三上语文反思
游戏描写在小学丰富多彩的生活屮，许多小伙伴可爱做游戏啦！如丢手帕、贴鼻子、 老鹰捉小鸡、捉迷藏,,,,。这些有趣的游戏，不但给我们的生活增添了欢乐，而且给我们留 下了美好的冋忆。
我们喜爱做游戏，也要学会描写一种游戏。一种游戏往往是许多人参加的，有固定的一 种玩法，那怎么样如实地描写出来呢？我们说写一种游戏，也和写其他作文一样，只要亲 自参加过，经丿力了游戏的过程，感受到了游戏的气氛，就能形象逼真地写出来。
写好一种游戏，要注意以下两点：
一、写出游戏的过程和气氛
为了把一种游戏说清楚、写明门，要按游戏的过程一步一步，一层一层地叙述岀來。开 始怎样，接着怎样，结果怎样，要写出前因后果。
请你阅读下面的作文：
丢手帕
我一看见同学们玩丢手帕，就想起我幼年时代的生活。
那是我五岁的时候。一吠，张阿姨在幼儿园领着我们做丢手帕游戏。我们I韦I成了一个很 人的圆圈，张阿姨把手帕藏在兜里，站在圈外“上桩”。我在心里不住地呼唤着：张阿 姨，快把手帕放在我的身上吧。可是，张阿姨却把于帕放在了正在聚精会神等待丢手帕的 大军身后，乂走了很多圈，等人军发觉白己身后有手帕跳起來拼命地去追张阿姨时，张阿 姨已经像灵巧的鸟，一侧身蹲在了我身边。人军没有追着张阿姨，输了，我们忍不住哄笑 起来。人军羞得满脸通红，但他还是蹑手蹑脚地把手帕披在了丹丹的身上，然后边走边 说：“丹丹真美呀，丹丹真美呀！ ”丹丹还没发觉。我们看着，不禁捧腹人笑，还说：
“傻瓜，真傻！”丹丹听见了笑声和话语声，往后背上一抓，抓下手帕就去追大军，没追 上便带着苹果似的红脸蛋，慢慢走到张阿姨面前，不好意思地说：“张阿姨，我"我认输 了。”张阿姨抚摸着丹丹的头，亲切地说：“干什么都要机灵点才行啊。”张阿姨这些话 至今还记在我的心里。
读了这篇描写“丢手帕”游戏的作文，你是不是也想投入到游戏当小去呢？你是不是也 感受到了游戏的欢乐气氛了呢？ “丢手帕”游戏写得好，主要是按照游戏的过程叙述，细 致地写出了游戏的气氛。
这篇作文是由作者看见同学们丢于帕，引起冋忆入笔的。它是按张阿姨领我们做游戏一 —阿姨把手帕丢在人军背后——人军输了一一人军把手帕丢在丹丹背后——丹丹发现迟了 ——阿姨说做事要机灵这个过程叙述的。游戏的过程交待得清楚，使人读后感到一日了 然。在叙述的过程小，小作者还不断地写出环境气氛，如我们看见后“不禁捧腹人笑”， 小作者心里想着“快把手帕放在我身上吧！ ”语言简洁，恰到好处地烘托了整个欢乐的场 面。
这个例子使我们知道，描写一个场面，不要拿起笔就写。先要把一项游戏的过程，在头 脑屮“过电影”。想i想，怎样把话说清楚，明门以后，再动笔写。
二、写出游戏的动作和参加者神态
有条理地叙述一项游戏的过程，只是给作文搭了个“架子”，形成了 “轮廓”。为了把 游戏写得栩栩如牛，形态逼真，还要写出参加游戏人的动作和神态表现。-项游戏会有许 多人参加，同学们参加游戏的动作怎样，神态怎样，情绪怎样，把这些-五一十地写出 來，作文才有感染力。
请你阅读下面的作文：
老鹰捉小鸡
今天下午，我们做老鹰捉小鸡的游戏。游戏一开始，操场上顿时沸腾起来，不时传来欢 笑声、喝彩声、拍掌声。凶恶的“老鹰”张莉像在低空盘旋，扇动有力的“翅膀”，贴着 地面疾飞，一会儿向左，一会儿向右，伺机扑住它的猎物——“小鸡”。善良的“母鸡” 窦志梅张开美丽的“翅膀”左拦右扌当，护着活泼可爱的“小鸡”——十个男女同学，敏捷 地左躲右闪，蹦來跳去，警惕张望。老鹰一时没捉到小鸡，像热锅上的蚂蚁急得团团乱 转，它想岀种种妙计对付鸡群。
老鹰装着休息，然后趁母鸡不备，來了个海底捞月。一眨眼，用锐利的“钢爪”捉走一 只“小鸡”，像箭一样飞去了。“小鸡”们看见自己的兄弟被捉走了，有些慌张。正在这 吋，又一只“小鸡”掉了队，“老鹰”躲过“母鸡”的拦描，敏捷地猛扑过去，捉住了这 只“小鸡”。“老鹰”就这样一次又一次地捉了八只“小鸡”。她胜利了，高兴得连蹦带 跳。同学们围着她，拍于叫好，欢呼跳跃。
这篇写《老鹰捉小鸡》的作文，叙述游戏的过程很有特色。如写“老鹰”的形态“像在 低空盘旋”，“贴着地血低飞”，写“老鹰”捉不到“小鸡”时“像热锅上的蚂蚁急得团 团转。”写“老鹰”的狡诈，写“小鸡”看见兄弟被捉“有些慌张。”写“老鹰”胜利 了。“同学们I韦淆她，拍手叫好，欢呼跳跃。”这些描写很传神、很具体，再现出游戏紧 张、热烈、欢腾的场景。
抓住人物的动作、神态写，就是要细致地写岀参加游戏的人做了什么，怎么做的，以此 带出人物的表现。描写游戏，还应注意：
写好典型
一项游戏会有几个冋合，怎么写呢？我们说要写好典型。典型，就是写岀最精彩的场 血，最突出的人物。抓住典型要浓墨渲染，人写细写，这样会突出重点，给读者留下深刻 的印象。
描写细节
细节，是指游戏的过程屮，人物细小的动作。如果在游戏的高潮中，写岀人物活动的细 节，神态细微的变化，会使作文史加生动、感人。写好细节，重在观察。观察得细致，描 写才能具体。
写出感想
做一项游戏，我们总会从屮获得乐趣，获得启迪。在叙述的过程屮，要恰到好处地写出 自己的感想，这样可使作文的川心，得到进一步深化。写感想，要简练、意明，不能噴宾 夺主。
（例文）
贴鼻子
