地理研究性学习汇报
一、课题提出
1、概念界定
从研究性学习含义看，能够有广义和狭义两种了解。从广义上看，它泛指学生探究问题学习，是一个学习方法、一个教育理念或策略。它能够渗透于学生学习全部学科、全部活动之中，关键是指研究性学习方法，当然也包含学科内专题研究活动。从狭义上了解，它是一个专题研究活动，是指学生在老师指导下，从本身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究方法主动地获取知识，应用知识，处理问题学习活动。不管是学科教学中研究性学习，还是研究性学习课程全部是为了改变学习以单纯接收老师传授知识为主学习方法，为学生构建一个开放学习环境。从研究性学习目标和特点来看，学科教学中研究性学习和研究性学习课程二者基础是一致。所以本课题所说“研究性学习”涵盖了以上两项内容。
2、课题研究背景及处理问题
地理学科含有综合性和区域性特点，对学生来说是个很有趣、很实用、实践性很强学科。因为传统教学关键采取灌输式教学方法，使学生实践探索机会极少，被动地学习使学生对地理失去爱好和信心，更谈不上培养学生处理地理问题能力和创新精神。在这种情况下我们在高中地理教学中实施研究性学习十分有利于调动学生学习地理主动性、主动性，有利于培养学生创新精神和地理实践能力。
3、课题研究价值和意义
价值：地理学科跨文理两科，包含知识范围广，实践性强，尤其人文地理包含经济发展很多领域，如工业、农业、交通、商业、旅游、文化等，培养学生自主探究、自主学习能力，为学生全方面素质提升和终生学习打下良好基础。
意义：有利于培养学生参与社会、服务社会、未来造福人类社会责任感和使命感、经过学生多种实践活动和探索学习，培养学生关注社会现实和未来发展人文精神。同时，增强老师全方面素质提升。
4、课题现在在中国外研究现实状况和结果
研究性学习是近几年兴起一个新型学习方法，它作为一个培养含有创新精神和实践能力人才新型学习模式，在世界范围内受到广泛关注。在中国，伴随新一轮基础教育课程和教材改革全方面推进，以主动探究、建构自己知识为特色探究性学习也逐步为大家所认可义务教育课程标准试验地理教材以新课程和教材改革精神为指导，设计了大量研究性活动。现在研究性学习还未形成一套完整有效学习模式，需要我们在以后实践中不停探索、不停探讨、不停创新。
5、课题研究目标
使学生由传统教育知识点机械记忆、浅层了解和简单应用，发展为含有知识综合利用能力和处理问题能力，加深学生对地理学科了解和热爱，全方面提升学生素质，为学生未来关注社会、服务于社会打下基础。
提升老师改革创新意识，适应该前教育体制改革要求。
使地理课堂教学和现实生活紧密联络，为实践服务。使学生关注社会热点，关注国家建设，关注家乡发展。
二、课题研究方法
试验法、实地考察法、问卷调查法、上网查询法
三、课题研究过程
第一阶段：准备阶段(11月)
学习理论：广泛搜集并学习了研究性学习方面相关资料，提升老师对研究性学习认识，转变观念，提升老师科研素质。
设计方案;每个月召开一至两次会议共同研究探讨课题实施情况，学习相关理论知识，相互交流学习体会，明确分工，各负其职，考虑到高中教学实际情况，鉴于现在处于研究性学习探索阶段，先在高一、高二年级试行。高三老师主动参与。
第二阶段：实施阶段(12月—5月)
具体任务：
1、挖掘、编写出地理学科教材中相关研究性学习素材和信息;
2、组织相关老师上好研究性学习研讨课并撰写出地理教学中实施研究性学习教案;
3、撰写研究性学习论文、体会，学生做研究性学习作业。
4、撰写地理课实施研究性学习评价汇报。
第三阶段：总结阶段(6月)
以会议形式对课题进行全方面总结，形成结果，申报验收
四、研究结果
1、整理形成了高中地理教材研究性学习素材和信息
由曲秀丽、杨桂玲、车颖、王崴、于晓坤、冷天崖、杨蕊老师等分别负责搜集了高中地理第一单元、第二单元、第三单元、第四单元、第五单元、第六单元、第七单元、第八单元研究性学习素材和信息。
2、整理形成了学生研究性学习作业。
