幼儿园“去小学化”
幼儿园“去小学化”
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幼儿园“去小学化”
北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿 [1]
少儿园 “去小学化 ”
少儿园小学化偏向的表现
少儿园教课内容的小学化：听闻读写
少儿园教课形式的小学化：讲堂教课为主，取代了少儿的游戏
少儿园教室部署的小学化：课桌与小学同样摆放，桌椅占满活动室，没有活动区
少儿园评论方式的小学化：逗留在写多少字、学多少加减法上。
少儿园生活方式的小学化：少儿背书包上学，少儿园开始部署家庭作业、进行多种考试竞
赛
在小学工作时的疑惑 :
n 为何好多孩子上学从前已经认识好多汉字、会算是领跑不到两个月就 “灰心 ”？ n 为何有的孩子一入学就厌学？
20 之内的加减法、会拼音和英语，但
为何许多聪慧的孩子老师上课一讲就会，一考就错？
为何好多孩子的习惯愈来愈差？少儿教育 “小学化 ”的原由
n 政府的 “无为 ”：择校泛滥
n 小学的 “无耻 ”：转嫁压力
n 少儿园 “无能 ”：游手好闲
n 家长的 “无知 ”：揠苗滋长
n 社会的 “无情 ”：急于求成
n 孩子的 “无奈 ”：童年消逝
一、皮亚杰小孩认知发展阶段理论
n⒈ 感知运动阶段
： Sensorimotor, 0-2 岁
n⒉ 前运算阶段
：Preoperational, 2-7 岁
n⒊ 详细运算阶段
： Concrete Operational, 7-11
岁
n⒋ 形式运算阶段
： Formal Operational, 11-16
岁
皮亚杰：小孩认知发展的三个特点
n1.阶段出现的先后次序固定不变，不可以超越，也不可以颠倒
n2.每一阶段都有独到的认知结构，这些相对稳固的结构决定小孩行为的一般特点
n3.认知结构的发展是一个连续结构（建构）的过程，每一个阶段都是前一阶段的延长，是
在新水平上对前面阶段进行改组而形成新系统
3-6 岁小孩的前运算阶段思想特点
思想的自我中心主义：小孩坚信自己想的也就是他人所想的，自认为自己的思想永久是对的；
思想的中心片面化：小孩在察看事物的时候，常常将注意力集中在该事物最突出的、最感兴趣的一面，忽略其全貌；
思想变换性的无能：小孩忽略、并且也不可以掌握事物从始至终的整体的变化；
思想的不行逆性：小孩不可以沿本来思想的相反省路回到本来思虑的出发点
—— 傅统先译 .（瑞士）皮亚杰 .教育科学和小孩心理学 [M]. 北京：文化教育第一版社， 1981 ：
51
认知阶段理论对 “去小学化 ”的启迪
少儿的思想水平处于前运算阶段，是以详细形象性为主的，还不可以进行过多的抽象逻辑思
维
n 决定了少儿园过于抽象逻辑化的教育内容如较复杂的算术、 大量的写字练习都不该当成为
少儿园教育的内容
二、拉马克的进化论
n 法国博物学家拉马克（ Lamark, 1744-1829 ）
n1809 年发布了自己的进化化看法
n1809 年达尔文出生
进化论
n 认为千百万年来的生命进化为每一种生命的出生和成长都设计了不行或缺的程序， 每一种
绕过生命一定程序的行为都有可能是在伤害生命， 会阻断了进化的可能性， 甚至使其惨遭淘
汰
过早教育、过分教育
在人类个体发育过程中，当生理成熟度未达到时，赐予超凡训练，希望能提早获取成熟阶段所具备的能力、技巧是违犯生理学规律的
过早的环境压力、过分的能力要求会阻滞、打击潜能的表达，有时造成潜能不表达或异样
表达，所产生的伤害是进化链上的停止信号 —— 被伤害的潜能是没法恢复的， 不行能再进化到更高一级
人类正在为 “逾道 ”科技付出沉重的代价
n“三月肥 ”喂大的猪
吃过瘦肉精的牛羊
含激素配料的肉鸡
蛋鸡都注射黄体酮
吃避孕药长大的鱼
转基因食品后遗症
小孩少年发育速率加快
n 近 30 年初潮提早了 π年
剖腹产重生儿愈来愈多
n 男子的不孕提升了
14 倍
老年病开始困扰青少年
厌学情绪流传到少儿园三、格赛尔的成熟理论
n 格赛尔鉴于他的双生子实验研究提出， 在小孩的成长和行为发展中起决定性作用的要素是成熟。
成熟是推进小孩发展的主要动力，没有足够的成熟就没有变化，离开了成熟的条件，学习自己其实不可以促使发展。
n 不要违反孩子发展的内在 “时间表 ”人为地经过训练的加快孩子的发展，不然将会欲速而不
达，甚至还会产买卖想不到的结果。
成熟从前有一个准备状态
在小孩还没有成熟从前，有一个准备状态，这个准备状态，实质上就是生理体制由不行熟向成熟过渡的阶段。
处于准备阶段的小孩，相应的学习能力还没有具备，这时假如让他们学习某种技术，就难以达到学习的目的
—— 董奇 ,边玉芳 .小孩心理学［ M ］ . 浙江：浙江教育第一版社
.2009 年 12 月 .
