摘 要:改变传统的教育课程和课堂教学模式,尝试先进的教育教学理念和教学方法已成当务之急。本文对在“实践——理论——实践”的教育教学理念指导下的任务教学法的概念进行阐述,并将任务教学法的五个步骤结合会计教学,在课堂教学中实施并取得的一定成效。主张要以实践为导向来决定理论知识的内容及其组织方式。运用职业教育所特有的教学方法适应职业学校学生的学习风格,凸显职业教育自身特色。
关键词:实践——理论——实践 任务教学法 会计教学
一、对传统的职业教育课程和课堂教学的反思
我国的职业教育课程和课堂教学存在许多问题。针对这些问题,国内外的职业教育研究人员一直在反思,同时努力建构新的职业教育课程和课堂教学模式。这些反思可归纳为以下三个方面。
(一)重理论、轻实践,不能有效地培养学生的能力
在目前的职业教育课程内容中,理论知识的比例普遍偏高,而且在理论知识中,也存在偏重难度较高的基础理论的倾向。自1989年我国开始引入能力本位教育课程模式后,许多职业学校相应地增加了实践课时的比例,这个问题有所缓解,但并没有从根本上得到解决。
(二)重知识的系统性,忽视知识与具体工作任务的联系
传统的职业教育课程按照学科逻辑组织课程,根据知识组织系统性的需要而不是工作任务的需要选择课程知识,忽视了知识与具体工作任务的联系。学科课程的主要特点是按照知识的内在逻辑来组织课程知识。但事实上,学科课程还有一个非常重要的特点,那就是课程知识的选取也必须根据知识本身的逻辑完整性,而不能根据完成工作任务的需要。并且,这两个要素之间有着内在的逻辑关系,不能割裂开来。既然要按照知识本身的逻辑来组织课程知识,那就必须要按照知识本身逻辑完整性的需要来选择课程知识;既然是按照知识本身的逻辑完整性需要来选择课程知识,就必须会按照知识本身的逻辑来组织课程知识。如此必须使职业教育课程按照自己的标准运作,久而久之,课程标准与职业能力标准之间的差距越来越大,从而丧失了课程知识作为学习与工作之间桥梁的基本功能。
(三)正三角形的课程排列顺序既增加了理论学习的难度,也不利于理论与实践的整合
传统职业教育课程按照从理论到实践的正三角形模式安排课程顺序,位于底部的通常是文化基础课,其次是专业理论课,而位于顶部的通常是实践课。这样一方面会导致理论课程过于集中,增加理论学习的难度;另一方面,由于理论与实践间隔时间过长,不利于理论与实践的整合。因此,改变传统的“理论——实践”的教育教学理念,尝试先进的教育教学方法已成当务之急。
早在20世纪50年代,我国工程教育家茅以升就此问题做了精彩论述,他认为,“学的对象是理论,习的对象是实践,因此在学习里应求其统一。一个阶段里不能不有一定的次序,于是发生学和习的先后问题。这里主张的是先习实践课程,后学理论课程,由‘知其然’达到‘知其所以然’,是‘学而时习之’的大翻身。理论课程是重要的,是必须修学的,但切不可空,亦不应泛。欲避免此种空而且泛的毛病,唯一方法即是先习而后学。所学的以所习的为依据,所习的既是无法空泛,因此所学的理论,也就不会空泛。”尽管茅以升当时的这番话是针对工程教育的,但它完全适合职业教育。徐国庆博士也指出:“‘从理论到实践’是目前我国职业教育课程框架的主要支柱,这种逻辑不仅存在于职业教育课程的整个结构中,而且存在于每堂课的教学过程中。支持这一逻辑的是‘实践是理论的应用’这一哲学理论。这是一种哲学理论而不是学习理论。把职业教育课程框架建立在哲学理论而不是学习理论的基础上,这本身就是一种缺陷。哲学理论所规范的仅仅是‘理论’与‘实践’这两个哲学范畴之间的关系,而不是人类学习的顺序。”按照这一逻辑,教师总希望学生在进行实践之前先掌握扎实的理论知识,他们经常告诫学生的一句话是“书到用时方恨少”。可实际情况是,在没有实践做基础的前提下,多数学生对课堂学习不感兴趣,职业学校学生尤其存在这个问题。教师的良好愿望在学生那里并没有得到实现。在职业学校的理论课程中,究竟有多少学生真正在认真听课?凭本人十几年的教学实践得知,通常不会超过三分之一。
从实践意义上说,目前对职业教育教学问题的研究可能比对课程问题的研究还重要,如果不深入教学第一线,不仔细探讨职业教育教学中的每一个细节,要真正改变职业学校教师教和学生学的状况是非常困难的。那么教师如何设计合适的教学方案,促进学生对教材中课程内容的有效建构,并达到课程目标?这一过程十分复杂,它既要依据原理,又要充分应用教师教学机制形成的教学艺术。一般来说,设计职业教育教学过程,首先要确定学生的学习风格,然后要选择合适的教学模式,确定教学过程的基本行动框架,最后选择具体的教学方法来展开教学过程。职业教育教学方法很多,许多普通教育中广泛采用的教学方法同样适合于职业教育,如讲授法,问答法等。具有职业教育特色的教学方法主要有:学徒训练法、任务教学法、项目教学法、过程功能教学法、问题解决教学法等。下面让我们来探讨一下“以实践为导向职业教育”理念指导下的任务教学法。