贴鼻子是我们最喜爱的游戏了。快乐的周末到了，小队长走进教室，笑盈盈地说：“同 学们，今天的周末活动是做游戏——贴鼻子！ ”人家立刻活跃起來了，互相议论起贴鼻子 的窍门來。
小队长转过身，拿起粉笔，在黑板正屮画了一个人头娃娃。嘿！这个人头娃娃还真漂 亮，圆圆的胖脸上，两只笑眼半眯着，红红的小嘴向上翘着，好像在说：“谁能给我安上 端正的鼻子？ ”人家看着人头娃娃都开心地笑起来。小队长拿起橡皮泥做的鼻子说：“现 在人家轮流给人头娃娃贴鼻子，看谁贴得正！” “好！ ”人家齐声应着。
第一个贴鼻子的是粗心的孙强，他三步并做两步地来到讲台前，只歪着头看了娃娃一 眼，就迫不及待地用纱山去蒙眼睛，屮队长一边嘱咐他细心，一边帮他系好纱山。然后让 他在原地转两圈。孙强抬起左脚，用右脚掌在地下一?辗，转了一个圈，再一辗又转一个 圈，两个圈转完了，人也向左挪动了半尺远。然后抬于把“鼻子”往黑板上一按。“哈一 —”同学们立刻哄堂大笑起来。孙强连忙拉下纱巾一?看，自己也笑得前仰后合，原來，鼻 子贴到娃娃的耳朵上了。
同学们陆续上来贴鼻子，有的把鼻子贴到耳朵上，有的把鼻子贴到脸蛋上，有的把鼻子 贴到脑门上，还有的鼻子远远地飞到一边去了。真是五花八门。同学们捂着肚子，笑得喘 不过气來。贴鼻子游戏真有意思，这个周末真快乐！
（评语）
描写-?个场面不能血面俱到，事无巨细地叙述。要抓住两三个典型人物耕雕细刻地描 写，支撑起整个活动的场景，这篇作文重点描写了孙强贴鼻子时的情景，有动作的描写， 有坏境的衬托，给读考留下了深刻的印象。然后用“有的,,,,有的,,,,有的,略写了其他同 学贴鼻子的过程，作文有详有略，全文结构严谨。
两人三步走
体育课上，老师让我们做“两人三步走”的游戏，同学们听了以后非常高兴。按照老师 的要求，男女生很快推出了各自的代表，悄悄地商量了争取第一的好办法。比赛就要开始
了，男女生组各有两名代表走到起跑线前做准备。你看多有趣呀！每组两个人把相邻的腿 绑在一起，这样两个人不就只有三条腿了吗？
老师的哨子一吹响，游戏便开始了，操场上立刻沸腾起來。参加比赛的两组同学，满面 笑容，争先恐后地向前跑去。男生组跑在前边，新时领先，但他们呢合得不够好，一个人 心急走得快，另一?个人慢了-?步，两人一下摔了一跤，逗得人家都笑了。有的人高兴得手 舞足蹈，有的人乐得玄不起腰，还有的人其至跌倒在地上。女同学呢，她们开始走得慢， 但配合默契。虽然落后，但并不心慌，两人嘴里还不停地喊着：“一二、一二,，””她们一 步一步地向前走，而且越走越快，就要追上男生组了。看到她们走得这样带劲，两旁同学 的“加油”声喊得更响了。比赛愈來愈激烈，女生组L1经超过男生组了。男生组的同学也 不气馁，他们稳定了一?下情绪，调整了步伐，两人还有节奏地喊起：“里外、里外”” 但由于差距太远，最后还是败给了女生组。
（评语）
这篇习们己叙了体育课上一次“两人三步走”的游戏，语言简洁，脉络清晰、完整。
文章始终抓住“两人三条腿”的特点，记叙活泼，有较强的生活气息。
小作考虽然没有过多地渲染游戏屮的坏境，但通过参赛同学的表现，也足以使读者感受 到“愈來愈激烈”的场血和女生“不心慌”、男生“不气馁”、“争先恐后”的样子。
盲人逮癇子
你玩过盲人逮痫子的游戏吗？可有趣了。先用-块三角巾，蒙住一个同学的眼睛当盲 人，再找几块手帕接在一起，把另一?个同学的胳膊和小腿肚子拴在一起，当痫子。观看游 戏的同学I韦1成--个圈。然后，让盲人原地转几个，游戏就可以开始了。
西碰一头地摸了起来。他时你看，盲人向前伸着两只于，凭着听到的声音，东撞一头, 而扑倒在地，时而摸出了圈，有时还一把抱住了观看的同学。人家笑得前仰后合。
西碰一头地摸了起来。他时
有一次，我当痛子，盲人摸到了我旁边。我连忙左蹦右跳，瞧准了一个空子，几下就躲 到了他的背后。刚想拍他一下，糟了！他突然转过身来，差点儿抓住我。我赶紧调转头， 使劲往前蹦，可他紧追不放。我想：“他看不见我，只能用耳朵來听。如果我突然停下 來，他就听不到脚步声了。这样，他不是就逮不着我了吗？ ”想到这里，我忙來了个呆若 木鸡，站在离盲人两三步远的地方。盲人听不到声音，也站住了，竖起耳朵仔细地听了好 —?会儿，还是听不到什么，就往别处摸去了。“好险啊！”我暗暗松了一口气。
“嘟——” 一声哨响，这场游戏的时间到了。盲人没能逮住我这个当痛子的，我取得了 胜利。换上了另一个同学当盲人，继续逮我，下一场游戏又开始了。
（评语）
“你玩过盲人逮擴子的游戏吗？ ” 一句问句展开情节，使人冋忆，使人发笑，使人向 往。
“你看，盲人向前伸着两只手，凭着听到的声音，东撞一?头，西碰一头地挾了起来。他 吋而扑倒在地，吋而摸出了圈，有时还一把抱住了观看的同学。”语言具体生动，给人以 身临其境的感觉。
但文章没有具体介绍游戏的时间、地点和人物，同学们在作文时千力不要忽视这些，给 读者一个清楚的轮廓。
猫捉老鼠
有一天，下课铃响了。我和小红约了很多同学去玩“猫捉老鼠”的游戏。小玲和小娟个 儿矮，大家就要她俩做“老鼠"；小金个儿高，便做“猫” O
游戏开始了。我们围成一个圈，把手牵起来，好像是一个安了很多门的篱笆。老鼠躲在 圈里，猫在圈外。那两只狡猾的“老鼠”，满肚子的鬼主意，见是一只老实巴交的
“猫”,便眼珠骨碌碌一转，叽叽咕咕地商量了一阵，想出一条诡计來了。