成熟理论对 “去小学化 ”的启迪
n 个体发展拥有必定的规律性，格塞尔 “双生子爬台阶 ”的实验告诉我们，任何过早教育、过
度教育都是属于 “揠苗滋长 ”的残害行为
要尊敬成熟的客观规律
不可以超越少儿已有的发展与成熟水平，逼迫少儿学习超越他们成熟水平的知识与技术。四、埃里克森的心理社会阶段理论
埃里克森认为人的一世面对八个心理危机即心理社会阶段
n 每种危机出此刻一个特定的期间， 这个期间是由发展中的个体在生命的特准时间点所经历
的生物成熟和社会需求决定的，每种危机一定顺利解决才能成功过渡到下一个危机 n 在他的理论中 3-6 岁小孩所面对的危机也满意理矛盾是：主动对愧疚。
—— 麦克德维克等著，李棋等译 . 小孩发展与教育［ M ］ .北京：教育科学第一版社 .2007 年 . 埃里克森认为游戏是年少小孩认识自我、认识世界的工具
游戏使得少儿能够在罕有责备和失败的状况下试试新的技术
游戏还会创建一个小的小孩社会组织，小孩一定经过合作才能达到共同目标
一旦小孩有了自主感，并在走开父亲母亲的时候感觉安全，他们就变得更为放松，更为投入地试试新事物 —— 主动
反之，
小孩在初期遇到太多来自成人的威迫、责备或许处罚的时候，产生过多的愧疚感。
n 此时，学前小孩为掌握新技术而睁开的丰富游戏以及英勇试试都会遇到损坏 —— 愧疚
心理社会阶段理论对 “小学化 ”的启迪
n 学前教育 “小学化 ”的教育离开了少儿发展的身心特点以及兴趣，一味地以成人严重的
“好
处”作为少儿教育的出发点，逼迫少儿学习乏味无味的识字与算术
n 少儿在自己不感兴趣的学习内容中渐渐失掉了学习的主动性，
不过被迫地达成成人赐予他
的任务而已。
n 假如此时成人再对少儿所作内容表示不满意或许责怪少儿， —— 对于少儿形成健全人品有着阻挡作用。五、高尔顿的差别理论
就会使少儿产生愧疚或许反叛
n 高尔顿是英国科学家、 探险家和 “差别心理学之父 ”。他出生于一个金融世家， 1884 年于剑
桥大学毕业。他 喜好发明，多才多艺，学术兴趣超出同年月的很多学者，包含人了人类学、
地理学、力学、气象学和心理、统计学等
差别的种类：
n 集体差别：依照不同标准划定的不同人群之间的差别
n 个体间差别：集体中每个个体之间生理、心理上的差别
n 个体内差别：自己发展各方面的不平衡性
小孩发展存在着很大差别
n 影响要素包含：天生（遗传、孕期、出生） 、环境、教育、主观能动性等
n 在遗传与环境的共同作用、 家庭与少儿园的联合塑造、 自觉生长与外在培养的互相促使下，
会使同样年龄小孩的生理成熟度和心理成熟度处在不同的状态， 这就使得孩子们在进入小学
时即存在着很大差别
差别理论对 “去小学化 ”的启迪
n 孩子与孩子之间是不同样的
有的孩子早慧，合适提早学习，但不是所有的孩子都早慧
n 统计学告诉我们，真切早慧的孩子约占 2.28%
不要让多半孩子成为少量早慧的孩子陪同牺牲品！六、加德纳的多元智能理论
nHoward Gardner 多“元智能理论 ”之父。
现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授
波士顿大学医学院精神病学教授。
n《纽约时报》称他为美国此刻最有影响力的发展心理学家和教育学家。
多元智能理论认为
人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、风趣
人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才
教育的任务在于
开发学生的潜能