由王崴老师搜集和整理了学生研究性学习作业。
3、整理多种研究汇报、论文
本课题组责任人曲秀丽老师撰写了研究性学习结题汇报，于晓坤和冷天崖老师分别撰写了浅议中学地理研究性学习活动中老师作用等研究论文。
4、整理形成了研究性学习课教案
王崴老师上了地理研究性学习汇报课— “丹东七日游”，组织学生进行了“全球变暖是否和人类活动相关”地理研究性学习辩论会，并撰写了研究性学习教案。探讨和探索了课堂教学中研究性学习教学模式 。
5、整理形成了学生研究性学习课题论文。
6、由杨桂玲老师整理和形成了课题组例会纪录。
五、课题研究结论
高中地理教学实施研究性学习探索和实践研究，提升了老师改革创新意识，发展了学生知识综合利用能力和处理问题能力，加深学生对地理学科了解和热爱，全方面提升学生素质，为学生未来关注社会、服务于社会打下基础。
六、课题研究参考资料
《高中地理研究性学习》 主编 周益新 龙门书局出版 20XX年1月
(一)题目
1、题目标内容
类型、定位、作用
2、写作要求
标题要正确
标题要新奇
题式可多样
标题要简练
(二)署 名
1、署名方法
集体署名
个人署名
2、署名规则
贡献大小：提出研究设想、负担研究工作、处理关键问题。
(三)内容提要关键词
1、内容摘要：中心内容、结构及关键论点和评述;要求关键突出，内容精练，见解明确、通常不用第一人称，以200---300字为宜。学术论文也不宜超出1000字，相关刊物要有中英文摘要。
2、关键词：必需是规范科学名词术语，通常每篇文章有3~5个关键词(专题词)。属于支柱性概念。
(四)序言
1、内容：问题由来;文件综述：课题界定(概念术语解释)及问题陈说;课题研究理论意义和实践意义。
2、写作要求：课题叙述要清楚正确，中心突出;客观公正、科学正确评价她人研究结果;简明扼要介绍课题研究动机和意义。
(五)正文
1、内容：它必需对研究内容和方法进行全方面叙述和论证，对研究过程中所获取资料进行全方面系统整理和分析，经过图表、统计结果及文件资料，或以纵向发展过程，或横向类别分析提出论点、分析论据，进行论证。
研究汇报又分：1、研究对象和方法 2、研究内容和假设 3、研究步骤及过程 4、研究结果分析和讨论：研究汇报关键部分。A. 结果定性定量分析，B.研究结果讨论 。
结果分析和讨论材料缺乏原因
研究设计缺乏一个系统观，讨论问题思绪狭隘
操作过程不够到位，操作方法不够落实，就产生不了深刻感受和体验
文件资料检索不够，对她人研究研究缺乏了解，对自己结果讨论就缺乏客观性、支持力度
反应结果项目指标难以确定
测量方法和手段较难选择
数据处理和分析要求不停提升
结果分析和讨论对研究者理论素养和洞察力要求较高
对下一步研究提不出发展方向。
2、写作要求：
总体要求：科学性和发明性;公正性和正确性;学术性和通俗性。
具体要求有：1、掌握材料要充足。2、分析整理要科学。3、图表使用要合适。4、见解材料要统一。5、语言使用要规范。正确区分学术概念和生活概念，口头语言和书面语言。6、引用论点要慎重。和已一致，佐证;她人见解中一些好思想，提练综合;带有片面性真理，开拓思维、慎重判定;相反权威见解，找准错误所在。(引古不引今，引洋不引中，引刊不引报，引专著不引文集)7、内部逻辑要严密。8、标题序号要规范。9、讨论部分要简练。
(六)结论
1、内容：整篇汇报概括和小结。结果概括(结论必需指出处理了哪些问题、还有哪些没有处理?);以后研究展望;对教育教学实践提议等
2、要求：总结全文，深化专题，揭示规律，指明方向。
(七)注释和参考文件
1、内容：书籍、刊物、报纸、网络
2、要求：完整注明出处
(八)附录：问卷、量表、研究材料、统计数据、方案、计划等
《中学生怎样说好口语》研究汇报
培养学生利用语言能力是英语教学最终目标。对于一个英语学习者来说，“说”和其它能力提升和发展有着相辅相成关系，它既是学习语音、语法、词汇、句型、课文根本目标，也是培养阅读和写作能力关键路径。在此，笔者就这一问题作一探讨。
一、引言