二、任务教学法
任务教学法是以工作任务为核心来训练操作技能并建构理论知识的教学法。“基于工作任务”是这种教学方法的核心思想。这种教学法目前不仅在职业教育教学,而且在其他实践性比较强的教学中也获得了广泛应用,如外语教学。它对于克服枯燥的纯粹符号形式的教学的弊端,培养学生的职业能力具有重要意义。
这种教学法是针对把知识与任务剥离开来的传统教学法的弊端提出的。在传统教学法中,知识被看成是从实践中抽象出来的独立于工作任务的符号体系,因而其教授也是在教室中,在纯粹符号层面上采取与工作任务相剥离的方式进行。这些知识的实践价值要通过学习者把它们应用到实践中来实现,但是“应用”究竟是一种什么样的心理机制?事实上人们并不清楚。建构主义和情境理论对这种知识观提出了挑战,前者认为,只有当个体已有的知识不能解决目前的问题时,真正的学习才会发生;情境理论则认为,知识只有在与实践情境的联系中才有意义。这是任务教学法的知识论基础。
从职业教育的角度看,要培养学生的职业能力:(1)课程内容必须是与工作任务密切联系的,从课程中应能找到这些知识与工作任务的清晰联系;(2)必须形成学生的任务意识,在学生头脑中建立以工作任务为核心的知识结构,把知识与工作任务整合起来。前者是课程内容开发中需要完成的,后者虽然也需要相应的教材模式的支持,但最终需要运用任务教学法来实现。
三、任务教学法在会计教学中的尝试
让我结合任务教学法的五个步骤以会计教学中的“支票的签发”这一内容为例谈谈如何应用任务教学法展开课堂教学。
第一步:提示工作任务。即教师首先给学生讲述清楚要完成的工作任务的内容、条件和目标,并通过对工作任务的提示激发学生的学习动机。
在这一步骤中,我先让学生看看支票的票样,了解支票的基本知识,告诉他们支票在经济生活中的广泛应用并在不久也必将应用于日常生活中,激发学生的学习兴趣。然后告诉学生要完成的工作任务是:签发一张出票日期为2004年1月15日,金额为￥1107800.00的支票。要求:用中文大写数码字填写支票的出票日期;用规范的小写数码字填写支票的小写金额;将金额正确表达为中文大写金额并填写。
第二步:尝试完成工作任务。教师在简单演示后,即让学生尝试完成任务。在完成任务的过程中,教师适当地进行指导。
在这一步骤中,我将学生分成若干小组,由小组成员共同完成任务。在这一过程中,适当地进行指导并观察学生完成的情况,为下一步教学作准备。如果学生由于缺乏必要的知识准备而难以完成任务,那么就应当尽快转入第三阶段。
第三步:提出问题。根据学生完成任务的情况提出问题。亦即,如要完成这一任务,需要先完成哪些任务,获得哪些知识。如果学生通过模仿教师能够基本完成任务,那么所提出的问题就应当是针对如何理解操作过程的;如果学生无法完成任务,那么所提出的问题就应当针对问题解决的。
在上一步中我发现几乎没有一组学生能够正确地完成全部工作任务。存在的问题有:票据日期填写中大写数码字不规范。如用“二00四”代替“贰零零肆”,月份与年份表达不准确;小写金额前面没有加上人民币符号“￥”;大写金额后面没有加上“整”或“正”等。这些问题提出后,学生就很想知道到底怎样填写才是正确的呢?这时引导学生学习解决问题所需要的理论知识,他们一定比较感兴趣。
第四步:查阅并理解和记住理论知识。引导学生通过阅读其他资料,获得回答这些问题所需要的理论知识,或通过教师讲解来让学生获得这些理论知识,并理解和记住。这时教师针对学生在完成任务时出现的问题将事先准备好的材料展示给学生,或指导他们阅读相关资料。在本节课中我准备了以下材料:
[资料一]中文大写数字(含数位)的写法
中文大写数字(含数位)主要包括零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万、亿、元、角、分、整(正)。中文大写数字是用于填写防止涂改的销货发票、银行结算凭证、收据等,因此书写时除满足文字书写基本要求外,还要求不能写错。一旦写错,则该凭证作废,需要重新填写凭证。
[资料二]中文大写票据日期的书写要求