各方面获取最充足的发展
多元智能理论对 “去小学化 ”的启迪
少儿的智力发展是多元化的，不不过不过语言智力与数理逻辑智力
少儿与少儿之间也存在着明显的个体差别，有的少儿会在一种智能中很有表现很突出，而在此外的智能中则表现平平
n 真切的教育是让每个少儿发挥自己最善于的智能， 而不是拿着语言智能和数理逻辑智能这
两把尺子量死掉一大量的小孩。
—— Gardner, H. (1983), Frames of mind: The theory of multiple intelligences. New York: Basic
Books.
七、斯米兰斯基的游戏理论
n 莎拉 斯米兰斯基（ Sara Smilansky ）研究游戏在少儿学习中的作用，其要点在于研究少儿
怎样经过游戏来学习，以及游戏与少儿未来学业成就之间的关系。
斯米兰斯基把游戏分为四种种类：
功能性游戏：研究认识
建构性游戏：目标引领
饰演性游戏：假扮角色
规则性游戏：认知自控
n—— ［美］卡罗尔 格斯特维奇著，霍力岩等译 .发展适合性实践［ M ］ .北京：教育科学第一版社 .2011 年 6 月.
游戏就是少儿建构累积的过程
在游戏中，既有想象、直觉、兴趣、意向、喜好、感情、意志等主观的体验和感觉，又有对客观、真切、详细、规范的社会存在的理智判断和逻辑思虑
n 在游戏中， 少儿过去的经验得以再现， 目前的现实得以表征， 未来的可能得以萌芽和预期。
在游戏中， 少儿既有对自然的亲近接触， 也有与人和社会的交往， 也有对自我的认识和评论。
游戏是少儿生活的自然天性和社会性的最正确交融游戏理论 “去小学化 ”启迪
游戏应当成为少儿园教育的基本组织形式
n 而 “小学化 ”了的少儿园教育剥夺了少儿游戏的时机，这不单不可以很好地以自己独到的年龄
特点来学习与研究新事物，并且对于少儿健康的情绪感情以及社会性的发展有重要的影响。
幼教之父福禄蓓尔的幼教内容
游戏是少儿期间最贞洁、最神圣的活动，是构成小孩学习和生活的一个重要要素，是人类在童年时代生活中最快乐的一种现象。
n 恩物是一种合适少儿特点的游戏活动玩具。
“恩物 ”主要有和圆柱体。
整套恩物表现了简单到复杂、 一致到多样的法例，
6 种，基本形状是球体、立方体
显现了自然事物的性质、 特点，
是少儿理解四周客观世界和形成对万事万物的主观认识的媒介
作业是为少儿设计的各种制作活动。比如，绘画、纸工、刺孔、用小木棒拼图、串连小珠等，在作业的方法上，要求从简到繁顺序进行
蒙台梭利的少儿教育四个方面：
运动训练：少儿各种运动和体操
感官训练：敏锐的感觉和察看能力
实质生活训练：
与少儿自己相关的：自我服务的工作
与环境相关的：管理家务的工作
初步知识教育：初步知识教育与感官训练是相联系的，正确的感官训练会有助于初步知识的教育
八、马克思主义的全面发展理论
社会化大生产解放了人，给每一个人带来了空暇，空暇的学习为人的全面发展带来了机会
取代那存在着阶级和阶级对峙的财产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那边，每一个人的自由发展是全部人的自由发展的条件。
n《 共产党宣言》 [ 马克思恩格斯选集 [C] ．北京：人民第一版社， 1995 ．P.294
未来新社会是以每一个个人的全面而自由的发展为基来源则的社会形式。
n[ 资本论 [M] ．北京：人民第一版社， 2004 ． P.683
全面发展的社会心义
以人为本，重申人的全面发展、重申人在社会发展中的主体地位是社会进步的最高价值目标。
坚持以人为本，建立全面、协调、可连续的发展观，促使经济社会和人的全面发展