《全日制中学英语教学纲领（修订本）》指出：“中学英语教学目标，是对学生进行听、说、读、写基础训练，培养学生在口头上和书面上初步利用英语能力，其中侧重培养阅读能力，为深入学习和利用英语切实打好基础”。在纲领中多处强调老师要培养学生利用英语进行交际能力，强调英语课是实践课。从纲领要求中能够看出，在中学英语教学中有必需对学生“说”能力加以培养。
二、中学生“说”方面存在障碍
首先，表现在“不敢说”，即不敢“开口”。何为“开口”？开口是中学生学习英语要过第一关，也是最关键一关。开口包含发音、拼读、朗诵、基础句型操演和简单问答。“开口难即学生想说但说不出来或说不明白，不知该从何说起，也就是其不能将思维直接转化为言语，不能做到”想说什么就说什么“。究其原因，一是学生”怕羞“心理，怕”出洋相“，所以不敢说，不常说，就越怕说，从而造成恶性循环；二是缺乏说训练，回复问题极少用英语来表示。
其次，表现在“不愿说”。对于高年级学生来说，表现为年级越高越不爱说英语。究其原因，除了说基础没有打好之外，伴随教材难度加深，句子结构逐步复杂起来，语法知识也没有以前那么简单，再加上受旧教材影响和高考压力，考什么老师就教什么，把学生注意力引到解题方面，极少甚至没有对学生进行“说”训练。这种应试教学使学生主观上对”说”关键性认识不够，认为“不说”对其学好英语并无多大影响，于是自然就“不愿说”了。
第三，表现在“不会说”。即不知道怎样“说”好英语，不能掌握“说”规律和技巧。究其原因，除没有现成“说”英语气氛之外，因为中国大多数中学生在学习英语之前所掌握惟一语言是母语，即汉语，她们用汉语思维，用汉语交际，汉语习惯根深蒂固，当要求她们说英语时，她们自然会用汉语习惯来表示自己，把“说”汉语规律和技巧强加在“说”英语上，而忽略了英汉两种语言文化差异和表示方法及习惯上不一样之处，如 there be 结构、定语从句使用方法等，从而造成一说就有错。
三、怎样培养学生“说”能力
在英语教学实践中，对怎样培养学生“说”能力，笔者认为能够从老师和学生两方面来培养。
（一）就学生而言
1. 模拟、朗诵、背诵
让学生从开始学习英语时就模拟，模拟内容包含音标、单词、词组、对话、段落、文章等等，由简到繁，由易入难，其形式能够让学生跟着录音机念，一句一句地模拟，留心其语言、语气。经过模拟，学生能认识到英语是一个用来说语言，模拟来正确语音、语气也为以后开口打好了基础。
朗诵是模拟后应进行教学形式。朗诵内容和模拟内容相同。模拟后，能够让学生在课内部分朗诵或集体朗诵，也能够让学生在课外（如早自修时）朗诵。经过朗诵，学生对所朗诵内容会有较深印象，老师也能从中发觉部分问题，如能够发觉学生语音、语气或意群停顿等不正确地方，立即给予纠正。
“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，一样，英语教学中“说”也是如此。常常性地让学生熟读和背诵部分基础句型和出色课文段落是很有必需，这不仅有利于学生了解这些内容，而且能形成长久记忆。这么，在要求学生“说”时候，这些储存信息就会自然而然地被调出来，部分基础句子模式学生只要套出即可，就不会认为有“开不了口”困难了。
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2. 对话、问答
对话能够是最基础日常会话、句型操演，也能够是为了达成一定目标而需要做引导提醒内容。据其内容，对话形式可分两种。一个是在学生和***之间进行“师生对话”。这么对话常有一定目标，或作对话示范，或为强化某一句型结构使用方法而进行操演，这时假如有必需话，***能够作一定提醒，提出诸如 who， what， when， where， why， how 等形式问题，或把对话时使用一些词句写在黑板上。比如老师刚讲授了“ have / has been ”使用方法，就能够和学生进行对话，让学生使用这一使用方法。如：
T： I have been to Hangzhou. Have you ben there？
S： Yes， I have.
