小学语文名师说课稿共篇（28页）

篇一：小学语文说课稿及名师点评

小学语文《卖火柴的小女孩》说课稿

【应试者作答摘录】

各位评委：

我要说的是人教版语文六年级第十二册的《卖火柴的小女孩》。

　这是一篇童话故事，通

过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对

劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项

目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分三课时教学。

我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分。

　先说说我对所

教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段 “卖火柴 ”，这一段内容比较散，共有四

个自然段，先讲小女孩怎么会赤着脚走路 ; 接着讲她已经在街上走了一整天 ; 再讲她闻到街上

飘着烤鹅的香味 ; 最后讲她不敢回家。

根据课程标准要求、教材特点和学生实际，我确定了以下四大教学目标：

学会 3 个生字和 1 个多音字，理解部分词语的意思。

能根据标题给课文分段。

能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。

　这既是本课时的教学重点，又是教学难点。

4. 初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发热爱社会主义祖国的思想感情。

围绕以上目标，我设计了以下教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面

之中。

第一步，导言揭题。

上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到 “课伊始趣已生 ”的效果。

第二步，检查预习并给课文分段。

这一课生字共 3 个，还有 1 个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音 “梗 ”和 “喷 ”，理解 “蹒跚 ”的含义。

　再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。

第三步，学习第一段。

第一环节，整体感知，了解大意。

安排问题：小女孩留给你什么样的印象 ? 文中哪一句话最能概括这一印象 ? 找出中心句

“可怜的小女孩 ”，抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能高效省时。

第二环节，部分入手，精读理解。

找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句 “在这又冷又黑的

晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着 ”。后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法

去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自

己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解

“无人疼爱 ”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。

第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先学第一句 “那是一双很大的拖鞋 ——那么

大，一向是她妈妈穿的 ”。

　先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法。授之以渔，指导学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶圣陶先生所说的

“逐渐去扶翼，终酬放手愿 ”之理想境界。

第三环节：回归整体，深化理解。

首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。

　其次，运用挂

图进行训练，加深理解，以 “可怜的小女孩 ”为开头或结尾说话。通过挂图让学生直观地感受

课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，

又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。

最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础

上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。

总之，第一段的教学体现整体 —部分 —整体的思想，遵循教师主导、学生主体、训练主线

的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难

点。

最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。

【名师点评】

这位应试者在规定的 8 分钟说课时间里，基本上把该说的内容全都说了，而且说得清

楚、明白，突出的优点是：

1. 全文不是像一般的说课稿那样，将 “说教材 ”、 “说教法 ”等作为文章起承转合的轴承，而

是不落俗套地将此隐含在全文的叙述过程当中，而且做到了起承转合的自然、流畅，既

环环紧扣，又丝毫不露斧凿的痕迹。不仅文章的结构是这样，而且文字也如行云流水，

十分流畅、简洁、朴实，没有套话、废话，显示了说课者良好的语言文字功底和平实、

清新的文风。

说课中的教材分析，一般都只局限于分析整篇课文，但该应试者在说课时，阐述了整篇课文的主要内容、中心、特点及其在全册语言文字训练中所处的地位和所具有

的作用以后，还几乎用同样的篇幅，对本课时的教材内容作了剖析，这是十分难得也是很有意义的。对有关教材作整体分析固然重要，但从某个角度说，剖析本课时所涉及的教材可能更重要。

　因为这个课时的整个课堂教学，都是以这部分的教材为

凭借展开的。

　所以，这种既分析整篇课文，又分析本课时教材的做法，给了我们有益的启迪。

说理很有特色。

　一是采用随教学过程、结合具体的教学行为分散、渗透性地说理，说清楚采取每一个教学行为的目的，怎样处理、处理方法和理论依据。

　在教学过程

大致说完以后，再对整个教学过程设计的指导思想，原则、特色作一个较全面的阐

述，增强了说理的系统性和全面性。二是说理简洁、明了、针对性强。

　有些虽是寥寥数字，如 “课伊始趣已生 ”等，可谓点睛之笔。

　三是 “说理与教学实践联系十分密切 ”，不是像有些说课稿那样，为说理而说理。

　而是根据教学实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据，两者的关系可以说到了水乳交融的程度。

　如在说理解含义深刻句子教学的时候所引用的 “逐渐去扶翼，终酬放手愿 ”这两句叶圣陶的话，就非常贴切。从表面看，这像是信手拈来，其实反映了应试者对自己所采取的教学行为的深切理解和对教学理论的谙熟。当然，这份说课稿也有可以改进的地方，主要是：

