浅谈小学数学体验式学习心得体会（10页）

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五年级数学

心

得

体

会

2016?2017学年度第一学期

执教：黄治国

《浅谈小学数学体验式学习》学习心得体会

小学数学体验式学习，是指学习主体在一定的情境中，参与特定的数学学习活动，经历数学知识的形成和应用全过程，从中积累数学学习经验，获取相关数学知识，并能应用知识解决问题，达到促进学生自主发展的目的的一种学习方式。

　数学新课标明确提出，数学学习过程是学生亲自经历、体验、感受和探索的过程，要求教师改变传统 “轻过程重结果”的落后教育理念，强调学生的主体参与体验过程。

在小学数学教学过程中，教师要着重提高体验式教学的有效性，多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，感悟数学知识的精髓,从而实现知识与能力的共同提升。

一、情境创设学生体验学习的基础

小学生由于其抽象思维能力有限，对于事物的认识往往过于片面，特别是数学科目，很多概念、规律具有一定的抽象性，学生对于这些知识往往缺乏系统的认识。所以在教学的过程中，为了充分调动起学生参与体验活动的积极性，引发其体验的愿望和需求，就需要教师创设学生喜闻乐见的教学情境，激发学生进行有效的体验式学习。

　学生都喜欢听故事，在教学小数除法时，我创设了“小数点闯入除法王国” 的系列故事情境。从“小数点混入被除数”即“除数是整数的小数除法”的拟人化情节，到“小数点不仅混入了被除数还混入了除数的队伍”的“除数是小数的除法”，将整个运算的过程比拟成了“收服小数点”这样类似“反击战”的趣味活动。一次次的“反击战”解决的就是小数点的位置问题，情节扣合儿童心理，学生的积极性被充分调

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动起来，在体验的感知中经过学习、思考和探讨，寻找出规律来。这样，学生从中学到的不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径，以及如何运用已有知识解决新问题的能力，使学生体验学习的快乐。

又如教学《减法的性质》时出示两组题，分男女各算一组，比赛

看哪组同学既对又快。

男生

女生

136-65-35

136-

（65+35）

362-87-113

362-

（87+113）

545-149-251

545-

（149+251）

根据比赛的结果提问：

“男同学输了，服不服气呀？你们就不想

知道女同学为什么能算得又对又快吗？” 很自然地把学生的注意力引向题目里数的特点，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。

二、动手操作——学生体验学习的关键

荷兰数学家费赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本来要学习的东西自己去教与学都要以 “做

为中心”。陶行知先生早就提出“教发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种学做合一”的观点。实践证明，动手操作是学生参与数学活动的重要方式，它能充分发挥学生学习的自觉能动性，提高他们的学习兴趣。能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展。

为了加强体验教学的有效性，教学中应把实践操作活动作为学习

知识、掌握知识的一种常用方法。如“圆的认识”一课，我先让学生看一看、找一找生活中的圆，了解学生已有的知识经验，再设计让学生从装有长方形、正方形、三角形、平行四边形和梯形的袋子里摸出圆，让学生说说摸圆时的感觉一一弯弯的、滑滑的、圆圆的、没有直的边、没有角，从而初步体验了圆的特征。接着再通过比一比、画一画、折一折等实践操作，加深了对圆的感知与理解。学生兴趣盎然，学得主动，在提升他们的学习体验的同时，对知识的理解也更为透彻，达到了很好的教学效果。

又如在教学“圆的周长”时，我设计了如下几个环节： 1、摸一

摸。摸一枚硬币的周长部分，认识圆的周长是指的是哪部分。 2、量

一量。选择合适的测量方法，测量出学具圆的周长。分组动手演示操作过程，并说说自己的看法和想法。3、比一比。让学生利用学具分组动手操作，讨论比较圆的周长与它的什么部分有关？有什么关系？ 4、看一看。投影显示大小不同的三个圆，并在直尺上滚动一周，观察圆的周长和直径，有什么发现？然后分组选定直径是 1厘米、2厘

米、1.5厘米的圆在直尺上滚动加以验证，让学生意识到圆的周长肯定是它直径的3倍多。5、测一测，算一算。确定好测量对象，选择合适的测量方法，实际测量出圆的周长与直径的比值，进而引出圆周率。整个活动中，学生眼、手、脑、口等多种感官参与，体验了数学知识的自我建构过程，感受了发现知识的快乐。

三、自主合作一一学生体验学习的保证

自主学习与合作交流是学生重要的学习方式，也是有效体验学习

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的保证。著名美籍匈牙利数学家波利亚说： “学习任何知识的最佳途

径即是由自己去发现，因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，我们课堂上应尽量让学生先尝试后讲解，先猜想再验证，先独立思考，再小组合作交流。如在教学 “能被3整除”的数时，可以这样设计“怎样的数才能被 3整除”：

1、先闭上眼睛大胆地想象一下，看能被 3整除的数与什么有关，然后举出一个具体的数进行验证；2、以小组为单位，小组成员进行分工，一人任意报数，一人用计算器验算这个数能否被 3整除，一人用小棒摆出这个数，一人数出摆这个数共用几根小棒并记录； 4、在小

组内讨论能被3整除的数与所用小棒的根数之间有怎样的关系；这说明，能被3整除的数，与什么有关，与什么无关，并在全班讨论。孩子们边报数，边验数，边写数，边数小棒根数，边探究其中的奥秘，自由自在、无拘无束，乐趣尽在其中。经过学生的反复思考、讨论、验证，最后得出的结论是：“如果小棒的根数能被3整除，那么这些小棒摆成的数也一定能被3整除”；这里的小棒根数，就是一个数的各位数字之和；能被3整除的数与组成这个数的数字有关，与数位无关。整个过程从学生已有知识水平出发，为学生提供了现实的、有意义的、富有挑战性的、便于学生发现规律的材料，给了学生体验探索和思考的空间。学生的思维被激活，自始至终兴趣高涨，重点在体验中加深了理解，难点在体验中突破，为完成教学目标达到了事半功倍的效果。

四、多元评价一一学生体验学习的动力

《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学习成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥教育的评价功能，促进学生在原有水平上的发展。”

在体验式学习中，我们不仅要关注学生数学学习的结果，更要关注学生参与数学活动的程度、独立思考的习惯和合作交流意识以及在体验过程中所产生的情感、态度与价值观等方面的评价。我们可以用 “思维独特，你真棒！” “你真了不起，这种方法老师都没想到！” 来加以肯定探究的结果；用“你敢于表达自己的见解，老师因你而自豪！”“继续努力，你很有潜力！”、“喜欢你爱思考！ ”来欣赏学生在学习过程中反映出来的品质；“解决这种问题的方法有很多，你想到了哪几种？ ”、 “数学的神奇魅力就在于探索与发现，相信爱动

脑筋的你肯定还有高招！ ”来鼓励学生进行进一步的思考……

每一位学生都有较强的自尊心和荣誉感，希望自己得到老师的肯定和赞赏。因此我们对学生的评价应采取“多鼓励少批评”的原则，要充分关注学生的个性差异，让学生通过老师充满爱意的评价，亲切的指出问题的所在，愿意正视自己的不足，产生出成就感和新的学习动力，增强攀登新高峰的信心。从而发挥评价在促进不同个体发展中的积极作用。

体验式学习让学生经历数学问题从提出到解决的过程，不仅是用 “脑”学习，更是用“心”去学习，用整个身心去体验、感受、理解。

　在数学教学中，我们应不断积累经验，切身提高体验式学习的有效性，

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在让学生乐于体验、善于体验，并在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。

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