你瞧，一只“老鼠”装做钻洞的样子，趁“猫”注意另一只“老鼠”时，便圉着我的身 子转了个圈。“猫”向这只“老鼠”扑过去，“老鼠”急忙缩进“洞里”。这只“老鼠” 朝另一只“老鼠”使了一个眼色，那只“老鼠”会意地点了一下头，就飞快地围着小红的 身子转了三个圈。“猫”又往那边扑过去，这只“老鼠”又趁这当儿，绕了几个圈。
“猫”只好又往这边扑了过來。就这样，几个冋合，“猫” U累得筋疲力尽，汗流泱背， 可“老鼠”却喑自得意。
“猫”知道上当了，可是又不甘示弱，就想出一个好办法，來对付狡猾的“老鼠”。
这时，一只“老鼠”又探出头來。“猫”假装往这边扑，可是等另一只“老鼠”要转圈 时，“狗” 一个急转身，人吼一声，一下抓住了那只“老鼠”。那只“老鼠”拼命挣扎， 可是“猫”抓得牢牢的，怎么也挣不脱，只好乖乖地坐在地上。“猫”高兴极了。“老 鼠”无可奈何地叹了一口气。
（评语〕
这篇记叙文没有枯燥的叙述，通篇是生动形象的描绘。作考将加了引号的猫和老鼠来代 替小玲和小姐，以一系列的动词來描绘“它们”的表现，尤为引人发笑。比如：写猫“眼 珠骨碌碌一转“向这只'老鼠'扑过去”；写老鼠“朝另一只使了一-个眼色”，“那 一只会意地点了一下头“暗自得意”等。每一个动作，每一个眼神都写得那么逼真， 给读考展现了i幅生动的“猫捉老鼠”的ililiffilo结尾“猫”高兴极了，“老鼠”无可奈何 地叹了一口气，简洁明了，以“猫”取胜为人结局。
“袋鼠跳”
在一天的活动课上，老师对我们说：“今天，我们來做'袋鼠跳'的游戏，好吗？ ”我 们一听，凳子上像长了钉子，再也坐不住了。同学们一边使劲鼓掌，一边拖着长声说：
“好—"
老师先让我们分成四队，接着又从办公室里拿來了四个麻袋。她拿出其屮的一只，把双 脚伸进麻袋里。同学们用惊奇的日光看着老师，只见老师用双手拎着麻袋口的边子，两腿 用力一蹦，身子腾了起來，i下子乂稳稳地落在地上。老师蹦跳时的样子很像袋鼠在跳。
我想：这人概就是“袋鼠跳”这名儿的来丿力吧！同学们看着这新颖的游戏都高兴地笑起 來。老师把麻袋分给每个领头的人，领头的四位同学学着老师的样子，双脚向前一跳，有 的同学站不住摔倒了，有的丿I日?子小不敢再跳，溜冋了队伍。在一旁的老师一边笑着，一?边 把他们扶起來，并提醒他们该注意什么。一个又一个轮过去了，我个儿最高，排在最后。
轮到我蹦时，其他三排的同学已蹦完了，只剩下我一?个人了。我心里像揣了只小兔子，怦 怦地跳。我把双脚慢慢地伸进麻袋，双手拎起麻袋的边儿，两脚叉开一蹦，自己感到要 倒，可双脚又不能向前跨，慌乱屮手还是拎着麻袋口，一下子被麻袋绊倒了，跌了个十足 的“嘴啃泥”。嘴廉上麻麻的，好像一下子变厚了。我的身后传來一阵笑声，像垛墙向我 压來。我的心跳得更快了。要在家，我早就哭着叫妈妈了，可在这儿有那么多同学，哭了 多难看啊，我忍住了。我也想溜冋队伍，可一冋头，看见老师正用鼓励的口光看着我，好 伙伴小刚也向我挥着手让我跳下去。我壮人了胆?子，吐了两口带沙的唾沫，双手抓紧麻袋 口的边，使出全力往前一跳，劲儿使得太大了，没稳住，一-下向前扑倒了，这下比刚才摔 得史重，后曲的同学又是一阵笑声，声音比刚才小，但不知怎的，我觉得比第一?次还人。
老师连忙跑过来，扶起我，对我说：“晶晶，跳下去，要勇敢，要注意双脚并拢，不要太 使劲。”我川力搓了两下发红的小手，看了一眼站在旁边保护我的老师，老师正笑着示意 我跳。我胆子人多了，弯腰捡起袋口。看了看麻袋，心想：人麻袋呀，人麻袋，看到底你 强还是我强！我把两脚并着，吸了 口气，脚一-蹬，落地时竟稳稳当当地站住了。啊！成功 了！
（评语）
小作者在文章开头就清楚地介绍了游戏的时间、地点和人物，接着通过老师的演示介绍 了游戏的程序。然后小作者运用形象的比喻，如“我心里像揣了只小兔子，怦怦地跳”， 身后传來一阵笑声，像垛墙向我压來。”写出自己当时的心情，牵动着读者的心，使 读者到她“"稳稳当当地站住”吋，才松了一口气。这也正是这篇文章的成功之处。生动 的语言，具体的描述，使文章极富感染力。
打沙包
“扔快点儿！ ”“别往高打！” “唉，真笨，又给人一分！”楼前，打沙包正在激烈地 进行。扔包的，满脸通红，汁流泱背，躲包的，轻如飞燕，灵巧敏捷。
我用袖子抹了抹汗，捡起包来掂了掂，狠狠地说：“我就不信打不着你。”说完，嗖的 -声把包扔出去了。张欣轻轻一抬腿，沙包就从她腿下飞过去。她笑嘻嘻地说：“你扔的 什么包，连根毫毛都碰不着！”我一听急了，可又有什么办法呢？谁让咱笨呀；都半个小 时了，反倒让人家得了三分。这时，对血的曹芸冲我嚷道：“你显什么能，舟那么人劲 儿，老让我捡！ ”我正有气没处撒，一?听这话，火冒三丈：“你没吃饭呀！包扔到半截就 掉下來了！ ”我们俩你一言我一语，争得脸红脖子粗。打包心不在焉，又让对方乘机接了 好几分儿。
旁边的王婷可看不过去了，她是我们这一伙的，因个子小先在一?边观战。她说：“你们 俩吵，鹫蚌相争，漁翁得利。我看只要密切配合，一定能把他们打下來。”
