力为孩子铺平前进的道路。然而，我们忽略了，恰恰是这些让孩子、老师头痛的小问题给了孩子可贵的发展机会，他们从中学会与人交往的技巧，学会解决问题的办法
因此，不妨在发生问题的时侯多一分耐心， 多一点等待，多给孩子一点自己解决问题的空间。
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