课堂教学部分，不是直接用课堂教学语言，而是采用第三者客观介绍的形式，虽然

有些环节如第二步检查预习并给课文分段，也交代了若干具体做法，但多数教学环

节的陈述方式都是概括介绍性的，这就使听者少了一份亲临课堂教学环境的感觉。如果后来听者不亲自参加听课，恐怕还是不太容易弄清课堂上到底是怎样一步一步地教学的。

大概也是囿于说课规定的时间偏短，有些说课内容过于简单和笼统，比如在说教学目标的时候，提到 “根据课程标准要求，教材特点和学生实际 ”，除了教材特点说课中已作介绍以外，“课程标准要求 ”到底是怎么一个要求， “学生实际 ”又是怎样一

个实际则没有任何具体内容。

　还有教学理论，可能还缺少一些深度和广度。教法和学法渗透在教学程序中是可以的，但学法指导，严格地说还应包括学情分析，这些在说课中也宜有所体现。

篇二：小学语文教师说课稿

小学语文教师说课稿

- 一、说课的内容

说清教材、目标、重点难点、过程、教法学法、理论依据以及板书练习。

一说教材 ——明

说教材一般说三句话 ——1、说课内容是什么教材的课文；2 、本文的主要内容是什么；

3 、本课文有什么特色。如：《小鹰学飞》是苏教版小学语文第三册的一篇课文，这是一

篇非常有趣的童话故事，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目

标，从而使小鹰懂得天外有天，学无止境，应该不断进取的道理。

　课文结构相近，语言生动，对话居多，插图逼真，有助于激发学生的阅读兴趣。

二说目标 ——清

这一环节也可分二个层次表达： 1 、先说一说你制定教学目标的依据，依据一般有三 ——

一是语文课程标准对教学目标三个维度的描述；二是学生的年龄特点；三是教材本身的特点。

第二层就是具体描述教学目标。具体描述教学目标时，要注意目标的准确性和具体性。在描述

的方法上，也有两种，一是按新课标关于目标的三个维度描述，即从 “知识与能力 ”、 “过程与

方法 ”、“情感态度与价值观 ”三个方面去表达；二是同样从这三个方面去思考，但表达时可将

这三个层次的意思整合在一起。在具体的表达时，还要时刻注意我们是在 “说 ”课，并要照顾

整个一篇文章，而不是只说一课时，但由于两课时都具体说又不可能，因此，第一课时可简要

说说目标，而把重点放在第二课时上。如《小鹰学飞》的目标可这样描述：为了顺利完成本课

教学，我准备分两课时进行教学。第一课时主要解决生字词的识写，正确流利的朗读课文，理

清文章脉络。

　下面我重点说说第二课时的教学目标。根据学生知识与能力、过程与方法、情感

态度和价值观这三个维度，结合低年级学生形象思维占主导和本文情趣性强的特点，我确定了

以下几个教学目标：

1 、能分角色有滋有味的朗读全文，尤其是读好三次对话；

2 、抓住重点语段，品词析句，具体感悟，理解文章意思；

3 、能练习学习第一次对话的方法，自学第二、第三次对话；

4 、通过学习课文，懂得学无止境，不断进取的道理。

三说重点难点 ——准

重难点的确定要根据具体的文章而定，一般来说，徐分开表述。

　在确定重难点时，要注

意前后联系，瞻前顾后，在教学过程中有具体的体现，重点是怎样突破的，难点是怎样分解

的。、

四说过程 ——实

说过程时说课的重点，也是难点，要花大力气说好这一环节，就说课的时间分配而言，

说过程至少要花 6－ 7 分钟时间，具体地说，要注意以下几个要点：

1 、提纲挈领说框架 ——说过程时要注意先提纲挈领地介绍整个过程的几个主要步骤（或

说成几个板块、几个层次、几大部分），然后再具体说说各个环节。

2 、精雕细琢说名称 ——设计板块名称时，要词斟句酌，具体而言，各标题最好要做到四点：一是字数相等；二是结构相近；三是层次清晰；四是用词前卫。如：

《圆明园的毁灭》 ——王菘舟

一、揭题导入，奠定基调；

二、整体感知，敏化感悟；

三、拓展背景，加深理解；

四、情境写话，激荡感情。

《小珊迪》——窦桂梅

一、启读，未成曲调先有情；

二、通读，潜心会文动真情；

三、参读，一字一句总关情；

四、研读，设身处地悟深情；

五、精读，咬文嚼字品至情；

六、活读，妙笔且书个中情。

3 、详略得当说过程 ——教学过程相对来说信息量大，在短短的几分钟内，要让评委留下很好的印象是不容易的，因此，说过程时，一定要注意详略得当。

　基本环节简略说，要做到惜

墨如金；重点环节（课文重点、教学重点、教学亮点、教学特色）等要具体说，要做到不惜工

本，大肆宣讲，以给评委留下深刻的印象

。

、选准切口说理论 ——说设计意图，说理论依据是说课的重中之重

，是说课区别于上课

的重要部分。

　因此说理论要精心设计

，找准切口。

　说理论依据不是多多益善，而是择其精要，