我寻思着：对呀！团结就有力量嘛！我拿起包，眼珠却在转着，见张欣正跟同伙说话， 我嗖的一声朝她打去，重重地打在她腿上。曹芸一见，振作起來，迅速捡起包扔过來，我 一把接住，又打中了一?个人。就这样，我和曹芸密切配合，沙包在我们俩Z间穿梭似地飞 -來飞去。“好，又打中一个！ ”我情不口禁地喊起來。一计算他们的分快打光了，我对曹 芸说：“快胜利了，咱们得再加把劲儿啊！” “行！ ”曹芸爽快地答道°对方早慌了，手 脚也不像先前那么利落了，一个个像一只只笨拙的小鸭子，再也躲不开了。
果然不出我的所料，十分钟左右，对方败下阵去。我把包往空中一抛，冲王婷一竖拇 指：“真有你的！” （评语）
文章以简短有力的对话开头，新颖活泼，不落俗套。全文语言生动、形象，用贴切的比 喻，生动地描绘人物的言行，如：“躲包的，轻如飞燕，灵巧敏捷”，“沙包在我们俩之 间穿梭似地飞来飞去”，“一?个个像一只只笨拙的小鸭子”等等，真实地表达了少年儿童 的生活情趣。
全文结构严谨，层次清楚，且富于变化。特别是打沙包由失利到获胜的屮间，简略介绍 王婷的一段叙述很有特色。这段话不仅起了承上启下的作用，而H还是“我”这一方由败 转胜的关键所在，同时也显示出小作者巧妙的构思能力。
捉迷藏
“丁零零”，下课铃响了，朱老师带我们来到活动室，做捉迷藏游戏。
游戏开始了。先由邹平捉迷藏。他事先把每个同学的特征和穿戴都记住了。沈思洪个子 矮，头小；徐磊穿毛线衫,戴着袖套；应杰穿着一?件皮制衣服；胡奕穿着滑雪衫,胸前别 着推普员的标志；胡晓锋脚穿皮鞋,,,，
邹平被蒙住了眼睛，在一个由同学组成的人圆圈里摸。他东摸摸，西摸摸，怎么也摸不 着。一个调皮的同学在他背后怪叫了一声。邹平听见了，不动声色。那个同学见邹平不去 抓他，就越发得意了。忽然，邹平猛地转过身去，把那个同学捉住了。这是谁呢？邹平摸 摸裤子、鞋子，总摸不出个名堂來。突然，邹平摸到了他的衣服，是皮衣服。只有应杰一 个穿皮衣服！于是，邹平连忙说：“是应杰。”说完，邹平解开手帕一看，果然是应杰。
他高兴极了，同学们也都为他的胜利而欢呼。
第二个轮到应杰。他不像邹平那样机灵，而是乱蹦乱跳乱摸一通。因此，他一个同学也 没捉住。过了好一会儿，应杰才抓住一个人。可是他奇怪地想，怎么这个同学这么高,我 才到他的腰部呢！我们看到他捉住了朱老师，都情不白禁地笑了。丿歳杰不好意思地放开朱 老师，又去摸别人了。张远帆故意站在他血前让他摸。应杰一把抓住，摸摸他的头，又摸 摸衣服，说：“是张远帆。”猜对了，朱老师替应杰解开了蒙眼睛的手绢。
接着，是张远帆摸了。他也摸着-?个同学。
上课铃响了，同学们连蹦带跳地走进了教室。
（评语）
“捉迷藏”这是同学们非常熟悉的游戏。这位小作考在游戏屮不但娱乐，还注意观察小 伙伴的各种表现，因此把一场捉迷藏游戏写得有声有色。比如：“东摸摸，西摸摸”，
“背后怪叫”，“越发得意”等，不仅把同学们在游戏屮的动作描写得生动形象，而且还 非常准确地写出同学们当时的神态和心情。
不足之处，张远帆为什么“故意”让应杰抓住没介绍清楚。
踩影子
下课的铃声响了，我们来到操场上。金色的阳光洒满校园，一棵棵杨树的影子排列在操 场的地面上，这可是做“踩影子”游戏的好机会。
同学们一下子分散开，每个人的身旁带着口己斜斜的影子。人家东瞧西看，一边寻找日 标，一边又生怕自C的影子被别人踩到。我盯着刘昕，想踩她的影子。刘昕却看准了王聃
(din)的影子，猛跳过去，成功了！我正后悔没抓住时机，却忘了 “自卫”，冋头一 看，皿芳正踩在我的影子上，她一边跳一边得意地喊：“十个了！十个了！ ”人家都踩屮 十个了，我还一无所获呢。我瞅瞅周I韦I的同学，看看谁粗心人意。啊！有了！刘丹只顾跟 在刘婷后面想偷袭，我悄悄绕到刘丹身后，心屮暗想：“嘻！这叫'螳螂捕蝉，黄雀在 后'。”我轻轻地把腿一伸，踩在刘丹的影子上，哈哈，她竟没发觉。我索性从刘丹身后 跳出来，乂踩在刘婷的影子上。七八个女生踩累了，漫不经心地聊起天來。我从她们身后 跑了两圈，连连腔利。
操场上真热闹，到处是躲闪的身影，到处是欢快的笑声。
多有趣的踩影子游戏呀，既消除了疲劳锻炼了身体，乂培养了我们敏捷的反应能力。
(评语)
读了这篇作文，对“踩影子”游戏的玩法、过程会有一定的了解，从川也会感受到参加 游戏的小伙伴的愉快心情。所以产生这样好的效果，是由于小作者如实描写，详细叙述的 结果。
课间十分钟
清脆的下课铃响了，同学们像小鸟一?样涌岀教室，去做自12喜爱的各种游戏°
踢毬子是冬天同学们最喜爱的活动。你看，同学们在甬道里，这一群，那一组玩得多高 兴呀！ “加油！加油！ ”原來是樊莉这几个同学正在玩毬子。现在该樊莉踢了。只见魁子 像系在她身上--样，随着她--起一落就是掉不到地上。一百九十九，二百,,,，“好，好！” 同学们爆发岀一阵热烈的掌声。
“丢沙包”也是同学们十分喜爱的活动。小院里围了许多人，瞧，他们玩得多带劲！两 边丢包的同学互相配合，向屮间躲包的同学发动着猛攻。咦！中间躲包的同学动作怎么那 样敏捷？噢，原來是徐昱朔呀，她可称得上是我们班的躲包能-f-To只见她左躲右闪，跳
來跳去。突然，沙包向她头上飞过来，她向上一蹦，手一伸，来个“空中捞月”，一把抓 住了包。“接住了！接住了！”同学们高兴地跳着，蹦着，心里是多么欢畅！
跳绳，也是同学们常玩的。在后院跳绳的同学你俩、我俩正玩得起劲。同学们令的双 摇，有的单摇，有的编花，多种多样，玩得可高兴了。有的两人互相竞争，激烈的比赛在 课间进行着！
我们的课间生活，是多么丰富多彩呀！
