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《夹竹桃》第一课时教学设计两篇 《夹竹桃》第一课时教学设计一 教学目标：
1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。会用
“无……不”、“无不”造句。
2、学习课文第三、四自然段，品味课文的语言，着重 体会夹竹桃可贵的韧性，感悟作者喜爱夹竹桃的原因，培养 学生的审美情趣。
3、感受课文运用对比手法衬托出突出夹竹桃的韧性。
教学重点： 凭借具体的语言文字，感悟夹竹桃的可贵韧性，培养学 生的审美情趣。
教学难点：
抓住重点字词体会夹竹桃的韧性。
教学准备：
多媒体课件
一、揭题，读题：
1、出示图片，老师给大家带来一种美丽的植物，仔细 观察它的叶子、花，看哪位细心的同学能有所发现。
（ 叶子 像竹，花朵像桃 ） 。
2、它夹杂了竹和桃这两种事物的特点，所以人们给它
取了个富有诗意的名字 夹竹桃。 （齐读课题）注音：ji a 很有特色的名字，再读课题。
二、初读课文，理清条理。
1、夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对 我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花 （ 引读第一自然
段） ，这是为什么呢 ?
请同学们自由读课文，想一想作者最留恋的是什么 ?
2、交流板书： 花的色彩、花的韧性、能引起我许多的 幻想（或花影 ）。
3、所以作者爱上了夹竹桃 （ 出示最后一个自然段 ）。
4、男同学读开头这一自然段，女同学读结尾这一自然 段。
5、这样的开头与结尾在写法上就叫 （ 互相照应、或首尾 呼应 ） 。
如果我们写作的时候也能用上这样的方法，定能使你的 习作内容更清楚，结构更完整。
三、学习课文第三、 四自然段， 感受夹竹桃的“韧性”。
有人爱梅，如王冕，他爱梅花贞洁自守的品格 ; 有人爱 菊，如陶渊明，他爱菊花素雅高洁的特点，而季羡林独爱夹 竹桃，夹竹桃最可贵之处是什么 ?（ 韧性）
1、请同学们细读课文的第四自然段，从字里行间去体 会一下夹竹桃的韧性。
2、学生自由读，批注
3、交流。
重点语句：
（一） “然而，在一墙之隔的大门内……又长出一嘟
噜。”
1、 引导学生抓住“又……又……”来体会夹竹桃的韧 性。
2、 通过“悄悄地、一声不响”体会夹竹桃默默无闻的 品格。
3、 指导朗读这句话。
（ 带着喜爱、赞美的语气 ）
（二） “在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里……无日不迎
风吐艳。”
1 、这是一个双重否定句，改成陈述句，比较在语气上 更强烈。
2、 想象，夹竹桃在温暖的春天里，迎着和煦的春风开 放，在盛夏的暴雨里，迎着什么开放 ?在深秋的清冷里又迎 着什么开放 ?
引读。
3、 它盛开的仅仅是鲜艳的花朵吗，还在向我们展示什 么?
4、 再读这个句子，大家应该有不同的感受。
（三） “从春天一直到秋天，……无不奉陪。”
1 、这也是双重否定句，改成陈述句。
2、夹竹桃陪伴过哪些花 ?
3、引出第三自然段。
春天、夏天、秋天、分别陪伴过谁 ?
4、这么多花，美吗 ?从哪些词语中看出 ?
5、学到这儿， 老师有疑问， 这个自然段写了这么多花， 却只字未提夹竹桃，这是为什么 ?
（ 对比、衬托出夹竹桃花开三季，顽强。
）
6、反复朗读。
（ 四 ） 、比较两个否双重定句的不同之处，根据材料，用 上“无……不”、“无不”说话，体会语气更强烈。
（ 五 ） 、这一自然段中还有一句话， 也有这样的表达效果。
找出第四自然段的最后一句话，指名改成陈述句，朗读出对 夹竹桃可贵的韧性的赞美。
小结：同学们，学到这儿你对夹竹桃可贵的韧性有了新 的认识吗 ?