点到为止，一般来说，只要选五六个关键处简要说说即可。

理论依据主要来自课程标准

、教育学心理学论述以及名师名言等

，下面以课程标准为例

简要说说。

、设计学生多元理解某一环节时可引用

：

学生对语文材料的反应是多元的

，应重视语文的熏陶感染作用

，注意教学内容的价值取向，同

时也应尊重学生在学习过程中的独特体验

。

、设计学生某一语文能力训练时可引用

：

语文是实践性很强的课程

，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律

。

、设计学生小组学习时可引用

：

学生是学习和发展的主体

，要积极倡导自主、合作、探究的学习方法。

、重组教材，课堂拓展时可引用：

语文教师应高度注意资源的开发和利用

，多方面的提高学生的语文综合能力

。

、设计不同形式的教学策略进行教学时可引用

：

教师是学习活动的组织者和引导者

，应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会

学习。

、设计学生用自己喜爱的方式学习时可引用

：

学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣

，注重培养学生自主学习的意

识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方法

。

、设计学生自读自悟时可引用

：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

，阅读又是学生个性化的行为

，不应以教

师的分析来代替学生的阅读实践

。

、设计学生自读自悟后交流感受时可引用

：

阅读教学的重点是培养学生具有感受

、理解、欣赏和评价的能力。

、设计课堂相关拓展，激发学生爱读课外书兴趣时可引用

：

在阅读教学中，要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，为学生终身喜爱读书打下良好的基础。

（五）说板书练习 ——精

三、说课的要求

1 ．说课语言的要求

① 语言表述要准确、流畅、生动、形象

说课的语言表述必须正确无误，而且做到用词恰当，句法规范、通俗、明白、简练，语

言连贯，同时又生动形象。

② 语言要有节奏感

说课的语言应当抑扬顿挫，该快则快、该慢则慢、该低则低，不能从开头到结束，始终

一个腔调，一种语调。

　当然说课语气和语言节奏的变化，还应当依据说课的内容，而不能随心

所欲。

　总之，恰当地把握好说课语言的节奏。

2 ．说课内容的要求

① 要求内容正确

内容正确，是说课最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无

误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，不能出现知识性的差错，所涉及的名

词、术语、概念必须诠释正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，

② 要求内容完整、系统

小学语文说课的内容，该说些什么，一般都有一个基本的要求，如课程标准、教材、教

法、学法、板书、练习设计、理论依据，都是通常说课所需要说到的基本内容

，原则上都应当

说到，这是因为说课内容自身是一个结构严密

，彼此间具有多层次内在联系的网络系统

，每一

部分内容都在说课内容这个总的网络系统中

，具有各自的重要地位和作用

。任何一个部分内容

的残缺，都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能

。当然，这并不是

说，每一部分内容都需要平均使用力量

，恰恰相反，在说课活动中，有时由于时间的限制或突

出重点的需要，有的内容不仅需要而且应当略讲

、少讲，这就是处理说课内容的灵活性

。但略

讲或少讲，不是不讲，而且即或是略讲或少讲

，也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为

前提，不然就会影响说课的质量。

③ 要求内容有序、联贯

说课，不同于文学创作，可以任意正叙或倒叙。它先说什么、后说什么、再说什么，虽

然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面，而不能移到说教法的前面去说。

　换句话，也就是一般总是先说教材、再说教法、学法，然后说教学效果。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。