（评语〕
这篇以《课间十分钟》为题的作文，重点写了同学们做的三种游戏：踢锂子、丢沙包和 跳绳。在材料安排上，详写了前两种游戏，略写了后一种。在叙述的过程中，注意抓住典 型人物，细致地描写他们在游戏屮的表现，读后给人留下了深刻的印象。
顶气球
我们班课间最爱做“顶气球”的游戏了。
你看，这不是又开始了。比赛双方你争我抢，气氛十分热烈。两局过后，第三局就要开 始了。
先由蓝队发球，只见张啥把球抛向空中，跳起來，用头猛地一顶，气球飞过了网子。红 队的赵平像是一只矫健的飞燕，猛地向上一蹿，一个狮子甩头，气球“嗖”的一?声飞到了 蓝队的禁区内，好险哪！在观众的阵阵助威声屮，比赛进入了高潮。这时，红队的刘新一 个鱼跃顶球，气球又飘过网子，落到了蓝队的一边。眼看气球就要落地了，许英像一只伶 俐的小猴子，赶快蹲下身，用肩一扛，把球托了起來，同队的王洁眼疾手快，跑上前，把 球顶过了网。球忽悠忽悠地飘落下來，红队的同学见事不妙，纷纷冲过來救球，可惜吋间 已到，裁判宣布：第三局蓝队获腔。
这时，上课的铃声响了，同学们怀着愉快的心情，个个精神饱满地向教室走去。
（评语）
描写-?种游戏，既注意详细安排，又要写岀人物的动作。这篇短文用“两局过后，第三 局就要开始了” 一句，略去前二局，详写第三局，主次安排就分明了。在写第三局时，抓 住赵平顶气球的样子，写了 “一蹿”，“一丿Ii”，突出了他顶气球的姿态。写许英接球， 又写她“一蹲”，“―?扛”,把气球托起來，描写生动，给人以“身临其境”之感。
三上语文反思
1、《我们的民族小学》教学反思：
巧用体验移情朗读
朗读是任何一门语言课都非常重视培养的一?种能力，它是任何j个没有语言障碍的人都 应具备的一种能力，i堂没令琅琅读书声的语文课无疑是充满遗憾的，因此，培养学生通 过朗读形成一定的语感一直是我们语文教师课堂教学的重要任务z—。在这一节语文课的 教学中，如何引导学生用自豪、赞美的感情来朗读是理解课文内容的关键。刚开始，我用 提问的形武问学生：“那些民族小学的同学们是怀着怎样的心情去学校的?我们应该用怎 样的感情來读？”由于学生的生活阅丿力较浅，加上生活区域与时空和课文所写的内容有差距, 因此对课文所写内容没有多少感受，所以朗读起來感情并没有真正表达出來。如何引导 呢？看到一名学生带來的一套门族服装，我灵机一动，马上在她耳边耳语了一番，请她套 上这套服装。当她再次岀现在全班同学面前时，立刻传来一?片赞叹声，我看到，自豪与喜 悦也漾在了她的脸上。我马上提议：“你能用现在的心情來朗读课文的片断吗？ ”她佇了 新的朗读体会，果然读得声情并茂。接着，我又让在坐的全体同学用刚才发自内心的赞叹 体验來朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除了可以创设一种情 境，再现教材的有关形象，引导学生理解教材所描写的事物，激发学生和作者产生情感的 共鸣，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生受到情感熏 陶，享受审美的乐趣，从而培养语感。
2【课后反思】挥洒想彖和才情
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展來 说，学生的感悟能力的高低决定他们今后能否撬起这个“地球”。感悟不仅可以激发起孩 子们的情感渴望，点燃他们的火花，而且可以让孩子挥洒想象和才情，体验学习语文的快 乐。《金色的草地》—?文,虽以叙事为主，但蕴涵在其屮的情感却是丰富的，强烈的。如 何让孩子体会作者热爱人自然的情感呢？首先，我通过课件演示金色的草地、张开的蒲公 英、毛茸茸的种子,,,,让学生说说看到这样一片草地时的感受。肖学生感受到草地的美并想 在草地上玩耍的冲动吋，让学生读读演演文屮兄弟俩在草地上玩耍的情景，领悟草地给兄 弟俩带来的快乐。随之我又让学生插上想象的翅膀说说此时此刻草地的上空是怎样一种情 景？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。有的说：“草地的上空飘满了绒毛，随风舞动，像 是跟我们捉迷藏呢！ ”有的说：“绒毛像小雪花在草地的上空跳舞！ ”有的说：“绒毛像 个调皮的孩子，东跑跑西跑跑，找不到白己的家了 如果是你，在这片草地上还会
玩什么游戏呢？ ”孩子们个个神采飞扬，高高举起了于“老师，我！我！”唯恐我不让他 冋答。为了让每个孩子能得到情感的宣泄，于是我让孩子们tai-iiiii此时的草地和最想对草 地说的贴心话。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，孩子们拿着笔挥洒着他们的想 象、激情、才华"我的心情灿烂无比，原來孩子们的快乐就是我的快乐啊！
3《爬天都峰》教学反思
《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都 峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的 道理。