n—— 中国共产党十六届三中全会《中共中央对于完美社会主义市场经济体系若干问题的决定》
《少儿园工作规程》第一章第三条
n“少儿园的任务是，推行保育与教育相联合的原则，对少儿实行体、智
的教育，促使其身心和睦发展。 ”
发展心理学层面的个体发展要让少儿教育回归到纯真的本位
n 价值取向由 “知识学习 ”“智力开发 ”走向 “全面发展 ”
n 培养孩子真善美的价值观
n 发展少儿的生计能力
n 成立少儿的自信自尊
n 学会与人合作和睦相处
n 形成优秀的生活与学习习惯
n 丰富个性化的创建力与想象力
n 培养发现和解决问题能力
n 激发好奇研究乐于学习的动机
片面发展之 重饲养 轻修养
、德、美全面发展
n 喂仍是 “瞎喂 ”“海吃胡塞 ”：不考虑进食方式、时间地址、种族特点、营养结构
修养决定了一个孩子未来的品位
修养决定了一个孩子未来的精神状态
修养决定了一个孩子未来的社会阶层定位片面发展之重认知轻运动
n 好多少儿智力量表都把运动能力作为评估个体智力的重要构成部份， 因为认知学习的好多
能力都是从运动协调能力迁徙过来的
n 忘掉了 “生命在于运动 ” ，常常被认知的表面现象诱惑住，急于求成关注送少儿园能学什么
n 致使孩子
n 入学后会在空间定向、身体意象等方面出现困难
n 应用精美肌肉书写调控不敏捷、仿绘图形时困难
n 调理眼球四周六条肌肉不灵巧而致使阅读阻碍
n 动作蠢笨，常有不任意动作
n 缺少肌肉记忆能力和肌肉地点感等
片面发展之重能力轻习惯
n 送孩子上各种指导班，培养孩子 “能力 ”
n 认为听闻读写就是能力，吹拉弹唱琴棋书画呢
n 在学业上比他人 “抢跑 ”，除非孩子有特别强的自制能力，不然上学后必定是老师
会，一考就错 ”
“一讲就
好习惯是一个孩子终生享之不尽的财产，坏习惯是一个孩子一辈子也还不完的债务
任何生活习惯都是要向学习习惯迁徙的！片面发展之重规范轻道德
知道什么能做，什么不可以做，但只需没有人监察，道德底线就被任意打破
n 什么道理都懂，就是管不住自己 —— 道德只逗留在认知层面，转变不了行为
根本在于少儿期间家长骄纵独生儿女的自我中心、惟我独尊的迁徙片面发展之重结果轻过程
家长关注孩子学习的结果，不关注孩子学习的过程能否快乐，忽略了对孩子体验过程的指引，致使孩子打小厌学
人生的目的在于追求快乐，生命在于过程片面发展之重成材轻成人
一个孩子从家长和老师那边假如学会了勤奋和善、发奋图强、百折不挠、勤学仁爱、以礼待人、诚实守信、仔细做事，那么即使他的学习成绩不好，也不过临时的，未来他必定会生活得特别充分与幸福，甚至大有可为
n
才的不足能够由德来填补
德的不足没法由才来填补
上善若水，厚德载物
片面发展之重物质赐予轻精神安慰
n 经典的 ?°猕猴实验 ?±
暖和的怀抱、慈祥的眼神、温柔的话语、肌肤相亲，是一个有智力的生命能正常成长的不行或缺的东西
n20 元的故事
片面发展之重智商开发轻情商培养
智商是一个人注意力、察看力、想象力、记忆力、思想力的总和
情商是一个人的与人交往能力
现实：高智商的人给高情商的人打工片面发展之重智力开发轻修养智慧
智慧是一个人看问题的角度、思虑问题的思路、剖析问题的策略、解决问题的方法
一个孩子与父亲待在一同的时间和游戏的多少对其智慧影响特别大
智慧源自于智力，高于智力
大智慧必定高智商，但高智商未必有智慧
n 常有高智商人办蠢事 —— 没智慧！
片面发展之重知识技术轻社会适应
高分低能
有知识无智慧、有成绩无知识
有欲念无克制、有目标无理想
有个性无合作、居心动无行动
唯权益弃义务、认契约丢道义
