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苏教版三上《 6、西湖》说课稿（第一课时）
一、教材分析 《西湖》是苏教版国标本第五册第二单元中介绍祖国美 丽风景的第二篇美文。作者以诗一般清新的语言描绘了西湖 的秀丽风光，字里行间饱含了作者对西湖风光的喜爱与赞美。
全文四个自然段，首段就点明了西湖是“天堂”杭州的一颗 明珠，接着作者按观察顺序，循着“远眺——近赏——月下” 的线索，紧紧扣住景物的特点，分别描写了远山、湖面的美 丽、各景点的旖旎风光及月下西湖的美妙意境。为我们描绘 了一幅秀美典雅的西湖山水图。课文层次清晰，词汇丰富， 比喻运用贴切、生动、自然，文笔通达流畅。因此，本课的 学习应将这些优美的句段进行多种方式的朗读、品读和背诵 为主，以增加学生的语言及文化积累。可以说， 《西湖》是 一篇培养学生语感， 帮助学生积累语言、 运用语言的好教材。
二、设计理念 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学 生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思 想启迪，享受审美乐趣。这既是现代教育追求的目标 , 也是
新《语文课程标准》倡导的学习方式，本课正是基于这一理 念进行教学设计的。
围绕“明确目标， 有效设问， 提高效益” 这一主题，以“西湖，就是这人间天堂里的一颗明珠”为核 心，所有景点的教学围之它展开。
抓住“远眺、 近赏、夜游” 这条主线，串起“远山和湖面的美丽景色”、“西湖主要景 点的旖旎风光”、“月下西湖的美妙意境”这三颗珠，从图 片、语言等方面来进行赏析、品读、感悟，引导学生在反复 诵读中感悟西湖的宜人景色 ; 并在感悟中积累语言，从而激 发学生热爱大自然和祖国的感情，陶冶学生的审美情趣，提 高学生的语文能力。
下面我就今天所执教的第一课时谈谈我的一些想法。
三、教学目标
根据《语文课程标准》 的要求，教学目标要知识与能力、 过程与方法、情感态度价值观三维渗透、融为一体，注重语 文素养的整体提高。
针对本课特点， 我预设了以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、初步感知运用比喻手法对增强语言表达效果的作用， 会用“犹如”口头造句。
3、学习归纳自然段段意。
4、通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文 章的语言美，体会西湖拥有“人间仙境”、“明珠”称谓的 独特内涵，激发学生热爱祖国山河的思想感情。
5、背诵自己喜欢的词句或段落，积累语言，提高文字 欣赏能力。
四、教学重难点
指导学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，感悟 西湖的秀丽景色是本课教学的重点。本课教学的难点在于感 悟语言，体会意境，丰富语言及文化积累。在教学中，我借 助图片等多媒体资料，为学生创设情景，将音乐、画面和文 字融为一体，使学生充分地朗读、感悟，以此来进行教学难 点的突破。
五、教法、学法
1、情境创设法：儿童是最富有情感的生命体。真实、 鲜活的情境能丰富儿童的表象，激活儿童的思维、情感、联 想、想象。因此，我用富有感染力的优美语言，借助色彩鲜 明的图画，把学生带入课文情境，营造了一个有利于学生入 境的“场”，让学生插上想象的翅膀，使学生主动、积极、 创造性地理解课文，体悟情感。
2、朗读体验法： 《新课程标准》指出：“学生是学习的 主体”和“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来 代替学生的阅读实践”。因此，教学中我以读为主，读中理 解，读中感悟。让学生在阅读实践中，加深朗读和体验，受 到情感熏陶。我通过不同形式的朗读，不断激发学生情感， 让他们在读中理解词语，在读中积累词语和句子，并在读中 加深体验，受到美的熏陶。
六、说教学过程
（ 一 ） 走进西湖
1、导入：天下西湖三十六，其中最美数杭州，杭州也 因西湖而闻名天下， 赢得了“上有天堂， 下有苏杭”的美誉。
今天这节课，就请同学们和陈老师一起，来一次文中游西湖 吧。
（出示课题，齐读 ）
2、西湖的秀丽，不仅表现在她的一泓碧水，而且表现 在环抱她的群山，不论从哪个角度来远眺、近赏，西湖总是 那样的秀丽，令人流连忘返。现在让我们一起去领略一下西 湖风光吧。
看，远处就是西湖 !（ 幻灯片播放一组西湖的图片， 定格在课文插图：西湖全景图。
）
3、眼前的西湖给你留下了什么样的印象 ?学生自由说
【设计意图：俗话说：“兴趣是最好的老师”。因此， 课一开始，我就用一段优美的导语激发学生的学习兴趣，创 造利于学生学习的环境。接着出示关于西湖的一组精美图片， 使学生对本课所展示的西湖美景有所了解。最后让学生畅谈 西湖印象，使学生在欣赏与交流中进入情境，走进西湖。
】
（ 二 ） 感受西湖
1、同学们说的真精彩，其他同学听的也很认真，我知 道大家都迫不及待的想走进西湖去欣赏一番。下面就请同学 们把语文书打开到 32 页，再去回顾一下课文。
2、课前，同学们都已经借助评价手册做了充分的预习， 陈老师就来考察一下大家的预习成效。
3、指名生分自然段朗读课文，每自然段读完，出示本
段生字词，指名生读，齐读字词
【设计意图：我们的学生已经进入三年级了，对字词的 读音、词语的基本理解等要求也提高至课前预习的要求里。
为了体现中年段预习能力的提高和预习的成效，我将生字词 的检查与教学融合在文章的初读中，既检查了文章的朗读， 也检查了生字词的掌握。
】
( 三 ) 品味西湖
1、学习第一自然段
★ 杭州素有“人间天堂”的美称。西湖，就是镶嵌在 这天堂里的一颗明珠。
理解 “素有”、“明珠”
(2) 齐读第一段。
【设计意图：“西湖，就是这人间天堂里的一颗明珠” 为本课教学的核心，通过重点词语“素有”、“明珠”的理 解，使学生了解到杭州西湖的地理位置和重要性， 通过朗读， 感悟其独特魅力，为后文“远山和湖面的美丽景色”和“西 湖主要景点的旖旎风光”的学习埋下伏笔。
】
2、学习第二自然段
★ 站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西 三面是层层叠叠，连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山 浓，一山淡，真像一幅优美的山水画。平静的湖面，犹如一 面硕大的银镜。
一群群白鸥飞掠过湖面， 在阳光下一闪一闪， 好看极了。
（1） 你觉得这山怎样 ?（板书：山峦 ） 从哪里体现出来的 ?