齐读这一自然段。
四、简介季羡林生平，以“韧性”为点，人、景合一。
为什么季羡林独爱夹竹桃呢 ?让我们一起来看一看季先 生的简介，或许能找到一些答案，静静地看，用心读，你会 有哪些感受 ?（ 投影出示 ）
五、让这坚强而美丽的花朵永远开在我们心中，练习背
诵第四自然段
六、板书：
花色
夹竹桃 季羡林
韧性
默默无闻 隐忍
连续不断 坚持
花开三季 顽强
引起我许多的幻想
《夹竹桃》第一课时教学设计二
教学目标：
学会本课生字，会用“无……不……”和“无不”等 词语造句。
理解作者为什么喜爱夹竹桃，学会“抓重点词，找中 心句”的方法概括文
欣赏夹竹桃的可贵韧性，体味作者对夹竹桃的喜爱之 情，培养审美情趣。
教学重难点： 指导学生有感情地朗读课文，理解夹竹桃可贵的韧性。
一、交流预习内容，梳理疑难问题
（ 一 ） 导入新课 师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，先看老师板
书课题 谁来读一读。
生：夹(ji a )竹桃
师：也请你读。
生：夹 (ji a ) 竹桃
师：两位同学读对了吗 ?
全班学生：读对了。
师：多音字“夹”有两种读音，你为什么选第一声啊 生： ?
师：我们都来看字典中的解释。
( 出示字典中的解释 ) 生：因为夹它是夹杂、掺杂的意思，而夹竹桃叶子象竹 子，花象桃花，夹杂了两种植物的特点， 所以它念“ ji a”。
师：说的很好，能根据字的意思判断出多音字的准确读 音。这是一种很好的学习方法。我们一起来读读课题。
师：全班读。
全班学生：夹竹桃。
【 设计意图：通过字典中的解释判断多音字的正确读 音。教会学生学习多音字的方 法 】
( 二 ) 交流预习
师：课前，大家都进行了预习，老师要检查一下你们字 词掌握得怎样 ?谁愿意到前面来默写 ?
生: 默写
师: 谁来评价一下 ?
预设：生 : 我想说两点。
1，他书写正确 2，从单个字来
看
师: 嗯，你关注了单个字的书写。还有谁来说说 ?
生：从整体布局上看，我觉得……，总体上很美观。
师：是的，我们到了高年级书写时不仅要注意单个字， 还要讲究整体布局美观、大方。那么同桌交换评价一下，写 得好的用笔圈出来。
生 ： 交换评价 .
【 设计意图：此环节设计学生默写生字词，既考察学 生对生字掌握情况又教会学生高年级书写要注意整体布局。
同时，同桌互评调动了学生学习积极性教会他们如何评价。 】
师： 生字词你们把握得很好 , 不错 , 文中还有一些难读的 词 , 大家发现了没有 ?
生 ： 交流
师 ： 真是一个有心人 , 你能带着大家读读吗 ?
【 设计意图：此环节让学生自己发现难度的词语，把 学习的主动权交给学生 】
（ 三 ） 梳理问题 师：生字词我们就交流到这里，课前每个同学也在小组 内提出了一些问题，下面请小组长汇报一下你们组汇总的问 题。
汇报小组问题 师：听了几位组长的汇报，你有什么发现 ?
生：大家都提到了“作者为什么都爱上了夹竹桃 ?”这 个问题。
师：是啊，你发现了一个共性的问题：几乎每个小组都 提到了“作者为什么喜爱夹竹桃 ?”（板书：喜爱 ?）还有吗 ?
下面，那我们就来先解决大家都关注的这个问题。
【 设计意图：学贵质疑，让学生自己发现问题。从而 激发他们学习兴趣，培养学生主动探究的能力 】
二、探究解决问题，理解课文内容
师：请大家打开书，我们开火车朗读课文 , 注意读正确
读通顺 .其余同学认真听 , 思考作者为什么”喜爱”夹竹桃 ?
生1读 1段：
师：评价
生2读 2段：
师：指导
生 3 ：读第 3 自然段。
生 4 ：读第 4 自然段
师：指导
生 5 ：读第 5 自然段
师：指导
生齐读 6 节。（出示 6 段） 师：通过朗读你们知道作者喜欢夹竹桃的原因了吗 ?
