《综合实践活动课程》是一个全新的课程形态，是新课程设置的一个亮点也是一个难点，是国家设立、地方开发的必修课程。在经历了“学习起步——逐步发展——形成特色”的三个阶段后，正处于由常态实施到有效实施、高效实施的进程之中，已经取得了一定的效果。
一、课程的开发
我校在课程开发方面始终坚持从实际出发，多渠道探索综合实践课程开发模式，根据学校的实际情况，主要引导学生在以下几方面确定活动主题。
1.根据地域优势、学生实际开发主题。学校是北戴河区接收外来务工人员子女学习的定点学校，为了让他们尽快地了解我们这个城市，引导学生们开发了《北戴河——我们共同的家》系列主题实践活动，包括《滨城文化——山海风情》《推销滨城——广告设计》《魅力滨城——名人轶事》等活动主题。
2.与校园环境建设相结合。学生是学校的主人，每天有1/3的时间在学校中度过，学校的校园文化建设就需要学生们亲自参与、亲自设计，再加上学校刚刚粉刷墙壁。因此，三至六年级的学生在教师的引导下开发了以“巧手扮靓校园”为主题的系列活动，突出了学校的艺术特色、绿色特色以及体育特色。
3.与校本课程相结合。近几年来，在一批优秀青年教师的带动下，学校的艺术教育也日益彰显出其特色来，剪纸、手工、舞蹈、运动小球等各类艺术社团活动开展得有声有色。在此基础上，我们开发了《运动与剪纸》《走进魅力足球》《剪出来的名著人物》等主题实践活动。
4.结合社会热点问题开发活动主题。近些年，环境保护问题越来越受到人们的重视，再加上我校是省级绿色学校，一直非常注重对师生进行报教育，开发了《低碳节能伴我行》《可怕的白色污染》《汽车与我们的环境》《废旧电池与环保》等主题实践活动，更增强了学生们的环保意识。再如在举国上下庆祝祖国“建国60周年”之际，三至六年级围绕这个主题分别开展了《我的名字叫建国》《我为祖国献贺礼》《追随共和国的脚步》《60年大记事》四个主题实践活动。
5.与学生的生活教育相结合。我校结合北戴河区“创建文明生态村活动”和少队部提出来的“活起来，动起来，让暑假因你而精彩”的号召，学生积极动脑，乐于实践，开展了“走进文明生态村”的综合实践活动，活动中同学们走访村民、采访村干部，实地参观，耳闻目染新农村翻天覆地的变化。
6.在学科整合中开发主题。学科的综合性，已成为一种发展趋势。在实际的教学中教师要引导学生梳理各学科之间的知识点、能力点，整合出结合点、交叉点，然后引导学生深入探究课本中的一些知识点，明确其来龙去脉。例如，三年级学生对如何当好一名家庭成员很感兴趣，就以《今天我当家》为主题，运用健康课上学过的营养知识，数学课上的统计知识，精心设计了自己在一天中的饮食。再如六年级同学即将毕业，对母校有着深厚的感情，就以《美丽的校园》为题，运用比例知识，开展看、画、讲等实践活动。
7.结合综合实践非指定领域开展主题实践活动。综合实践活动除了指定的四大领域还包括大量的非指定领域，如与地方课程、与学校传统活动（科技节、艺术节、体育节）相整合、与学校德育活动相整合等等。例如，六年级同学在5.1劳动节到来之际，利用班会时间开展了《劳动最光荣》的月主题活动。在即将小学毕业时开展的《我为母校献贺礼》等活动都取得了很好的效果。
二、课程的实施
研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育以及信息技术教育是综合实践活动指定的四大领域，但在进行实际的主题实践活动时都跨越了这四大领域的界限，活动形式体现了综合性的特点，根据活动的需要有选择的将研究性学习渗透于其他三个领域之中，以“劳动技术教育”为切入点、以“社区服务与社会实践”活动为载体、以“信息技术教育”为获取知识和研究方法的途径，以小组合作的“研究性学习”为手段。例如，我校三年级开展的与环保教育相结合的主题实践活动——《低碳节能伴我行》，同学们首先针对身边人的生活方式进行调查，然后上网查阅、搜集资料，学习低碳节能知识，设计制作环保手册、绿色书签。之后商讨节能金点子，完成环保倡议书。在校内、外开展环保小卫士行动：①变废为宝大赛；②校内发放印有"低碳生活守则"的绿色书签，号召师生做“低碳生活”践行者③走进社区，发放环保倡议书，宣传“低碳”生活方式。在整个主题实践活动中，就涉及到了综合实践活动课程的三个领域，即研究性学习、信息技术教育和社区服务与社会实践。
三、主题活动的组织与实施
我校主题活动的组织与实施有多种形式，主要有以下几种形式：
1.围绕节日活动，确定年级主题。校园节日是综合实践活动的重要组成部分，也是学校德育教育活动的重要方面，全校围绕一个主题开展活动，让学生在活动中充分发展个性，学习与人交往，与人合作，形成良好的个性品质。将综合实践活动与德育活动进行整合，学校确定选题方向，各班围绕这个方向进行选题，确定一个主题，共同完成课题研究任务。例如，围绕2009年“建国60周年”之际，三至六年级围绕这个主题分别开展了《我的名字叫建国》《我为祖国献贺礼》《追随共和国的脚步》《60年大记事》四个主题实践活动，很好的与德育活动进行了整合。
2.跨年级主题。不同年段的学生根据共同的兴趣选择同一活动课题，组成活动小组。例如学校在暑假期间粉刷了楼道和各班教室，学校的室内外文化环境建设成为了重要问题，因此我们综合实践教研组的教师经过商量研究，设置了教学情境，与学生共同确定了“巧手扮靓校园”的实践活动主题，并细化为“校园水培花卉”“我为墙壁穿花衣（楼廊）”“我的地盘我做主（教室）”“护花小卫士”四个活动主题，然后3—6年级的学生根据自己的特长及兴趣选取了不同的主题，组成了实施小组开展主题活动，另外在指导教师的配备上我们也充分的考虑了教师的特长。经过近2个月的活动学校的室内外文化环境布置圆满完成，并且充分的体现了学校的特色。
3.年级大主题。即年级总课题、各班子课题、小组分课题的模式。例如我校一个年级将“读书活动”作为年级主题后，各个班级分别开展了《走进书的世界》和《班级读书会》两个子课题。
4.班级主题。每班根据学生的兴趣和需要各自确定主题，然后将主题分解成若干子课题，各子课题组分工合作，共同完成课题研究任务。这也是我校综合实践主题实施活动最普遍的一种形式。
随着综合实践活动课程的日益推进，我们惊喜地发现：综合实践活动课程以其独特的价值与魅力赢得了学校师生的认可，在推动学校发展尤其是特色方面发挥着不可替代的作用。综合实践活动拉近了师生的距离，促进了教师的专业发展，营造了研究性学习的氛围，增进了学校、社区、家庭的交流与沟通。
当然，综合实践活动课程校本化开发与实施是一个充满创造的实践过程，我们愿在这一广阔的空间里不断地追求与前进，以期在学校推进综合实践活动课程的校本化开发与实施上取得更大成效。
（责编 张景贤）