票据的出票日期必须使用中文大写。为防止变造票据的出票日期,在填写月、日时,月为壹、贰和壹拾的,日为壹至玖和壹拾、贰拾、叁拾的,应在其前面加“零”;日为拾壹至拾玖的,应在其前面加“壹”。如1月15日,应写成“零壹月壹拾伍日”。10月20日,应写成“零壹拾月零贰拾日”。票据出票日期使用小写填写的,银行不予受理。大写日期未按规范填写的,银行可予受理,但由此造成损失时,由出票人自行承担。
[资料三]中文大写金额数字的书写要求
1.标明货币名称
中文大写金额数字前应标明“人民币”字样,且其与首个金额数字之间不留空白,数字之间更不能留空白,写数与读数顺序要求一致。如果未印货币名称(一般是“人民币”),应当加填货币名称。
2.规范书写
中文大写数字金额一律用正楷或行书书写。不得用0、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千等相应代替零、壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟等;不得用“廿”代替贰拾,用“卅”代替叁拾,用“毛”代替角,用“另(或0)”代替“零”;也不得任意自造简化字。
3.正确运用“整”或“正”
中文大写金额数字到“元”为止的,应当写“整”或“正”字,如￥310.00应写成人民币叁佰壹拾元整。中文大写金额到“角”为止,可以在“角”之后写“整”或“正”,也可以不写,如￥310.40可写成人民币叁佰壹拾元肆角或人民币叁佰壹拾元肆角整。中文大写金额数字有分位的,分后不写“整”或“正”字,如￥310.43应写成人民币叁佰壹拾元肆角叁分。
4.正确写“零”
数码(阿拉伯)金额数字中间有“0”时中文大写金额数字要写“零”字,如￥300.40,应写成人民币叁佰元零肆角整。数码(阿拉伯)金额数字中间连续有几个“0”时,中文大写金额数字中间可以只写一个“零”字,如￥20000.03,应写成人民币贰万元零叁分。数码(阿拉伯)金额数字万位或元位是“0”,或万位、元位是“0”但千位、角位不是“0”时,中文大写金额数字可以只写一个“零”字,也可以不写“零”字,如￥300010.30应写成人民币叁拾万壹拾元叁角整或者人民币叁拾万零壹拾元叁角整,￥300010.00应写成人民币叁拾万壹拾元整或者人民币叁拾万零壹拾元整。
5.表示数位的文字(拾、佰、仟、万、亿)前必须有数字
如“拾元整”应写成“壹拾元整”,因为这里的“拾”应看作数位文字。
第五步,回归工作任务。最后还要把所获得的知识与任务联系起来,看看在掌握了这些理论知识后,能否把工作任务完成得更好。这一步既有利于加深学生对理论知识的理解和记忆,又有利于促进知识与工作任务的整合。
在这一步中我让学生重新填写几张支票,如:
第一张日期为2004年1月15日,金额为￥1107800.00;
第二张日期为2006年10月20日,金额为￥102000.00;
第三张日期为2006年3月3日,金额为￥8600000.57。
在这一环节中,我发现学生明显很好地完成了任务。然后向学生展示正确答案并讲解。
第一张日期填贰零零肆年零壹月壹拾伍日,大写金额为人民币壹佰壹拾万零柒仟捌佰元整;
第二张日期填贰零零陆年零壹拾月零贰拾日,大写金额为人民币壹拾万零贰仟元整;
第三张日期填贰零零陆年叁月零叁日,大写金额为人民币捌佰陆拾万元零伍角柒分。
如果时间允许,这一步完全可以让学生小组之间相互出题,并相互评价答案。这样更能培养学生的协作能力和突出学生的学习主体地位。最后可适当布置课后作业。到此,这一节课的教学过程就结束了。
四、任务教学法的两个关键点
(一)确定工作任务。任务教学法的基本思想是将知识附着于任务,在完成任务的过程中让学生获得知识。因此要采用任务教学法,首先必须确定任务。应当通过工作任务分析技术来确定任务,而不能凭主观设想。
(二)提出问题。连接任务与知识的重要纽带是实践性问题,因此,要有效地运用任务教学法,就需要编制实践性问题。
总之,与普通学校学生相比,职业学校学生有着不同的学习风格,在进行教学以前,教师首先确定学生的学习风格。同时,随着技术形态的不断发展,职业教育模式也在不断演变。此外,尽管普通教育的许多方法在职业教育领域也有一定的应用空间,但职业教育教学具有自己的特殊性。我们职业学校教师只有娴熟地运用多种教学模式以及职业教育所特有的教学方法,才能凸显职业教育自身的特色。
参考文献:
[1]伟平,徐国庆著.《职业教育课程开发技术》.上海教育出版社,2006年6月第1版.
[2]徐国庆著.《实践导向职业教育课程研究:技术学范式》.上海教育出版社,2005年7月第1版.
[3]王炜主编.《基础会计模拟实训》.高等教育出版社,2004年7月第1版.
作者单位:福建省长乐职业中专学校