重效率轻公正、有灵巧无原则少儿园片面发展的孩子在小学里
n 视知觉发展不力 ?a不明：书写糟糕、阅读不良、马粗心虎、蓬头垢面、粗心大意、一听就会、一考就错
n 听知觉发展不力 ?a不聪：不会听讲、记忆缓慢、运算犯错、思想发散不好、不善言表、大智若愚
n 运动协调发展不力 ?a不灵：书写阻碍、共济失调、粗心大意或笨手笨脚、常常惹祸、举杯打碗、体育不好
n 情绪感情发展不力 ?a不通：触觉过敏、如坐针毡、六神不安、性情糟糕、性情怪异、或矛盾儿或边沿儿，干部和三好生没人选他
有必需重温《少儿园教育指导大纲》的目标
健康目标：身体健康，在集体生活中情绪平定、快乐；有优秀的卫生、生活习惯，有基本的生活自理能力，知道必需的安全知识，喜爱参加体育运动，动作协调、灵巧。
语言目标：愿意与人谈话，发言礼貌，注意聆听对方发言，能理解平时用语，能清楚地说出自己想说的事，喜爱听故事、看图书，能听懂和会说一般话。
社会目标：能主动参加各项活动，有自信心，愿意与人交往，学习互帮、合作、分享，能恪守平时生活的行为规则，有初步的责任感，爱父亲母亲尊长、老师、同学，爱集体、爱家乡、爱祖国。
科学目标：对四周的食品感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官着手动脑，研究问
题，能表达、 交流研究的结果。
能从游戏中感觉数目关系体验到数学的重要性， 爱惜动植物，关怀环境资源。
艺术目标：初步感觉并喜爱生活中的艺术美，喜爱参加艺术活动，能英勇地表达自己的感情和体验，用自己喜爱的方式进行艺术表演。
现实对少儿教育的期望愈来愈高
n“大自然希望小孩在成人从前就要像小孩的样子。
假如我们打乱了这个序次， 我们就会造成一些早熟的果实， 它们长得既不丰满也不甜美， 并且很快就会腐化： 我们将造成一些年龄轻轻的博士和老气横秋的小孩。
”—— 卢梭：《 爱弥尔》
受竞争日趋强烈化、低龄化的影响，家长对少儿园的期望愈来愈高，急于求成和烦躁的社
会民风使得家长恨不得孩子少儿园就能把大学的内容都学完 —— 忘了他们仍是个孩子 —— 钱志亮：《 学前早知道 》
家长的虚荣心被市场炒作得急剧膨胀
教育有多英勇、孩子就有多高才
望子成龙不是梦、别输在起跑线上
没有教不会的孩子，只有不会教的家长
你能够不是天才，可是你能够成为天才的父亲
孩子能够一天包学游泳、三天学会拼音、五个月识字，两岁应当识两千字，三岁应当识三
千字，能够达到小学 的水平
n 胎教大学、奇特 卡 、天才宝 、初期
MBA
、零 方案、全程超越、初期分享 、幼
儿快速珠默算 都粉墨登
今日的家 什么简单在教育儿女 上被
“忽悠 ”
成 在物 日趋丰富的年月
感觉到了 争的残忍
看到了社会 富差距的 程：知
到甜 的希望下一代 得更多
没获取好 的看到了 人有很敬羡
后家 的特点
有优秀的教育、学 高：好交流、 科学
n 大多自己就是 “唯一代 ”：自我中心 免
n 任心、耐心相 短缺： “甩手爹娘 ”
工作、生活 力相 大：疲于奔命
易接受新事物和新 念： 学 家 不用担忧孩子 大学的 ！
n30
年前，中国大学生占同 人口不到
0.2%， 在到了 32%
n30
年前，中国高考升学率不到
5%， 在到了 75%
n 人口 增 的 代，再 5 年、 10 年、 15 年，那 上大学 ？
nWTO 世界教育 源的开放 —— 出国 大学
n 大学已 不是独木！ ！
升学 不 成 孩子的 力
思路：考取国的大学
n 解放思想：加入 WTO 后国 教育 源的开放
小学 段能够通 移民的方法 孩子直接到外国接受教育
