北师大版三年级上册数学教学反思-搭配中学问

《搭配中的学问》教学反思

鹏翔小学刘晓红

数学课程标准在第一学段中特别强调要加强实践活动，《搭配中的学问》是北师大版三年级上册的专题活动之一。本节课的教学重在训练学生有序思考能力、用不同方式表示搭配方法，这对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用。三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配；学生的符号意识还较弱，需在引导、探究、展示、交流的活动中逐步建立符号意识。本节课结合“搭配服装”等现实情境，探索并掌握简单的搭配方法，能用适当的方式表示各种搭配方法；在尝试、展示、交流的过程中，逐步学会按一定顺序思考和解决问题；在探索用不同方式表示搭配方法的过程中，初步培养符号意识。按一定顺序思考和解决问题是本节课教学的重点，又是难点；会用适当的方法表示各种搭配方法，是另一个教学重点。

本课教学后我做出如下反思：

较好：

1、从学生喜闻乐见的小丑搭配服饰的情境引入新课，自然激活学生对有关搭配问题的认知经验与生活体验，充分激发了学生的学习兴趣，并让小丑相关活动贯穿整节课，各个环节前后连贯。

2、凸显学生是学习主体，把课堂还给学生。学生在操作、尝试、展示、交流过程中逐步学会按一定的顺序思考和解决问题，初步建立符号意识。

3、教学过程中注重启发学生数学思考。体现在三处：a.在活动一服装搭配学生利用学具动手操作、上台演示，当学生评价“乱”后，教师适时提问“怎样摆才不乱？”启发学生进行数学思考，从而得出有序思考问题的方法。B.在活动一展示学生用符号表示搭配的过程各种创作时，我提问“不管用图画、文字、图形、字母都能表示出6种搭配方案，哪种记录方法能最快得出答案？”启发学生思考，让学生优化记录方法，感受符号的简洁美。C.在活动二路线搭配结束后，我提出问题“咦，我发现和刚才服装搭配一样有6种方法，搭配服装和路线搭配怎么会一样呢？”启发学生思考，概括出有序搭配的一般方法。

不足：

1、有些提问指向不够明确，如活动一，学生利用学具摆一摆、一名学生上台展示无序搭配时，提问“你们看明白吗”，学生误以为我没看清楚，又一名学生按照第一个学生摆的顺序再操作，浪费宝贵的课堂时间。

2、学生的回答超出我的预设，我处理不够到位。在学生上台演示服装搭配时，一个学生列出算式3×2=6，我先把算式写出来，在学生用连线的方式表示出6种搭配方法后结合图示引导学生思考算式的意义，忽略了结合图示让学生多说一说有序搭配的方法，偏离了教学重点。