现代教学内容涉及的知识面广,内容丰富,用以往的常规教学以满足不了教学的需要,而现代化的教学手段为我们教学提供了潜在的可能性;一是大容量的信息存储,如通过网络、多媒体光盘,录像等可为我们提供丰富的教学资源。二是全真的信息传递,现代化的教学手段能综合地为我们提供文本、图像、音频、视频、电影以至于虚拟现实等信息。也就是说,电化教学在教学中应用是有教材多媒化特点,教材多媒化就是利用多媒体技术建立教学内容结构化、形象化、动态化表示,现在已有越来越多的教材和工具书变成多媒体化。
在教学中运用电化教学教材多媒体的特点,可以充分调动学生的多种感官去积极主动,以轻松的获得知识,如在初中语文中,有一篇课文是《海滨仲夏夜》,其中有几段文字是这样写的:“海水,轻轻地抚摸着细软的沙滩,发出温柔的刷刷声……月亮上来了,大海里闪烁着一片鱼鳞似的银波”。当老师讲到这里问学生:“哪位同学到过海边?哪位同学能根据课文的文字在你的脑海中呈现出夜晚的海滨是什么样子?”学生没有举手回答。这时老师又说:“同学们,下面请看一段录像,要根据课文的意思来观看”。老师打开电视机,电视屏幕上呈现出夜晚的海边、沙滩,月亮照在海里,伴随着同期声,展示出在幽美的夜色中,海滨沙滩上那美丽的景色……。又如教材《桂林山水》一文时,可播放有关桂林山水的画面的解说材料,学生就可以结合文学的描述及视察。是感悟山的奇、秀、险;水的静、清、绿。教学效果明显,因此在教学中可利用多媒体化特点,来提高教学效率,增强教学效果。短短5分钟的录像,收到了良好的效果,在后来的学生回答问题中体现出学生对课文的深刻理解,我们知道,语文教科书都是借助语言文字进行艺术创作,展现生活画面,塑造人物形象,反映社会生活的精品,本身具有很强的思想性、教育性。但是,学生在分析理解课文时,只能凭借文字这一媒介,联系自己的生活体验,,借助想象,体会课文总共所描写的生活画面,由感性认识上升到逻辑思维的理性认识而受到教益。这是有很大的局限性,再者,学生掌握理性认识必须有感性经验做基础,感性经验可以分为直接经验和直观经验,直接经验是指通过亲自实践而获取的感性认识;直观经验是指通过一定的形象化媒介而获取的感性认识。电视录像提供给学生的直观经验,这样利用电视教学可以在很大程度上代替学生的亲身实践,使学生在直观经验的帮助下理解和掌握理论性知识,达到充分理解课文的目的。
在语文课中运用电视录像,一定要把握时机,安排妥当,如:想让学生带着问题看,可安排在课的开始,先提出问题,这样可以引出下文,对分析课文有启发作用;如果想使学生加深印象,巩固知识,可以安排在课尾,如讲课文《人民英雄永垂不朽》时,就应将电视录像放到课尾,让学生直观性的瞻仰“人民英雄纪念碑”,学生们回顾着课文中所讲的和眼中所观看到的联系在一起,对掌握这一课的知识,理解内容,都能起到一定的作用。再有,如果有一些课文所讲的内容多,课文中反映的事件时间比较长,用较短的录像说明不了问题,这样可以安排在课后组织学生观看。如:《刘胡兰慷慨就义》、《分马》等课文,课后可组织学生观看电视剧《刘胡兰》和电影《暴风骤雨》,择这样可以加深学生对课文的理解,如果反之也可先看录像或电影,然后再回到课文的分析上,这样分析课文兴趣浓、记得牢,读着课文想着电影中所展现的画面,就仿佛真实地置身于那特定的环境中一样,所以说,用好电视录像在课堂教学中可以起到事半功倍的效果。
但是,将电视录像引入课堂,这对任课教师和电教教师也提出了更高的要求,首先,电教教师要熟悉课文内容,认真选择编辑所需要的录像教材,任课教师首先要掌握电教设备的使用,又要将电视录像的内容写入背课范围,写入教案,认真研究,选择好时机,搞好教学设计,否则起不到好的作用。再有,电教教师和任课教师一定记住,课堂录像需要则用,不需要则不用,更不能滥用,也就是说,能用文字、语言表达的内容,不要用电教手段,否则会起到不良作用。
总之,将电视录像引入课堂,充分发挥电视录像教学的优势,不仅调动了学生学习的兴趣,而且创设了教学情境,学生即学到语文知识,又陶冶了情操,教师讲的轻松,学生学的愉快,从中感觉到电视录像教学在语文教学中的活力,这正是现代化教学手段在语文教学中大有作为之处,是符合教学改革的方向,是传统教学手法无法比拟的,这也正是电教手段在语文教学中所具有的魅力。