课堂上，我肖先对生字和词语检杳过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一?课屮我把 朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点 说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在 读小让学生抓住重点词句进行体会。女山“峰顶这么高，在云彩上血哩！”体会天都峰的 高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤
其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最 后我希望通过知识的迁移來使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的
“挂”字來使学生理解课文屮的“挂”字，由于学生□经学习过了《望庐山瀑布》这首 诗，所以这样一?來就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的 学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！
4、槐乡的孩子
板书设计：
懂事
槐乡的孩子采摘槐米快乐劳动是快乐的
勤劳
辛苦
课后反思：
今天，我教学了《槐乡的孩子》这篇略读课文，也是学生学习、接触的第一篇略读课 文。可以说：本节课是我和学生们共同学习、共同成长、共同思考。因此，一节课下來， 感想颇多。
因为是自读课文，这篇课文我准备一个课时就完成，重点在让学生去感受课文，品读课 文。这一单元的主题是多彩的生活，快乐的生活。首先，上课一开始，我就让学生们冋忆 前血所学的三课给他们的感受，把几篇课文能紧密联系，孩子们也都能冋答出来，深深的 让我感受到，自己在前血几节课的功夫没有门下c然后，通过一个问题，引出课题并板 书，与前血的文章进行对比，发现课题的不同，区分精读课文与略读课文，并再次观察略 读课文的特点，发现略读课文的学习方法，并进行归纳总结。随Z,引导学生利用学习提 示学习课文。因此，课堂上把重点放在了让学生在读的过程屮体会出槐乡孩子的憐事、吃 苦耐劳和以苦为乐的特点，因为是略读课文，所以设计了 j个问题：你觉得槐乡的孩子 真！让学生通过各种方式的读，谈自已读了课文后的的体会。学生在冋答时，人都抓住 T “勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换來的.”及槐 乡孩子的勤劳，对此学生感受最深，槐乡孩子以苦为乐的精神，是靠我点出来了。
由此可见，教学小也存在着些许不足，有待不断完善。
一、学生能够通过读文理解文中的内函，但总结的能力不行，本节课虽然课文都是由学 生具体读，但是老师也直接参与指导方法，一步步引着走，属于半放半扶。随着学生学习 能力的提高，以后的略读课我会尝试更人程度地放手，由各学习小组的组长和学生一起学 习。
二、自读屮给学生的要求还应更明确，帮助学生养成会读书的好习惯。
三、要给学生足够的空间去质疑，充分激发学习的兴趣与思维的空间，让具成为略读课 文学习的主角。
教后反思
5《灰雀》讲的是列宁与小男孩都喜欢灰雀，但表达方式不同。列宁喜欢它的方式就是 让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意识到了自己的错?误并改正了错误。
通过这个故事，让学生明门了列宁作为一个伟人的领袖，他不仅爱鸟史爱下一代的好品 质。更让学生懂得了做人要诚实的道理。
在教学过程屮，我先重点介绍了这二只灰雀的样子，让学生深切地体会到灰雀的惹人喜 爱，为下血的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻找灰雀的过程屮，我先止学生读 了读列宁说的一系列话，并对每一句话进行了情感处理，让学生深切地感受到列宁发现灰 雀不见时的那种着急、担心、惋惜的复杂心理，唤起学生的共鸣。然后，提问：那聪明的 你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一來，学生的积极性上来，人家都纷纷发表自己的意见，尽管说，有一半的学生还 没真正的读懂这篇文章，还把思维停留在文字的表面，但许多学生都已经能够找到答案并 有依据來论证，思维的火花与情感的渲染发生了碰撞，学生是真正的意识到了列宁对鸟的 爱与男孩对鸟的爱的不同，同时，也为男孩知错就改的思想所折服。
课程标准指出语文教学就是要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创 造潜能。课文屮的几句简单对话，却包含了许多的感悟点，各自人物的内心都在活动，都 在思考，心情都在发生着微妙的变化。以“列宁是否真认为灰雀飞走了或是冻死了”引发 了学生对全篇课文的阅读整合，感悟到列宁观察的细致、分析严密、教育循循善诱，以及 对鸟类喜欢方式的探讨。平时我总担心他们想不到，不会说，原來是我自己放不开，只要 相信学生，善于给学生提供适宜的展示空间，给予必要的提示和引导，在无疑处设疑，有 疑处点拨，学生的思维就会走向深入，就会还你无数个惊喜！
板书：
6小摄彩师
关怀、爱护