　所以在说课时，其内容要求做到有

序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。

④ 要求内容有详有略，重点突出

突出重点，是达到最优化的一条重要途径

。小学语文说课内容的重点

，一般包含两个含

义，一个是内容总体上的重点

，另一个是所说教材教学方面的重点

。所谓内容总体上的重点，

指的是构成说课基本内容当中

，最能反映说课本质特点的部分

，即 “怎样教 ”和 “为什么这样

教”的部分。

　特别是由于说课者的教学能力

、水平综合反映在教材处理上

，所以说课中的教学

过程这部分内容更需要详说

、细说。

　说清楚教学过程有哪些环节

，这些环节是怎样一步一步安

排的，每个环节又有哪些内容

，这些内容又是怎样一步一步落实的等等

；第二个说课含义上的

重点是指教材教学方面的重点

、难点。

　这些重点往往是教材中的精华

，是必须要让学生掌握的

内容。

　而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。

　说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。

　只有抓

住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象难忘。

．说课中的理论与教学实践相结合的要求

语文说课的 “理论与教学实践相结合的要求 ”，是由小学语文说课的主要特征所决定的。小学语文说课的主要特征是强调说 “理 ”，即不但要说 “教什么 ”和 “怎样教 ”，更要说出 “为什

么这样教 ”，这个 “为什么教 ”就是教育理论，它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理

学、教学法等一系列教育的基础理论

。在小学语文说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要

求，保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行

，从而为优化课堂教学

，提高教学效

率提供了有利条件，它也使经验型的实践性教学活动

，上升成了一种科研型的

、研究性的教学

探究过程，从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展

。

要在小学语文说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求

。首先必须正确认识与处

理理论与教学实践的辨证关系

。教学理论与教学实践从本质上讲是统一的

，但由于理论具有普

遍性，而教学实践的实际情况却干差万别

，所以，有时候，有些教学实践中的做法

，从道理上

讲是可行的，但在实际教学中却行不通

，有时则道理上讲不通

，而实际教学中却行得通

。如果

不切实际地照搬教育理论，就会成为教学中的教条主义

，造成教育理论与教学实践的脱节

。就

说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课

，并通过这种教学实践

，使教育理论更接近教学

实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一

。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆

板地说教学实践，也不能孤立地谈教育理论

，而要把说教育理论与说教学实践有机地结合起

来，而且这个 “结合 ”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的

，不要为说理论而说理

论，而要使理论为教学实践服务

，成为实施教学实践的科学依据

，从而使听者既知其然

，又知

其所以然，以达到增进说课效果之目的

。此外，还要在说理论的时候把握好

“深浅 ”的度。浅

了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系

，把可以

搬出来的理论依据统统搬出来

，也是应当避免的。

　总之，合理、科学、不勉强，

在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，也

是对说课的最基本的要求。

．说课与课堂教学相统一的要求

说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂

教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。凡是课堂教学需要遵循的原则，

说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什

么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原

理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，

说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。

5 ．说课注意事项

① 要有创造性

作为一门综合性很强的说课艺术，它贵在创造、贵在灵活、贵在说课者说出自己的特色

来，这也正是同样一个内容，不同的说课者会有不同的说课效果的根本原因。如果刻板地墨守

成规，死搬硬套说课的条条框框，说课也就成了千人一面、千篇一律的图腾，没有一丝活力和

毫无魅力可言了。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，努力

扩大创造的空间，说出自己的特色。如可以根据具体情况、调整若干说课的若干环节或对某些

环节作些拓展，以及设计一些与众不同的精彩的导语和艺术地运用好多种教学媒体等等。

② 要控制好说课的节奏

在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说

完，于是出现了说课的 “拖堂 ”；二是 “前松后紧 ”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，

后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一

句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就

是“先紧后松 ”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉

西扯，或故意减慢语速等手段，以期捱满时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课

的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，

对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底。

　在具体的说课过程中，应尽量做

到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。语速要前后一致，做到整个说课过程

节奏统一、和谐、不慌乱、也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。

③ 要讲究说课的风度

要使说课具有高度的艺术性，还要求说课者讲究说课的风度，如整洁的仪表，亲切、自

然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。优美的说课风度，也是一种重要

的说课艺术，它能给听者以视觉和听觉上的美感，从而使说课也变得更加艺术化。说课中，说

课者要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演说一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。