T： He has been there， too. I haven’t been to Beijing. Have you been to Beijing？
S： No， I haven’t.
T： Where else have you been？
S： I have been to Nanjing and Guilin.
另一个是在学生之间进行“学生对话”。如能够让学生分角色部分或小组朗诵句型中现成对话，老师也可依据课文中句型创设一定情景，让学生自由对话。如：
Make a short dialogue with the following patterns according to the given situation.
（ 1 ） I advise you to do / not to do …
（ 2 ） You’d better do / not do …
（ 3 ） I suggest （ that ） you （ should ） do / I suggest your doing …
（ 4 ） Why not do …
（ 5 ） Why don’t you do …
（ 6 ） How about / What about doing …
Situation： You can’t sleep well.
Your classmate gives you the following.
Advice： don’t worry / not to stay up too late / not to drink tea or coffee before you go to bed / drink some milk， etc.
问答即一问一答，不管是怎样问题，答法只有两种：一是用“ Yes ”或“ No ”即可；二是需要有具体内容。通常问答实际上是对话一个形式，我们在这里要谈回复形式是听一段文章回复相关问题。老师能够选定一篇有趣味性文章，先让学生听短文，然后依据短文回复提出问题，提问应有层次，要依据学生水平做到难易结合、灵活多变，这么才有利于活跃学生思维，激发学生学习英语爱好。
3. 复述、看图说话、自由发挥
复述即听或读一则材料后让学生用自己话说出原文大意。最基础复述应从让学生改变原文中人称，把直接引语改为间接引语开始；深入复述是提供原文关键词和关键句型结构让学生复述；最终目标是让学生完全能够用自己话来复述。
看图说话尽管是一个要求较高说话形式，它要求达意流畅、正确，不过它也是一个极好训练说话方法。在训练看图说话时，一样能够提供部分有利于学生了解图画、表示意境关键词句，提醒学生注意时态、人称和数改变，并激励学生能说多少就说多少。
自由发挥适合高年级学生使用，其方法是指定一个话题，让学生自己选材，自由表示自己见解、想法和感受。
4. 长久坚持，使之成为一个习惯。需要指出是，培养学生“说”能力并非“三天打鱼，两天晒网”所能做到，老师和学生全部需要有持之以恒决心和毅力，从初一到高三一直坚持，方能有所成就。
（二）就老师而言
1. 激发学生爱好。能够说，爱好是学生学习动力，有了爱好，学生就会从心底里愿意学，而不是为了某种任务硬着头皮去学。为培养学生“说”爱好，笔者认为老师能够从以下几点做起：（ 1 ）因材施教。即给不一样年级、不一样水平学生提出不一样要求。如要求低年级学生多熟读、背诵，高年级学生多复述、讨论、自由讲话等等。要求说能力相对弱学生回复稍简单、表面化问题，说能力相对强学生回复稍难问题。（ 2 ）设计多个说话机会，利用多个教学形式。老师能够要求学生进行五分钟轮番演讲，在课内讲小说、做游戏，在课外设置英语角，开展英语口语竞赛等。这里介绍一个笔者常做游戏：在课堂上要求学生进行单词接龙，接不上同学必需谈谈课前部署话题，当然这些话题应尽可能是学生感爱好或和课文内容及学生生活相关。（ 3 ）多激励学生。如学生在说过程中犯了语法错误，不要立即纠错；学生说得不够流利时，应该立即给予提醒；对说得很好学生要多多表彰，多说多个“ good ”，这么做有利于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有利于成绩很好学生树立自豪感，从而对“说”产生更大爱好。
2. 练好基础功，用英语组织课堂教学。提升学生“说”能力，老师自己得有好说话能力。试想一个自己全部说不好英语老师，怎么能要求学生去说好呢？所以要求学生做到，老师应先做到，要求学生做好，老师应先做好，老师应不停进取、刻苦钻研，努力提升本身口语水平。另外，老师要努力争取用流利、正确口语组织课堂教学，这么既能发明英语气氛，使学生置身于直接用英语进行交际环境中，从而潜移默化地激励学生去说，又能使学生掌握最基础口语。再则，笔者认为老师口语应依据学生水日常换常新。如：
Expressions used to dismiss the class：
There’s the bell for dismissal.
We’ll continue our class after the break.
