几何初步知识是小学数学知识体系中很重要的一个组成部分，其主要任务是培养学生的空间观念，发展学生的逻辑思维能力，从整个小学阶段的数学教学来看，几何知识所占内容虽不多，但有较多学生因其特有的抽象性而感到困难，怎样把这不多的内容使学生掌握得更好呢?巧妙运用信息技术辅助教学是一个行之有效的途径。
一、概念理解时化抽象为具体
几何，之所以学生会觉得它难学，其主要原因是它要求学生有较强的空间观念和抽象的逻辑思维能力，而小学生的空间观念不够强，思维形式仍以形象思维为主，抽象逻辑思维有待进一步培养，因此，他们在初次接触几何时显得束手无策，概念混淆不清，所以准确理解概念就成了重中之重通常，教师是通过实物或模型的演示让学生观察分析，形成概念的，但若能用PPT课件来演示的话，可以让学生更清楚更明白地理解概念，因为它比较形象直观。
二、形体认识上变被动为主动
几何，以图形为主要研究对象，因而认识几何形体的特征是几何教学的重要内容之一，对于图形的认识莫过于看、做、比、量，但这些都是学生到既定图形中观察，具有一定的隐蔽性，增大了学生的难度如果恰当利用电教媒体就可以较好地突出观察要素，学生就容易概括出来，例如：
在教学《圆的认识》中“在同一圆内所有的半径都相等。所有直径都相等且等于半径的两倍”这一系列知识时，就可以借助课件演示：先显示一个圆，引出半径定义，然后逐步显示多条半径，由学生去观察，从而感悟到“所有半径都相等”，这时教师暂不评价，让学生通过实际操作进行验证和思辨——直径的认识也可采取类似的教学步骤，对“同一圆内”的限制，如果学生未能提及，则可在屏幕上再显示一个半径和原来圆相差较大的圆，通过夸张性突出比较，让学生自己得出结论：必须强调在同一个圆内，这样做，完全由学生自己动脑得出了结论，会记得更牢，并且体现了学生学习的自主性。
三、公式推导中突出新旧联系
新旧知识之间存在着必然的联系，我们可以利用旧知识引出新知识，抓住新知识上的特殊点，利用新旧知识的相同点进行迁移，让学生在原有知识的基础上进行学习，触类旁通，在几何知识的学习中，必然与图形离不开关系，找到图形间的联系，也就找到了新旧知识间的联系，同样信息技术可在寻找图形的联系点上提供方便之门。
在这里，信息技术的运用减少了讲述过程中的反复啰嗦，使学生一目了然；由旧知识推出新知识，在学生原有的知识基础上加工、改造创造出新知识，符合学生的认知规律。
四、求积计算渗透思想方法
在求图形面积，特别是一些较复杂的图形面积计算——求阴影部分面积，总让一些学生大费周折，有时急得团团转还是不知从何下手，如果把这些复杂图形利用电脑旋转、移动来化繁为简，化难为易，就能让学生茅塞顿开，这样对于提高学生的观察、分析、应变解决问题等能力有很大的帮助。
这样通过电脑演示比语言叙述要更形象具体，既提高教学效率，又增加了学生学习的积极性，使学生对求阴影部分的面积由怕变为喜，喜欢去钻研这类题目。
五、练习评讲时动静结合
数学教学不仅教给学生知识，还要教给学生能力：分析问题、解决问题的能力，特别是思维能力，在练习的讲解中运用电教媒体教给学生思考的方法，培养思维能力是十分必要的只有思维发展了，才能加快对公式，概念。法则等知识的理解，才能真正地掌握知识，电教媒体通过拼、凑、分各种途径，为学生提供一种感性认识，有助于解题。
现在，随着教育投入的不断增加，教育现代化越来越普及，电教媒体辅助教学将大踏步地走进课堂，实践也证明：恰到好处地运用现代化教育媒体可以更有效地发挥学生的主体作用，而在几何初步知识的教学中利用电教媒体辅助教学更加动感、形象、直观，使学生学习兴趣浓厚，能有效增强学生的学习主动性，提高学习效率，发展学生的创新思维。