　教师说课时的位置，一般要求相对固定，不要多走动。

　眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。

　总之，说课艺术是说

者高深教学造的体，是建立在者个人素修养基之上的。它要求者在中

有恰如其分的姿、作、神情，并能恰到好地使用目光、表情、手、体位之的体

言。努力做到庄重得体又不拘呆板。

　可笑生，但不能流于滑稽；可幽默，但又

不能庸俗、浅薄。

④ 、避免理与相脱离。

理系是的基本原，否，既体不出的理性，也不能充分体出

的研究性，降低的水准。但在中，很容易出理与相脱离，其表有

二，一是理与脱，油水分离。

　二是理空洞，无具体内容。

⑤ 、避免教学目与教学内容相脱离。

教学目是教学的目的，教学程以及教法是目的的措施，是“ 河 ”与

“造船与搭 ”的关系，二者是一致的。在有些中，二者却是脱离的，其表有两种，一是目与措施不一致，二是目明确，没有施措施。

⑥ 、避免各部分内容相脱。

好的稿是一篇好的文章，其构，所以注意各部分内容的接和渡。

有位教在一共了十个，每个之互不系，成了答式的。尤其是教

学象的分析，孤立地分析，不能成其它的依据。

⑦ 、避免与相混淆。

与不同。有些教在仍然区分不开，突出的表在教法上，的

，面面俱到；知，理分析少。

　另外，是上的演，而不是后，所

以言注意准确性，如 “我在教学中采取了什么的教学方法 ”和 “准采取的方法 ”在意

上是不同的。

⑧ 、整体要流，不要作告式，几个渡要自然，比如，教材分析后，要确

定目，可以 “基于教材的理解和分析，本人将的教学目定位 ”“下

面我重重点的理 ”

⑨ 、要有次感，不要面面俱到，不要将得很，我要的都是一些教学

案，所以要多学生学中可能碰到的困和教的教学策略。

　里的次某一教学

来也是如此。比如，在重点理上，你哪些，如果第一套方案不行，第二套

方案如何整等；在中你安排了哪些，有没有体出次性等。

⑩ 、要自信，要富有激情和个性。既然是，的成分很重要。最好能得神采

，激情澎湃感染听众。同要自身避短，体个性。

　比如擅法的教可将你

的整体框架行板，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，何而不呢？

● 小技巧

在 40 分去准一篇完美的稿是不可能的，有些教是我写完教学目，

已到了。

　里我要注意一些技巧性的西，我一些准中的体会。

（ 1 ）要在前准好各种型的框架。

　里的框架包含目框架、理框架。

2 ）要合理安排好 40 分钟。

　目标一般 10 分钟要确定下来，重点去考虑教学设计的框

架，以纲要的形式写下来，特别要记下学生的几种情况和你的对策。不要一字一句去写。

3 ）如果遇到不熟悉的教材怎么办？这时你首先要吃准教材，目标不要定错。

　可以将提供给你的课文多读几遍，你就会心中有一定的底了，然后回想同种课型的课你通常是怎样处理的，可进行套用，当然这是无奈之举。

4 ）因为这里的说课是课前的预案，不是课后的反思性说课，想象的空间较大，所以你

可以将课堂设计的精美一些如媒体的使用、师生互动等

5 ）现场答辩，一要听清，二要说明

篇三：小学语文名师教课《柳树醒了》说课稿

尊敬的各位领导、评委老师们：

大家好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准人教版实验教材小学语文一年级下册

《柳树醒了》。

一、说教材

1 、准确解读，析教材

本组教材围绕 “多彩的春天 ”编排了一系列描写春天来临、万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进行口语交际的训练。《柳树醒了》这篇课文既是一首优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒、春雨给柳树洗澡、春风为柳树梳头、春燕和柳树做游戏、小朋友陪伴柳树一起玩耍的情景。

　课文语言生动形象，想象丰富合理，弥漫着逗人的童趣 , 有利于启迪孩子们的智慧，激发他们的想象，有利于教师创造性地理解和使用教材，引导孩子在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自然的美好，是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。