初中 段对准 考外国高中或国内高中国 部
高一： 学外国 高中、国 交 生；早 划 言背景等 申 常春藤大学做准
n 高二：申 世界前 100 大学 取 色通道
n 高三：留学双 取（ 言和 申 ） 、留学高考双保
家 不要以 早教就是开 智力
n 不惜 孩子 玩具、昂 本、 IPad 等， 教孩子背 、 字、数数等
n 其 ：智力不过成才条件之一
道德、性格等 一个人的成才起着关 作用
道德决定着成才的方向
优秀的性格，如勤 、英勇、毅力等是重要保
健康的心理，快乐的情 ，合作的精神， 手的能力， 言的表达等等，都不是能用成 权衡的
少儿园 以 早教就是教知
n 教 本 —— 子
n 教拼音 —— 提早
n 教 字 —— 分享
n 教英 —— 国 接 “鬼 ”
n 教算 —— 20 之内加减法
要 少儿教育回 到 真的本位
n 价值取向由 “知识学习 ”“智力开发 ”走向 “全面发展 ”
培养孩子真善美的价值观
发展少儿的生计能力
成立少儿的自信自尊
学会与人合作和睦相处
形成优秀的生活与学习习惯
丰富个性化的创建力与想象力
培养发现和解决问题能力
激发好奇研究乐于学习的动机少儿园以游戏为基本活动
缔约国确认小孩有权歇息和空暇，从事与小孩年龄适宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化生活和艺术活动。确认小孩不单有发展权、受教育权，并且有享受游戏的权益
n—— 1989 年 11 月 20 日联合国大会经过《小孩权益条约》
n“少儿园以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中 ”
n—— 《少儿园教育指导大纲 (试行 )》第 21 条
生命需要一个累积的过程
蛹在变为蝴蝶从前，需要一个表面看来静止的、暂停的、休眠的状态
n 小孩表面的天真下边隐蔽着极富意义的很有价值的生活， 那是他独立的不同于成人的生活
小孩不过在表面无所作为中的好奇、研究、涂鸦、想象、游戏、哼哼唱唱、蹦蹦跳跳中静静地结构一个未来的他自己、未来的那个成人，绝对不是无聊、浪费生命
游戏是小孩精神成长的沃壤
经过游戏小孩能够获取感情、认知、社会性、意志、人品等方面的发展，在初期小孩的生活中，没有什么活动比游戏能供给更丰富的内容和经验
小孩在游戏中获取的解放感、自由感，其实不不过止于躲避现实或从现实约束中摆脱出来的
解放与自由，而是进一步朝向自己的“人性 ”的解放与自由
游戏是 “设想 ”与“现实 ”的一致；是 “自由 ”与 “拘束 ”的一致；是 “主体性 ”与 “反主体性 ”的一致；是 “我在 ”与 “无我 ”的一致；游戏拥有两重性格，是多样性、矛盾性的辩证一致
n—— 王小英 《探访小孩游戏意义的新视线》 ： 《学前教育研究》
2006 年第 10 期
孩子的发展需要顺序渐进
孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐渐达成。
输在起点不重要，重要的是快乐过程、赢在终点我们的孩子正在变为没有童年的一代
n 除了每日的户外活动之外，在好多少儿园的作息时间表上很难找到长度为 45 分钟 ?a?a1 小
时的少儿户内的自由游戏活动时间。
n 以集体上课为主要教课活动形式的 ?°课程 ?±代替 ?°游戏 ?±成为少儿园的基本活动。
从小开始的各种知识技术训练抹杀孩子们的想象和创建。
n 各种各种的 ?°兴趣班 ?±充塞着少儿在少儿园园里和下学后的生活。
此刻幼授课程花式百出：