高尔基 小摄影师
有礼貌
教学反思：
陶行知先生曾经说过：〃处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。〃生活中 无时无地不充满着创造的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教 学小学三年级语文《小摄影师》一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演 等多种形式的理解体验，学生L1深深感受到高尔基这样一位十分有声望的人作家，对少年
儿童的关爱，同时也为〃小摄影师〃失去了自己好不容易争取来的摄影机会（他忘记带胶卷 了）而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：〃孩子，我这儿有胶卷！ 〃此 时，"小摄影师〃听到高尔基的喊声了吗？他冋来了吗？他为高尔基拍照了吗---这一系列 问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的好奇心，我〃趁热打铁〃，为孩子们的思 绪铺上一条想象、创造之路，就此提岀问题：小摄影师为什么没冋來？后来他为高尔基拍 照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文屮没药结局，无从寻找结 果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：〃那个小 男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。〃另一?个说:〃他听到了喊声，但他不好意思冋去。〃孩 子们用口己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：〃小男孩哭着跑冋家，拿着胶 卷就往冋赶，冋去时，已是夜里十一点了。〃我问：〃那时，高尔基没睡觉吗？ 〃他说：〃没 有，他一直在等那个小男孩。〃有一男生问：〃门卫让他进來吗？ 〃有人说：〃他还可以扔纸 团啊！ 〃有的说：〃他在路灯下喊了一声'高尔基先生'，高尔基发现了他，就让门卫领他 上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。〃我很赞同几个同学的想法并说：〃 完全有这种可能，你们说得真好！ 〃其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起來说：〃小 男孩拿着高尔基的照片在同学小炫耀，同学们都很羡慕他。〃我听了之后，总觉得这种行 为不应该发生在这个孩子身上。可细细想來，小孩子，特别是小男孩，都有那种争强好胜 的心理，这种情况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为巧 妙的鼓励是思维发散的〃催化剂〃，在这副〃催化剂〃的作川下，有的同学竟想到高尔基以后 做了他们的校外辅导员。
孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代 少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和亳无波折的生活经丿力。由于学生年龄小，几次 冋报结果是雷同的，我刚想总结儿句，班里有个小调皮破是举于，说他的想法与别人不 同。如果此吋剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一?种打击，何况同学们都等着洗 耳恭听他的独到见解。〃我想，高尔基非常希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见 小男孩來，他就到外血打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照 片。〃对于一个八、九岁的孩子來说，这一-想法确有创造性，其他同学都在想小男孩的行 为动向，可他却从高尔基的角度出发，寻找解决问题的方法，虽然结局的可能性不人，因 为其一，高尔基的工作非常忙；其二，要找一个普通的、不知名的小男孩犹如大海里捞 针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题一突出高尔基对少年儿 童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由认识、思维到想象，由寻找、发现到创造， 创新意识得到了开发，创新能力得到了发展。
由此可见，我们教育者在日常教学屮，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法 激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏着的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励， 少给他们严厉的训斥，让创造的〃幼苗〃在如母爱般的呵护中茁壮成长。
7教学反思