2 、三维体现，定目标

针对课文以及本次活动特点，我完成的是第一课时教学，我把本课时的教学目标定为以下三个方面：

1 ）知识与能力：认识 “醒、雷 ”等 8 个生字，能正确流利地朗读课文并发现春天里事物的变化；

（ 2 ）过程与方法：在识记生字的过程中巩固识记方法，能通过诵读课文感受春天的美，

感受大自然的神奇力量。

（ 3 ）情感态度价值观：能欣赏大自然的美和热爱大自然。

3 、依标扣本，定重点

根据课标要求，识字教学依然是一年级学生的学习重点，除此以外，我把引导孩子们通

过观察和朗读来发现春天里事物的变化，感悟春天的美；学习用优美的诗句来描绘春天里的美

好事物作为本课的重点、难点。

二、说学情

对于一年级的学生来说，经过一学期的学习，对于识字、朗读等语文学习已经具备一定

的方法和能力。

　再加上学生年龄尚小，对任何事物都具有好奇心，喜欢阅读，所以学习起来

特别有兴趣，对于像本文这样简单又富有童趣的诗歌，学生在理解上一定没有什么难点，跃

跃欲试之心可想而知。因此让学生在已有的基础之上自主识字、交流是怎样记住字形的好方

法，让学生自主朗读感悟，满足大部分学生的表达欲望，做到资源共享，又训练规范表达，

激发学生新的求知欲望。

三、说教法学法

语文课程学习必须根据孩子身心发展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学

习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，因

此，这节课，我基本选用 “情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展 ”的教学方

法。

一年级的孩子，已经初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零

碎的、不规范的，在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他

们感悟、积累语言。因此，我和孩子们选用了 “情景入 --- 自主读 --- 合作演 --- 自我悟 --- 交

流说 --- 感情读 ”的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读能力、想

象能力和语言表达能力，以及团结合作意识。

四、说教学流程

基于以上分析，我设计了（课件出示）激趣谈话、引入新课，初读课文、学习生字，细读课文、感悟春美，巩固拓展、结束课堂等教学环节。

（一）激趣谈话、引入新课

读童诗，有它自身的特点，用音乐和画面唤起想象，能把孩子带入诗歌所描绘的情境中

去，使他们联想起自己的生活经验，建立起关于所读童诗的具体形象。

　新课伊始，我请孩子们谈谈自己对春天的认识：春天来了，周围的事物都有些什么变化呀？你觉得春天美吗？美在哪儿呀？然后我采用舒缓优美的语言引入：小朋友眼中的春天可真美呀！瞧，春姑娘来了，她闪耀着明丽的色彩，跳动着轻快的音符，悄悄地向我们走来了。

