摘要 新课改是国家顺应时代潮流而进行的一系列教育体制的改革,可以说是对传统教育模式的一个很大的冲击。学生有了自己选择的余地,可以选择自己有兴趣的课程。历史、思想政治、地理这三个课程被划分到人文与社会这个学历领域。历史课一直以来就被学生埋怨为十分枯燥,大量的时间、地点、人物、事件等让他们很头疼,而现如今改善课堂氛围,改变传统的课堂教学观念是十分必要的。
关键词 传统教育;新课改;历史;教学观念
人们常常认为课程改革就是改换教材,其实这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要,新课改主要改变的是课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价以及课程管理这6个方面。因此,历史课堂的教学观念的转变也应该紧跟新课改的脚步,从这6个方面入手解决。
1 传统历史知识的传递方式
历史教学是以弘扬民主、民族精神,帮助受教育者启迪智慧、领悟真理为目的的教学。换句话说,历史课如果不能达到培养学生良好的人文素养的目的,教学活动过程也就不再有任何意义。但是良好的人文素养,并不是通过“灌输”的手段可以简单获取。因此,教学的出发点必须要重新落实到历史教学的本质目的,摒弃急功近利或者是以片面追求考试分数为最终目的的教学。在传统的历史教学中,知识是从教师到学生的单向传递,学生对历史知识的感知,还有学生心目中所形成的对历史的想象,在很大程度上都是倚赖于教师教学语言的生动性和准确性。更为至关重要的一点就是学生的历史观、历史认识以及对历史人物、历史事件的评价,几乎全部是历史教师思想的翻版。虽然在课堂教学中也有讨论、辩论等手段,但是仔细分析,发现这些不过是在帮助学生更快地掌握教师预定的要向学生头脑里面灌输的思想,消灭了学生对同一历史事件的千差万别的不同看法,更有可能是精彩的观点。忽视学生本来的观念,实质就是扼杀学生的创造性和主动探索的精神。
2 历史教师的角色意义
历史教师的角色意义有两点。
2.1 新观念的催生者
教师的作用其实应该是引导和鼓励学生进行积极的思考,展开热烈的讨论,努力营造出“百家争鸣”的局面。教师应该允许各种观点、思维方式的充分表达,并引导学生进行发散性思维,组织起学习的迁移,从这个问题迁移到具有相同性质的相关问题,这样可以引发学生对相关问题的再次认识。同时,这也是对相关问题再认识的结果成为对本问题讨论的深入。经过这种层层递进似的讨论,最终可以使学生形成新的观念和新的思维方式。
2.2 学生学习的合作者
在知识不断快速更新和大量的信息不断蜂拥而来、目不暇接的教育环境下,教师肯定不可能都知道,而成为知识的权威。因此,历史教师也同样可能面临比自己在某一个方面掌握更多知识的学生。所以,历史课堂教学应该成为包括教师在内的一种群体性合作学习,通过教师与学生之间相互的交流,积极地探索历史的真知灼见,最终产生共鸣。
3 如何转变课堂教学观念
3.1 课程目标方面
在课程的目标方面应该强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。比如在历史课中,过去只是明确地告诉学生什么时间什么地点谁做了什么,现在可以不告诉学生,让学生完全摒弃书本中的答案,换位思考:如果你是那个特定时候的特定的人,你会怎么做?以此来激发学生的思维,让学生自己在思考的过程中学习、理解和记忆,这样能够更加深刻地加深他们的印象。
3.2 课程结构方面
在课程结构方面应该强调课程的趣味性,传统的教育已经让学生感受不到历史的乐趣和给予人们的启迪,所以现在可以在课程结构中加入更多趣味性的东西,让历史课程不再单调乏味。
3.3 课程内容方面
在课程的内容方面应该强调改变繁、难、偏、旧的教学内容,让学生更多地将学习与生活相联系。虽然历史与现实生活很遥远,但是历史与现实生活有着很多的联系,教师可以在不经意中让学生发现历史与现实的完美结合,这样就可以丰富学生的课程内容。
3.4 课程实施方面
在课程实施方面需要激发学生的兴趣,让学生主动参与、乐于探究。不再是以前一味地由教师教给学生,避免教师说什么学生就是什么,没有自己的思考能力,导致学生对课程没有任何兴趣可言。教师可以在课堂中穿插一些情景模仿,增强学生学习的趣味性。
3.5 课程评价方面
以前的课程评价都太过于强调甄别与选拔,新课改后的评价应该有所改变。比如,在考试的试卷中加入自主发挥的题,让学生谈谈自己对某一历史事件的看法。不是让学生学到什么就是什么,而是让学生有自己对历史事件的认识和看法,这样对促使学生的学习更有好处。
3.6 课程管理方面
现在应该增强教育的针对性,针对不同的问题进行解决,以求达到最好的教育教学目标。
课堂的教学观念也必须要有所更改,但是更改也应该是有阶段性的,只有在实际教学中的不断实践,才会找到一套适合的教学方式,让学生在上历史课的时候不再是煎熬,让学生真正地对自己本国家和世界的历史有一定的认识。
参考文献
[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革:“新课改”教师必读丛书[M].福州:福建教育出版社,2004
[2]胡柏玲.胡柏玲与历史课改同行:历史教学关键问题精解[M].北京:中国林业出版社,2007
[3]姜平.综合实践活动教学设计与特色案例评析:走进课改实验区[M].北京:首都师范大学出版社,2003
(作者单位:湖南省涟源市第六中学)