少儿英语、少儿科技、少儿书法、少儿拼音、少儿舞蹈、少儿识字、国学启发、情商教育、环境教育、人口教育、挫折教育、礼仪教育、蒙氏算术、数学启发、思想训练、珠默算、
纸工创意、泥工创意、多彩创意、创建力培养、奥尔夫音乐、感统训练、少儿武术幼教乱象
n 一些投资多、规模大的少儿园在商业运作特点 —— 实验、双语、艺术、特点 —— 增添幼
儿学 担
n 模小条件差 水平低的少儿园廉价 生源 —— 提早下放小学教材 —— 残害少儿n“快速成才 ”“双 教育 ”“初期 字 ”“珠默算 ” 充满幼教市
n 背孩子成 律的重 化教育 向在 “百花 放、百家争 ”的学前教育中愈演愈烈居心种花花不开，没心插柳柳成
在孩子的教育上，常常是孩子的 趣与父亲母亲的希望天壤之别，父亲母亲 迫孩子做自己不肯意做的事，常常是徒 无益，甚至 害了孩子
n 度教育 —— 得不 失
表面上仿佛是丰富了 孩子的心理刺激， 上却造成刺激剥 的结果
早或 度教育剥 了 少儿以健康心理走向成熟的时机，也阻碍了父亲母亲以 松、快乐的心 参加到孩子初期成 的 程中去
少儿 段是人生的奠定 段
感 的 展、运 的 、 言的表达、健康的心理，快乐的情 ，合作的精神， 手的能力，等等
算 、 字、背 、拼音、外 是上小学后 要学的
n 在好多少儿园不知道 教什么，于是把小学的内容拿来教，以 “ 跑 ”就能！
展的没 展，学了一大堆未来 学的 西，反而 孩子 学 什么 3 再去少儿园？
言交流能力基本到位： 得清
人的迷恋基本固定：感情不会太 害
n“去自我 ”意 开始形成：集体生活教育
生活自理能力：吃喝拉撒基本自理
n 神 髓鞘化达成 70-80%：感 运 基本 合
n
什么 6 才上学？
思 睁开始由详细思 向形象思
n 写 字所需的 44 条精 肌肉基本到位
辨析形近字所需的 辨 能力基本具
知 展客 要求 写与 自我学
国家 教育法律的 定
n
少儿教育 ：立足 兼 近期
期目 ：少儿 期是人生的开端 段，是一个人性格、 、能力、自我意 等的初步
形成 段， 假如 一 期能形成优秀的性格、 ，将会有益于他一世的 展 —— 可持 展的基 。
短期目 ：每一个从少儿园出来的孩子都要 入小学，少儿园有 任 他 利 行小学学 以致此后的学校学 做好相 的准
急于求成的典型：少儿教育 “小学化 ”
n 鼠目寸光送孩子上学前班，把小学 程先学一遍， 上小学后就知 跑不会超 一学期，因为关 能力没有获取 展，今后大量
“ 在起跑 ”——殊不
“仲永之流 ”
n 付小学入学考 ，大班 程小学化
n 更有甚者改 口提早上学、八月尾剖腹
n 少儿园小学化是衣着世界上最 的外套来残害小孩
其自然、合适引
孩子以自由
把孩子当人看
生活自治自理
孩子面 矛盾
造优秀的生活 境
孩子幸福、 和快乐
与孩子成立同等的契 关系
允 孩子 泄、争 、打斗
学 容、自制以及自我必定
国家的政策： —— 2011 年 12 月 28 日《教育部对于 范少儿园保育教育工作防备和 正 “小学化 ” 象的通知》
禁少儿园提早教授 字、 写、拼音、算 、外 等小学教育内容。少儿园不 行各种提早学 和 化 活 ，不得 少儿部署家庭作 。
格 行 教育招生政策， 禁全部形式的小学入学考 。
禁小学 各种形式的查核、面 、 等招生 拔考 。
禁小学提早招收不足入学年 的少儿接受 教育。“少儿教育小学化 ”的
n 理角度：剥 了孩子的童年，孩子罕有了天真、 漫与快 n 生理角度： 早 度教育与使用童工的性 其 是同样的
—— 童年
—— 残害，神 系 会 生自我
保 性克制
知角度： 重损坏本来的 知 程，束 孩子的独立个性、想像力和 造力