　听到春姑娘的脚步声，桃花

开了，小草、小树也悄悄地探出头来了，燕子飞回来了，万物都苏醒了。

　河边的小柳树也醒来了！（展示春天美景的风景短片，配有优美的音乐）跟老师一起来学习课文《柳树醒了》

吧。在孩子们的交流中，在教师的激趣谈话中，春的气息悄然散发开来，对春天的热爱之情也在他们心中油然而生。

　随后板书课题，邀请学生一起书空 “醒 ”字，并让学生动作表示

“醒 ”，融入生活说说自己每天是被谁叫醒的，既让孩子在上课伊始与老师拉近距离，又让学生觉得无比快乐。

（二）初读课文，学习生字

初读课文时，我采用配乐示范朗读，让孩子们整体感知课文，这样，使孩子们在对课文的初步感知中，多一份对春天美景的感悟，多一份对 “柳树醒了 ”诗意的感怀。

　孩子们一边听

配乐读文，一边闭上眼睛感受

：诗歌中有好多关于春天的景物

，春雷、春雨、春风、春燕、柳

树、小朋友等，初步感悟柳树从寒冬苏醒过来后充满

生机的美。

在学生兴致勃勃之时，我引导学生学习生字

，总是设法运用生动有趣的语言将学生的注

意力吸引到识字中来。

　如 “在刚才的读书中，同学们是不是遇到了一些不认识

的字啊，这些

生字宝宝也想和大家交朋友呢

！”“这些生字宝宝想和大家捉迷藏呢

，它们就藏在课文

，把它

们找出来了吗？ ”然后充分发挥学生的学习主动性

，让他们在带拼音、去拼音的过程中互读

、

赛读、开火车读、齐读等多种方式的朗读中加深对生字的认识

，让学生选择自己熟知的识字

方法，比如偏旁归类识字、形近字比较识字、换偏旁、熟字加偏旁识字等方法

，并通过游戏巩

固认读和识记，然后再次朗读全文

，让学生将生字宝宝放到课文中再读再巩固

，这样来突破

识字的重难点教学。

（三）细读课文，感悟春美

新课标指出： “阅读教学，要重视朗读的指导

。在孩子读正确、读流利的基础上，指导他

们读出感情。

　”这种感情不是教师强加给孩子的

，而是在指导他们读书的过

程中孩子们自

悟、自得的。

　在如诗如画的情境氛围中，教师和孩子们一起美读课文

，感受课文美妙的诗句

，

优美的画面，感受柳树诗意的苏醒和春天跳动的生命力

。

　《柳树醒了》这首诗歌共有五个小

节，在孩子们初步了解课文内容之后

，我注重对他们进行情感朗读的指导。

1 、展开联想，自主读

在第一小节的朗读指导中

，我引导孩子们用轻柔自然的语调

、娓娓动听的讲述读

，读出

小柳树欣欣然张开双眼，对世界充满新奇的感情

，让他们展开联想：春雷会跟柳树说什么

呢？假如你是春雷，就把这些悄悄话说给同学听听吧

！ “柳树醒了 ”是什么意思？从哪里知道

“柳树醒了 ”呢？在这个环节里，我不失时机地引导孩子们

充分发挥想象，并通过自读、赛

读、加动作读等多种美读方式

，

让他们在想象中细读，在细读中想象，在细读和想象中融入对大自然的热爱之情

。

2 、融情想象，表演读

在接下来几个小节的学习中

，我注意放手让孩子们自己表演

、感悟，细细体会诗歌中

“软、绿、飞、高”这几个字。抓住柳枝在春雨的滋润下变软了这一情景

，师生互动演示柳枝

的柔软，感受柳枝的细嫩，学习用轻柔缓慢的语气读出柳枝的柔美

。并创设情境，请孩子们扮

演春雨、春风、春燕，想想它们对柳树说了些什么

？柳树又会对它们说些什么呢？同时进行

语言训练，引导孩子们用活泼俏皮的语气朗读诗文

，读出春燕和柳树捉迷藏的俏皮劲儿来

，让

他们感受柳絮轻飞曼舞的诗情画意

，增强对柳絮的感性认识

，触动他们内心的赞叹

。

3 、美育渗透，个性读

学习第五小节时，我引导孩子们通过朗读和想象，体会柳树在孩子们的欢笑嬉戏中，叶

儿变得更绿了，柳条儿伸得更长了，树干长得更高了，而孩子们也在柳树的陪伴下长得更

高、笑得更欢了的情景；通过充满幻想的朗读，让孩子们在读中感悟，在悟中动情，在情中成

诵。至此，孩子们已完全融入人与柳树之间的情感氛围之

中，融入那人与树、人与自然和谐

相处的境界里，诗的情感和韵味也水到渠成地融入孩子们幼小的心灵里

。

（四）巩固拓展

新课标指出：在语文教学中，教师要注重引导孩子们关注生活

，勤于观察，善于表达，

并注重知识的拓展迁移，使之达到举一反三的效果

。因此，在学完了这篇诗歌

之后，我适时

出示与春天和柳树有关的诗句和画面

，让孩子们再次感受春的无穷魅力

。然后，我再提出这样

的问题 : “在春天里 , 还有什么醒了呢 ?”让孩子们把在

大自然中观察到的动物、植物、人物、

气候等方面的变化 , 仿照课文创编诗句或选择自己喜欢的方式来表现春天的美丽

。最后在歌声

中结束课堂，与开课相呼应。

五、说预期效果

学生是学习和发展的主体

，教师是学习活动积极的组织者和引导者

。语文教学应以学生

自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥

师生双方在教

学中的主动性和创造性，而要一年级小学生达到这个理想目标还不太可能

，因此教师的有效引

导显得更为重要。

　在本课的教学中，我运用现代教育技

术，引领孩子们走进美好的春天

，感

受大自然神奇的力量，注重孩子们对课文的朗读感悟

，让他们在读中识字

，读中充分感受到春

天的美，适当拓展教材，与实际生

活相联系，引导孩子们在观察中想象

，在想象中诵读，在

诵读中积累，使他们在语文学习中不断有所发现

，不断有获得成功的愉悦

。

篇四：教师招聘考试小学语文说课稿范文

：《丰碑》

教师招聘考试小学语文说课稿范文

：《丰碑》

一、教材简析

小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事

，今天，让我们把思绪

再一次拉回到那艰苦的战争岁月

，一起走进人教版小学语文第十册

《丰碑》这篇课文。

　这是一

篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中

，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹

。文章

对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己

、专门利人的崇高精神

，在教学中，

如何让学生引起情感上的共鸣

，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生

。我们尝试利用多媒

体让情景交融，让学生在自主

、合作学习中去感悟。

二、教学目标、重难点说明

新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

培养学生自读、自悟、自议的能力。

学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

三、教法、学法设计

激情范读，整体感知

利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的

画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

2. 自主学习，重点感悟

新的课程标准告诉我们： “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的

个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践

。

　”以此审视阅读教学过程

，课堂首先

要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。

　这种对话至少应包括

：(1) 搜集处理信息并把握

意义 ( 即读懂了什么 )；(2) 受到情感熏陶； (3) 获得思想启迪； (4)

