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七年级地理上册第二章《陆地和海洋》
第二节“海陆的变迁”（第一课时）教学设计
宜宾县研培中心初中地理教研员 赵文兴
一、 设计理念
依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实
践，教学中要充分发挥学生的主体作用，利用现代化教学手段辅助地
理教学，创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，
培养学生运用资料说明或解决地理问题的能力，使学生学会使用“证
据”表明自己的观点，建立“用事实说话”的科学态度，从而实现学习方
式的改变，让学生学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地
理。
二、 教材分析
1．?本节内容在教材中的地位和作用：“海陆的变迁”是第二章的重
要组成部分，是介绍地球面貌形成的原因。地球自诞生以来，风
云变幻，历经沧桑，处于永恒的变化之中。今天海陆的分布及千
姿百态的地表形态只是地球发展中的一幕。通过学习本节海陆的
变迁等实例，初步认识自然环境的变化对人类造成的影响，初步
认识自然界的发展变化是无止境的，人类对自然规律的认识和利
用自然的手段也无止境。
2．?编者的意图：使学生认识地球面貌的变化发展过程，培养学生
的辩证唯物主义自然观。
三、 第一课时教学内容安排：
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沧海桑田——海陆的变迁
从世界地图上得到的启示——大陆漂移
四、 教学目标
1．?知识目标：举例说明地球表面海陆在不断的运动和变化之中，
知道大陆漂移假说。
2．?能力目标：通过实物图、课件的阅读分析；动画模拟的演示过
程；学生拼合非洲和南美洲大陆轮廓的吻合，初步了解地球海陆
变迁的发展变化，培养学生的想象能力、读图能力和推理能力。
3．?情感目标：通过讲述魏格纳大陆漂移假说的故事，培养学生善
于观察发现问题的能力，不畏艰险、勇于探索、为科学献身的精
神。
五、 重难点的确立及依据：
确立：大陆漂移假说
依据：初一学生抽象思维能力差，知识面窄，但要培养学生的读图
与分析问题的能力。
六、 教法指导
1．?教法及依据：启发探究式教学方法
在教学中根据初一学生的心理特点（好奇心、求知欲），结合本
节课文的内容，多选精选实例，配以实物投影片和动画效果，设置
一些富有启发性的问题，尽可能地给学生动脑、动手、动口的机会，
启发学生分析想象，培养学生自我获取知识的能力和参与意识、主
体意识，发挥教师的主导作用，体现学生的主体作用。
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2．?教学手段及依据：（多媒体课件、课前活动准备）
利用投影仪，将实物图片设置成问题，通过学生看图思考解决问
题，了解认识地表形态的变化和海陆变迁。将大陆漂移的过程通过
电脑动画由静态的变成动态的，学生易于掌握理解，直观形象生动，
吸引了学生注意力，激发兴奋点，调动学生的积极性、主动性，有
利于加大课堂教学的力度，提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，也
体现教师的主导作用。
七、 学法指导
1．?依据课程标准，精读课文，把握重点。
2．?指导学生运用实物投影图培养分析问题、解决问题的能力，利
用动画培养学生的想象能力及推理能力。
3．?通过课前准备活动，培养学生动手、动脑、动口的能力和主动
获取知识的能力。
八、 课前活动
1．
2．
活动材料：1?个地球仪、1?张描图纸、一支笔、1?把剪刀
实践活动：把描图纸覆盖在地球仪上，用笔描出非洲大陆、南
美洲大陆的轮廓，将描好的两幅图，剪下来，看一看，拼合处是
否吻合，演示这两块大陆是怎样漂移的。
确定依据：课前活动是为了配合课堂教学过程中学生演示非洲和
南美洲的吻合，以及大西洋的形成，为大陆漂移提供证据。
九、 教学程序
教 教 学 内 容 设计意图
学
流
程
导
入
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师问：谁知道成语：沧海桑田的含义和来历
吗？
引用成语，吸
引学生的注意
新
沧海桑田就是指海陆变迁，在地球上沧?力，激发学生的
课 海变成桑田，桑田变成沧海的实例有许多
兴奋点
看
1．出示实物图片投影：喜马拉雅山脉
运用实物图
图
中的海洋生物化石。师问：谁能解释这?片投影，加强直
思
种现象？（海洋变成陆地）
观教学，使学生
考
2．
出示实物图片投影：中国东南海底从图上获取知
的古河流遗迹。师问：谁能解释这种现?识，证明地表形
象？（陆地变成海洋）
态的变化，培养
3．
坝
出示实物图片投影：荷兰的围海大学生的观察能
力
拓
”荷兰是世界著名的“低地国，全国?1／4