人品角度：会 孩子 学 生无能感、挫 感，甚至 失自信心，种下 学和不良人品的种子
趣角度：泯 孩子 趣 好和特 ， 生退 、 学恐惧情 ，会扼 学 极性
n 角度：被 制灌 致 “知 消化不良 ”，到上小学 老 “一 就会一考就 ”——烦躁
山 省交通运 少儿园
n 园 “小孩假如在少儿 段 多地学 了小学知 ，上小学一年 不用花多鼎力
气就能够 得好成 ，会使 些小孩养成不 、不 思虑、死 硬背的不良 。 ”
n 王玉廷老 ： “提早学 只好使孩子一 先， 孩子在学 上领会到的是一种由顶峰
滑向低谷的感 ， 会挫 孩子的自尊心。 ”
想“救孩子 ”唯恐 得先 “救大人 ”
今日孩子被寄托无穷希望，父亲母亲未 的梦想，就千方百 放在孩子身上 ，大人 做不到的事情，却偏要孩子 做到。
n 于是，学前教育 —— 人生的所 “起跑 ”，便被 予 “全能 ”的色彩：父亲母亲五音不全，却希
望音 班能把孩子 成 “ 多芬 ”；父亲母亲数学不及格，却希望奥数班能把孩子 成 “ 景 ”；
父亲母亲上学 作文写不好，却希望 言班能把孩子 成 “茅盾、巴金 ”
童 大王 渊
n“孩子 玩的 候没 玩， 学 各种本 几年后才 学的 西。
在童年做少年的事，少年做青年的事， 背自然 律，揠苗助 。学前班是培养反季 小孩的集中 ” 霍姆林斯基 ：
在
n“不可以把小孩子的精神世界 成 学 知 。到功 上去， 他的生活就会 得不堪忍耐。多方面 趣、要乞降梦想的人。
” 力 害小孩大 展
假如我 力争使小孩的所有精神力量都 注
他不 是一个学生， 并且第一 是一个有
n 长久的压力致使对神经细胞造成伤害的激素过度开释， 这类激素会像酸液同样流遍整个大
脑，阻挡突触联系的生长，致使脑部皮层（负责情绪、迷恋的地区）和边沿系统地区受损
会给大脑的结构和机能留下除不掉的印迹，形成悲观的思想、感情和行为模式并连续终生
（比如，自闭症、抑郁症、攻击性、激动性、行为不良、活动过分、吸毒、酗酒） 。
长久的压力改变大脑细胞结构
孩子的入学准备不是靠抢跑，而是练好基本功！
n 非专业人员看到的不过是表面现象：认字、算术、外语、拼音 —— 这些上学后老师还要再
教，提早学习无异于浪费生命的可贵光阴，是对孩子童年生活的轻渎！
专业人员看到的是孩子的能力实质：入学能力准备好了没有？
例：语言能力
小孩 “入学成熟水平 ”
nChildren ’ s Maturity for Schooling
对个体入学身心准备状态的一种描绘，是指个体进入小学时的身心发展应达到的要求
包含：视知觉能力、听知觉能力、运动协调能力、知觉变换能力、数学准备能力、语言交流能力、社会适应能力、学习质量共八个方面
专注于各种能力的培养与迁徙
入学成熟水平更多指向小孩自己对未来学校生活的准备，而不是纯真地指向学业准备。孩子达到了 “入学成熟水平 ”
n 内行为自控 /学习掌握知识、语言表达、理解教师示意（语言、眼神及动作）等方面会十分快速
被老师夸奖的时机就会多些
教师的踊跃评论会影响着同学对孩子的评论
同时就决定了自己对自己的评论
从而孩子的自我定位就会向踊跃的方向发展
从而形成踊跃的良性循环
假如孩子未达到 “入学成熟水平 ”
只管孩子其实不笨，但因为不在同一同跑线，就会堕入悲观的恶性循环之中，影响孩子的发
展
致使
n“学力不济 ”性学业不良
缓慢、多动、违扭等行为问题
不会听讲、磨蹭等学习习惯问题
紧张、忧虑、自我评论低等心理健康问题等您的建议或建议我愿意听！
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