生: 总结
师评价
【 设计意图：通过教师指导朗读，让学生感悟作者对 夹竹桃的喜爱之情，让学生总结作者喜爱夹竹桃的原因，教 师在潜移默化中教会学生概括文章内容的方法。
】
师：那到底是怎样的韧性 , 让作者这么喜欢夹竹桃呢 ?这 节课，我们先来聚焦写它韧性的第四自然段。
三、领悟表达方法，尝试实践运用 师：看看文章哪一段是写夹竹桃的“韧性”的 ? 生：4段
师：你从哪句看出来的 ?
（ 预设 ） 生：从最后一句，“这一点韧性，同院子里那些花比起 来，不是显得非常可贵吗 ?”这是一个反问句，也是这一段 的中心句。强调了夹竹桃“可贵”的韧性。
师：呀，你真会读书，活学活用，找出中心句，概括出 夹竹桃有“可贵”的韧性。
下面就请每一位同学默读第 4 自然段的上面 3 句话，想 想夹竹桃有怎样“可贵“的韧性 ?可以圈一圈、写一写批注。
（ 给学生思考时间 ） 全班学生自学。教师巡视。
师生交流句子：
句子 1 ：然而，在一然而，在一墙之隔的大门内，夹竹
桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一 嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
（ 预设 ） 生：我从第一句“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花 黄了，又长出一嘟噜。
”“这里的“一”“又”写出了夹 竹桃生命力旺盛的可贵韧性。
师：非常好，作者的这点用心被你发现了，了不起，你 能读读吗 ?
生：读
师：还有吗 ?
交流句子 2 在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋 的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么 特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
（ 预设 ） 生：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷 里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰 败的时候，无日不迎风吐艳。
） 我从从“春风里”“暴雨 里”“清冷里”排比中可以看出夹竹桃花开得时间长、生命 力旺盛。
师：呀，你真是火眼金睛，把它读出来。
生：读
师：还是这个句子这种表达方式很特别， 你有什么发现 ? 生：我发现“无”和“不”都是否定词，更强调了夹竹 桃韧性的可贵。
师：你的发现很重要， 如果我把它换成“每天都”行吗 ? 生：如果把这个句子里的“无日不”换成“每天都”那 这个句子的强调作用就没有那么重了。用上“无日不”这样 的两个否定词可以起到强调了夹竹桃可贵的韧性。
师：你能把这种强调通过朗读展现出来吗 ?
生 1 ：读句子
生 2 ：读句子
师：我们都来读读。
全班学生齐读这句话。
师：这一段中有一个句子也用了这种表达方式，能找到 吗?你来读。
生读句子。
师：这又是强调呀，同学们。我们不难发现作者连用了 两个“无不”，赞美了夹竹桃可贵的韧性。（……慢）,我们 能不能联系生活实际也试着用“无不”来赞一赞你心中的 植物或者动物呢 ?大家先思考一下 .（ 给思考时间 ）
生: 说句子 .
师：说得很好 , 我听出了你很爱你的……2 个
我听出了，你对你的 （ ） 很有感情。
【 设计意图：通过个别读、齐读、比较读等方式理解 夹竹桃可贵的韧性。重点研读两个双重否定句，再次基础上 让学生用“无……不……”“无不”说话，达到迁移的目 的。
】
四、交流背诵方法，积累精彩片段 师：学到这里，看来夹竹桃可贵的韧性特别值得大家学 习，我们应该记在心里，想想你有什么好方法来背诵第 4 段
呢?
生：
生：
生自由背诵 :
检测背诵 :
生 1: （ 出示课件填空背诵 ）
生 2:
全班齐备 .
总结：学到这里，同学们这堂课我们解决了作者为什么 喜欢夹竹桃这个问题， 了解了夹竹桃可贵的韧性， 很有收获。
课前，同学们还提出了许多问题，比如“第三自然段为什么 用大量笔墨去写其他的花呢 ?”这些问题对我们的语文学习 很有价值，留待我们下节课一起探究。
附：板书
19. 夹竹桃 景象妙 花期长 喜爱 （ 可贵 ） 韧性妙 幻想妙 生命力旺盛
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