享受审美乐趣。第一点是

主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落

，并想想为

什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享

。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏

起来，到学生汇报学习情况的时候

，跟随学生的汇报一一展现出来

，北风呼啸、大雪纷飞的情

景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。

　这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。

相互启发，协同学习

既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话

，我认为在课堂上，教师应

有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者

；第二种是给予学生启迪的引路人

。教与学

的过程，我们何不把它看作是相互启发

、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的

独特感受，也要给予学生适时的点拨

。例如：描写冻僵的军需处长那一段

，如何让学生感悟其

伟大，我引导学生抓住几个重点词语

：镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份

和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心

，想象此时此

刻他忍受的是一种什么样的痛苦

。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水

面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段

，抓住 “缓缓地、深深地 ”这些词语让学生走进

将军的内心，体会将军的复杂心情

。而文中到最后情感达到一个高潮

，同时，多媒体也把我们

引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体

，他成了一座晶莹的丰碑

。学生预习时理解

的“丰碑 ”只是字典上的解释，即高大的石碑。

　可在文中是这个意思吗

？从而促使学生去探讨

丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神

。画面中，军需处长被大雪掩盖住了

，与云中

山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在

。正是这种精神激励红军将士不

断前进，文中最后有这样一句话

：如果胜利不属于这样的队伍

，还会属于谁呢？可以请学生换

个说法，体会一个句子的不同表达方式

。可能有的会说： “胜利一定属于这样的队伍

。

　”有的

会说： “胜利怎能不属于这样的队伍

？ ”还有的会说： “难道胜利不属于这样的队伍吗

？ ”等

等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法

；要根据表达的需要来确定

采用什么样的表达方式。

　本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。

　学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

收集信息，延伸学习

众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实

距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长

征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，

也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收

集来的信息。

　这样真正让课内与课外有机地结合起来。

四、板书处理

板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺

牲的场景，大树下 “舍己为人、勇于牺牲 ”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于

心。

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篇五：小学语文万用说课稿 - 教师考试说课稿模板 - 特岗教师考试说课稿模板

小学语文《》说课稿

各位尊敬的评委老师：

大家上午好！大家辛苦了！

我是语文组 2 号，我今天说课的题目是 -( 板书：课题 ) ，下面我将从说教材、说教法和

学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材（时间控制 3 分钟）

《》是人教版小学语文（）年级（）册第（）单元的第（）篇课文，该单元以

（）为主题展开。《》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。课文虽然篇幅短小，

（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我

制定本课的教学目标为： 1. 能够认读本课生字、词。

　2. 能够正确、有感情地朗读课文。

　3. 能

够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。（如：对表达情感的作用学习

主人公 -- 的美好品质 / 激发学生热爱祖国 --- 的思想感情 / 培养学生 -- 的习惯 / 培养学生 --- 的

兴趣）。

本课的重点、难点为：

重点（一句话）：

难点（一句话）：

教学时间：根据课文内容需要，将安排 2 、 3 个课时。

　若为几个课时，则说明现在讲的

是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。

课前准备：多媒体课件

二、说教法和学法 ( 时间控制 1 分钟 )

语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学

内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读

法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于

学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，于是我将学习的主动权

还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出

优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程（时间控制 5 分钟）

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程：第一

环节：创设情境，导入新课。

　兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的

感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播，营造气氛，将

学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后

揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。

　新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让

学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边

读一边想象（），把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行

个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整

体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。

　叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴

于此，在 “研读赏析，体验情感 ”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学

生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳

出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议（）。

　力图使学生在反复朗读和讨论交流中

对课文有所思有所悟。

紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，

并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本

节课重点词句。

　如读到 “”时，用多媒体展示 “”画面。

　这一幅幅画面，不仅讲学生们带入（）之中，还能帮助他们更好地理解 “ ”、 “ ”、“ ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐（）图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（）（如：草原的无限热爱）。总之，这一系列的 “读、悟、议、赏、再读 ”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。

　学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展

的必需。

　因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：

（）。

　这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

第五环节：安排作业，复习强化。

　为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文

（）陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业 1 ：请大家将本节课中

2：根据课文内容， () 。这

板书边写边讲：本节课中把火车开到拉萨，从出发，遇到的困难 1 我们采取了方法克

服；遇到的困难 2，。。。。。。。最后成功到达的拉萨。

最后，我谈一下本节课教学效果。本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等

课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中

来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问

题、提出问题和解决问题。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！

篇六： 2015 河南教师招聘小学语文说课稿：《家》说课稿范文

2015 河南教师招聘小学语文说课稿：《家》说课稿范文 2015 河南招教考试小学语文说

课稿：

《家》是一首优美的儿童诗，通过用学生的熟悉的事物作比，让学生体会为什么说 “祖国

就是我们的家 ”。这首儿

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