a、 通过朗读自己读、指名、齐读等不同形式的朗读，
引导学生理解“山峦”、“层层叠叠”、“连绵起伏”。
b、 看图引说课文，这山绿，那山青， --有浓--有淡，
让我们看了感觉就像一幅优美
【设计意图：教师通过评价朗读的方式，指导学生在反 复的朗读中感受到山的数量多、颜色不同且富有层次之美， 引说原文中对山的颜色的描写，让学生在抑扬顿挫的朗读中， 解决了难点。
】
（2） 你还看到了什么 ?（板书：湖水 ） 读读描写西湖水美的 句子。你觉得西湖的水美在哪里 ?
△平静：怎么看出很平静的 ?（ 课文把它比作银镜，说明 它很平静 ）
师：是的，镜子是很平的。把湖面比作镜子，就等于告 诉我们，作者当时看到的湖面是风平浪静的。谁愿来读这句 话?
师：有人知道“硕大”的意思吗 ?（ 让学生说，学生不会 则由老师说 ）
师：说到“硕大的银镜”，你能想象出那是什么样的情 景吗?
师：真是太漂亮了。谁能读出它的大，读出它的美 ?（ 生
读。关键是让学生读好“硕大的银镜”) 师：这句中的“犹如” 可以换成什么 ?(好像，仿佛 ) 你 能试着用“犹如”来说个句子吗 ?( 说话训练 ) 出示：西湖岸边随风飘拂的柳丝，犹如 。
, 犹如 。
你可以根据老师给你的提示来填空，也可以发挥自己的 想象力来补充句子。
【设计意图：初步感知运用比喻手法对增强语言表达效 果的作用，会用“犹如”口头造句。
】
这一自然段主要讲了那两层意思 ?合在一起该怎么 说?教师小结。
【设计意图：指导学生学会归纳自然段段意。我们的学 生已经进入中年段了，这就要求他们在学习课文的过程中， 能用比较简洁的话来概括自然段的意思，有助于他们对重点 内容的把握和训练概括能力，最终提高阅读能力。
】
让我们有感情地背诵第 2 自然段。
3、学习第三自然段
★ 围绕着西湖的是一圈树木织成的绿色镶边。十里明 湖中，葱绿的孤山显得格外秀美典雅。孤山东边的白堤和西 南的苏堤，就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。
湖心的三个小岛——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在绿树 丛中。明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影， 仿佛仙境一般。
在这如画的西湖边走一走， 看一看， 怎能不令人心旷神怡呢
(1) 作为著名的风景名胜，西湖与我们南京的玄武湖一 样有众多的景点。请读一读第三自然段，找一找课文中主要 向我们介绍了哪几个景点，然后在地图上找出来。
( 电脑出 示地图 )
交流课文写到的景点，让学生在地图上指出来。
【设计意图：本段的教学难点之一是学生缺乏“方位 感”，读文章时头绪纷乱。
这一环节主要用于解决这一问题， 让学生获得整体方位】
把你喜欢的景点多读几遍，想一想为什么喜欢它呢
随机汇报，随机点出，随机朗读。
【设计意图：这一环节中，我让学生读读你最喜欢的景 点，交流，并说说你喜欢它的原因，给每个学生创造了交流 的机会，让学生尽情地读书，尽情地说话，从而使思维动起 来，体验真起来，语言活起来。阅读的过程是学生运用自己 的想象力、创建力去填补文本空白的过程，而不是机械地接 纳文本。因此，让学生说说喜欢哪一句，并说说理由，使他 们有了进一步的体验，充分发挥了学生的主体性，这样设计 让学生越来越深入地走进课文描绘的情境中，感悟语言文字， 并受到它的熏陶。
】
指导朗读最后一句话，通过朗读引导学生理解“心
旷神怡”
谁能像第二自然段那样用简洁的语言来说说这一自 然段主要讲了什么。
【设计意图：指导学生学会另一种归纳的方法，当列举 众多景点的时候，可以选择一两个重要的景点，其他的用一 个“等”字来代替。
】
请同学们自己来介绍一下搜集到的西湖景点。
说话训练：你欣赏后有怎样的感受呢 ?
【设计意图：阅读是吸收，写作是倾吐。在课上应该让 学生品味语言，解开语言表达的密码，当然这样的渗透应是 持久的，润物无声的。读和写融为一体，这就体现了语文学 科工具性和人文性的统一。
】
( 四 ) 印象西湖
七、板书设计
6、西湖
山峦 湖水 ( 远眺 )
湖堤 小岛 (近赏)
【板书是微型教案，注重实和趣，帮助学生梳理整篇课 文学习的知识点，升华情感。
】
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