It’s time for break.
Let’s take a break.
Let’s stop here today.
We’ll leave off here today.
That’s all for today.
Shall we call it a day？
With that， we conclude our class today.
Time is up.
Class is over.
The lesson is over.
Class is dismissed.
由上面大家能够看到，“下课”表示法有多个，所以老师能够在不一样阶段依据学生实际情况教给学生以不一样“下课”表示法，让学生体会到语言丰富多彩，并有爱好地学着说，从而不停提升口语水平。
中学英语教学中学生“说”能力培养给老师教和学生学分别提出了严格要求，教和学亲密配合，相互促进，长久坚持，定能使模拟力极强中学生能开口说，并能说好。
一
辈子时光在慌忙中流逝，谁全部无法挽留。多少人前半生忙忙碌碌，奔波追逐，后半生回望过去，难免感叹一生碌碌无为，恨时光短暂，荒废了最好光阴。
人过中年，不停跟时间妥协，之所以不争抢，处世淡然，完全是经过世故淬炼，达成心智成熟。
有好友问我，怎样写出滋润心灵文字？是要查字典，引用名言，还是有什么规律？我笑着回，随心随意，不为难自己。你为难自己，就要刻意去效仿，你不随心随意就要被名利世俗困扰，自然心态会有偏差，文字也染上了俗气。
现实生活中，不乏完美主义者，终日在不食人间烟火意境中活着，虚拟不切合实际。如此，唯有活在当下，才是真正人生笺言。常常想，不想活在过去人，是经历了太多大起大落，不想被束缚在心灵蜗居里人，是失去太多，一番大彻大悟后，对视眼神定会愈发清澈，坦然笑对人生雨雪冰霜。
对于随波逐流大家，难免要被世俗困扰，不问过去，不畏未来又将是怎么样一个纠葛，无从知晓。
不得不说，人是活在矛盾中。既要简单，又难淡然，挣扎在名利世俗中，一切身不由己，又有那样生活是我们自己想要呢？
人前，你笑脸相迎，带着伪装面具，不敢轻易得罪人；人后，黯然伤怀，总感叹命运不公平，人生不如意；常常仰视她人幸福，而忽略了自己，却不知你和她所想要幸福，全部只好一二，十之八九只有在希冀中追求，不是吗？
人活一辈子，心怀梦想，苍凉追梦，难能可贵是执着向前，义无反顾，最惧怕瞻前顾后，退缩不前。一生短暂如光影交错，有多个人能放下牵绊，有多个人能不难为自己，活出色呢！
我们一生，是慌忙行走，谁人生，不是时刻在被命运捉弄中前行。我想，我是无法和命运抗衡，却又时刻想做真实自己。眼下生活是一面镜子，对照着卑微自己，心有万千光芒，无法放弃却总是太多太多。
中年，人生分水岭，不再有小女孩浪漫情怀，撒娇卖萌，穿着也越发简单，舒适即可。年轻时能够穿紧身裙，牛仔裤，甚至小一码高跟鞋，不惜磨破了脚板，夹痛了脚趾，依旧笑魇如花，人前卖弄。年少时，青春做砝码，她人一句赞美能心头飘飘然，走在马路上，陌生男子回头率，成了青春资本，忘乎所以。
年纪越大，对身边一切似乎没了热情，争吵，攀比，打扮，全部没了爱好。有些人说，女人要爱自己，打扮漂漂亮亮才行，而我却恰恰相反，正如有一天涂了口红出门，儿子吓了一跳，一句太庸俗，再昂贵品牌口红你全部不适合，让我哑然失笑。原来，她宁愿喜爱素面朝天母亲，也不想要矫揉造作中年妇女，我必需保持最初简练，亦或简单。
居家女人虽平庸，却总想活出真我。不喜爱东西，学会舍弃，生活趋于平静。天天打理家务，照料儿女，空闲时间看看书，散散步，陪婆婆去买菜，少部分功利心，多部分日常心，生活便达成了想要简单。
人过中年天过午，流逝时间不会等我。不想为难自己了，几十年光阴里，不停做着事和愿违选择，极力说服自己，多替她人想想，多顾及她人感受，却忽略了委屈自己。