”
的陆地低于海平面，荷兰人民为了扩大陆
地面积利用围海大坝围海造陆
师问：谁能解释这种现象？（人类活
动改变地表形态，海洋变成陆地）
除了以上实例，同学们还能举出吗？
启发、培养
展
1．
黄河三角洲每年向海洋推进?2.5?千?学?生?获?取?课?外
延
伸
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米
2．珠穆朗玛峰每年平均增高?1?厘米多，
100?万年以后，珠穆朗玛峰会超过?1?万
米
知识的能力
归
纳
总
地表形态处在永恒的变化之中，沧海变桑?培养学生分
田，桑田变沧海。地表形态的变化有的需要很?析、归纳、总结
长的时间，有的需要很短的时间，如火山、地?问题的能力
结 震
电
脑
演
示
电脑演示火山、地震
小结：沧海桑田
↓
海陆变迁的主要原因←地壳的变动
和海平面的升降
让学生直观
感受地表形态
的瞬间变化
承
转
过
地表形态是不断变化的，海陆之间也是不讲故事吸
断变化的，那么海陆之间的变化过程是怎样引学生的注意
的？力，激发学生的
度 1910?年，德国年仅?30?岁的科学家魏格纳?兴奋点
躺在病床上休息，突然，他发现非洲凹进的地
方和南美洲凸出的地方非常吻合。他不由得猜
想，大西洋两岸的大陆会不会本来就是一块，
后来才破裂分开的呢？经过反复观察后，他还
发现北美、格陵兰和欧洲大陆轮廓正好也可以
动
画
演
示
师
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嵌合在一起。魏格纳坚信这些绝不是巧合，便
沿着这条思路进行研究，并经过实地考察，终
于在?1912?年提出了大陆漂移假说。
那么，大陆漂移假说的内容是什么？
”1．?点击动画“2?亿年前，问：2?亿年前地球利用动画
”
有几块大陆？（一块“泛大陆”被“泛大效果，静态变动
洋”包围）态，直观形象，
”2．?点击“动画?6500?万年前，问；这块大陆?引?导?学?生?积?极
”
发生了什么变化？（破碎、分离、漂移）?思考，培养学生
3．?点击动画“现在”，问：地球表面海陆变?的?抽?象?思?维?能
化如何？（七大洲、四大洋）力
魏格纳的大陆漂移假说是空想的还培养学生动
生
是有科学依据的呢？
口、动手、动脑
活
1．
让学生体会两块大陆就像撕碎的一的能力，引导学
动
张报纸，可以拼合在一起，拼合后的印?生观察、分析，
刷文字和行列也一一对应。
启发学生讨论、
2．
小组活动：学生拿出课前用纸剪好大胆想象
的七大洲的轮廓图
①?拼合非洲和南美洲凹凸的吻合、分
离、漂移。思考：这两块大陆漂移之
后形成了什么洋？
②?拼合七大洲凹凸的吻合、分离、漂移。
拓
展
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3．在投影仪上演示拼合非洲和南美洲
凹凸的吻合、分离、漂移，问：这两块
大陆漂移后形成什么大洋？（大西洋）
4．出示幻灯片：欧洲、北美洲、南美
洲、非洲的拼合图。如此吻合！
5．出示幻灯片：海牛和鸵鸟在非洲和
南美洲的分布图
海牛栖息在热带浅海环境中，鸵鸟生活
在陆地上，而且不会飞，按理它们都没有
远涉大洋的能力，同学们解释一下它们为
什么会分布在大西洋两岸的同一纬度地
带？
除了以上实例，同学们还能举出吗？
1．南极洲发现煤层
启发、培养
学生获取课外
延
伸
2．人造卫星探测表明，大西洋每年以知识的能力
1.5?厘米的速度扩展
3．太平洋上的夏威夷群岛与美洲大陆
之间以平均每年?5.1?厘米的速度靠近
活
动
从魏格纳与大陆漂移假说的故事中，我们
得到些什么启示？
帮助学生
从感性到理性
与
探
偶然中有必然，必然中有偶然。成功与失的认识，培养学
败，就隔着一层纸，你能比别人多想一步，坚?生热爱科学，勇
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究 持不懈地去努力，这层纸就被捅破了，成功就?于探索的精神
会向你招手。德国科学家魏格纳就是在偶然中
比别人多想了一步，才提出了大陆漂移这一伟
大的假说，并为此献出了生命，他这种热爱科
学，献身科学事业的精神，值得我们每个人学
习。
小结：从地图上得到的启示
大陆漂移→2?亿年前是一块大陆（分裂
漂移）→6500?万年前几块大陆（分裂漂移）→
现在七大洲四大洋（仍在缓慢变化）
设
置
悬
由此可见，海陆分布不是固定不变的，七?激发学生的
大洲和四大洋也不是自古以来就是这样分布求知欲，为下节
的，而且至今尚在极其缓慢的变化之中。那么，?课作铺垫
念 大陆为什么会漂移呢？要想知道答案，下节课
我们接着学习。
学
生
小
结
课
后
活
本节课你学到了什么？巩固学习的
知识
查阅相关资料，搜集更多的证据，证明?转化能力，拓
魏格纳大陆漂移假说这一伟大猜想的科学性宽学生的知识
面
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动