我认可，给自己负担，就是难为自己。不愿意放下，就是心态使然。其实，你大可无须为了她人改变自己，为自己活着，才是真理。从今天起，不愿意迎合人，选择放手；卑劣下流，虚情假意损友，拒绝交往，只要随心随意，什么全部不是难题。要明白，她们走近你世界，只想利用你，却从不顾及你感受，既保持若即若离，又想无偿索求，时刻为难着你，美其名曰这是一份难得缘
一辈子时光在慌忙中流逝，谁全部无法挽留。多少人前半生忙忙碌碌，奔波追逐，后半生回望过去，难免感叹一生碌碌无为，恨时光短暂，荒废了最好光阴。
人过中年，不停跟时间妥协，之所以不争抢，处世淡然，完全是经过世故淬炼，达成心智成熟。
有好友问我，怎样写出滋润心灵文字？是要查字典，引用名言，还是有什么规律？我笑着回，随心随意，不为难自己。你为难自己，就要刻意去效仿，你不随心随意就要被名利世俗困扰，自然心态会有偏差，文字也染上了俗气。
现实生活中，不乏完美主义者，终日在不食人间烟火意境中活着，虚拟不切合实际。如此，唯有活在当下，才是真正人生笺言。常常想，不想活在过去人，是经历了太多大起大落，不想被束缚在心灵蜗居里人，是失去太多，一番大彻大悟后，对视眼神定会愈发清澈，坦然笑对人生雨雪冰霜。
对于随波逐流大家，难免要被世俗困扰，不问过去，不畏未来又将是怎么样一个纠葛，无从知晓。
不得不说，人是活在矛盾中。既要简单，又难淡然，挣扎在名利世俗中，一切身不由己，又有那样生活是我们自己想要呢？
人前，你笑脸相迎，带着伪装面具，不敢轻易得罪人；人后，黯然伤怀，总感叹命运不公平，人生不如意；常常仰视她人幸福，而忽略了自己，却不知你和她所想要幸福，全部只好一二，十之八九只有在希冀中追求，不是吗？
人活一辈子，心怀梦想，苍凉追梦，难能可贵是执着向前，义无反顾，最惧怕瞻前顾后，退缩不前。一生短暂如光影交错，有多个人能放下牵绊，有多个人能不难为自己，活出色呢！
我们一生，是慌忙行走，谁人生，不是时刻在被命运捉弄中前行。我想，我是无法和命运抗衡，却又时刻想做真实自己。眼下生活是一面镜子，对照着卑微自己，心有万千光芒，无法放弃却总是太多太多。
中年，人生分水岭，不再有小女孩浪漫情怀，撒娇卖萌，穿着也越发简单，舒适即可。年轻时能够穿紧身裙，牛仔裤，甚至小一码高跟鞋，不惜磨破了脚板，夹痛了脚趾，依旧笑魇如花，人前卖弄。年少时，青春做砝码，她人一句赞美能心头飘飘然，走在马路上，陌生男子回头率，成了青春资本，忘乎所以。
年纪越大，对身边一切似乎没了热情，争吵，攀比，打扮，全部没了爱好。有些人说，女人要爱自己，打扮漂漂亮亮才行，而我却恰恰相反，正如有一天涂了口红出门，儿子吓了一跳，一句太庸俗，再昂贵品牌口红你全部不适合，让我哑然失笑。原来，她宁愿喜爱素面朝天母亲，也不想要矫揉造作中年妇女，我必需保持最初简练，亦或简单。
居家女人虽平庸，却总想活出真我。不喜爱东西，学会舍弃，生活趋于平静。天天打理家务，照料儿女，空闲时间看看书，散散步，陪婆婆去买菜，少部分功利心，多部分日常心，生活便达成了想要简单。
人过中年天过午，流逝时间不会等我。不想为难自己了，几十年光阴里，不停做着事和愿违选择，极力说服自己，多替她人想想，多顾及她人感受，却忽略了委屈自己。
我认可，给自己负担，就是难为自己。不愿意放下，就是心态使然。其实，你大可无须为了她人改变自己，为自己活着，才是真理。从今天起，不愿意迎合人，选择放手；卑劣下流，虚情假意损友，拒绝交往，只要随心随意，什么全部不是难题。要明白，她们走近你世界，只想利用你，却从不顾及你感受，既保持若即若离，又想无偿索求，时刻为难着你，美其名曰这是一份难得缘
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