1、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最人限度的调动学生的学习主动性。小组合 作学习当然也是由此发展而來的。而刚刚由低年级才走入屮年级的孩子，合作学习的能 力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
2、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出來。合作学习流于形式，导 致老师牵引过多。
由此看來，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的人石头入手， 能激发孩子的兴趣，接着肓接抓住重点词句在读屮感悟、体会李四光执着求索的精神。在 教师努力创设的情境屮，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。
这才是学生与文本平等对话的意义所在。
8教学反思：
我是设计一课吋完成教学任务的，但在教学小仅仅抓住文小的对话和动作來领会庆龄守 信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使自己做人做事上得到启示。
9板书设计：
《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》
叶绍翁思乡念亲王维
孤独寂寞难过
教学反思：（2009学年）
这节课学习的古诗，都是写出了诗人思念故乡，思念亲人的感情。同时在教学时也正是 中秋节过后，学生对于过节的气氛，家人团聚的幸福感都有所体验，这样对于课堂的教 学，体会当时诗人的心情就有很人的帮助。
在教学这两首古诗的时候，课堂屮我注重把握诗的意境和情感，让学生通过朗读品味诗 意，加以引导。例如在教学第一首古诗《夜书所见》的时候，对于第一句诗句的教学，我 让学生充分展开想象，让学生通过角色体验，想想当时诗人所想，所感。课堂中通过我的 教学语言，给学生创设情境，萧萧秋风吹下梧桐叶，送來阵阵寒冷，江面上也吹來了秋 风，在这样的一个夜晚，假如你就是这个独口一个人在外地的诗人，看到这样的情景，你 此时的心情是怎样的？学生会想到感觉很孤单，想家里的亲人等等，通过这样的想象很好 的让学生体会了诗人当时写下这首诗时的感受，体会了诗人的真实的内心世界。
10这篇文章思想深邃，我们既可以读出作者对小兄弟的愧疚Z请，也可以看到他接触了 科学Z后时时的反省自己，也可以品出他对“被虐杀者”不能白我醒悟的感慨。希望同学 们也能在生活中善于观察，长于捕捉素材，勤于思考，做一个有思想的人。
《秋天的雨》教后反思:
《秋天的用》是篇抒情意味很浓的散文，名为写秋|何，实际在写秋天。作者抓住秋天的 特点，从秋天的到來写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天丰收的景象，还有深秋各种动物、 植物准备过冬的情景。课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整 体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好， 感受课文的语言美，是选编这篇课文的主要意图，也是这篇课文的教学重点。
《秋天的雨》这篇文章川了多种修辞把秋西人格化，教学伊始我就播放秋天美丽的景 色，让学生直接感受秋天的美好,随风起舞的落叶、馋涎欲滴的水果，还佇那淅淅沥沥的 秋i*j, 一下子吸引了学生的注意力，又给全文的教学做了一?个很好的情感铺垫。欣赏完Z 后问：“你欣赏到了什么？你欣赏了景色之后，能不能用一个词语来表达呢？ ”教学生 字词时，我岀示三组词一组表示颜色，一组是替词，一组是动词。让学生在读屮找到规 律，并指导颜色可以读岀自己的喜好，吾词、动词要根据意思读（轻轻地就应该读得轻一 些）。这样做既巩固了生字词，又为课堂的朗读品悟奠定了基础。复习的第二部分出示以 下句子：
秋天的雨，是一把钥匙。
秋夭的用，有一-盒五彩缤纷的颜料。
秋天的用，藏着非常好闻的气味。
秋天的用，吹起了金色的小喇叭。
秋天的雨，带给人地的是一曲丰收的歌,
带给小朋友的是一首欢乐的歌。
引导学生读正确,读得有感情。同时老师告诉学生这五句话连起來就是一首小诗,一首 赞美秋天的小诗。然后让学生在课文屮找到这些句子，学生发现这些句子都在每段的开 头，老师告诉学生课文每段都是I韦I绕这几句话来写的。初步让学生了解总分段落，但又不 落痕迹。
这篇课文的教学重点就是让学生在朗读小感悟到课文语言的优美，而我的教学过程也遵 照这一点，让学生自C读并展示自已最喜欢的部分，例如：在教“黄黄的叶子像一把把小 扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热”和“红红的枫叶像一?枚枚邮票，飘啊飘啊，邮來了 秋天的凉爽。”我先请一位学生读一读，进行评价。接着抓住“扇哪扇哪”让学生体会去 掉它是否可以，从而，体会句子的优美。学生们的冋答都是很精彩的：炎热的夏天已经走 T,凉爽的秋天來了。这就是多读的收获。评到“菊花频频点头”时引导学生做动作体会 文屮把菊花当成人，评到“小朋友的脚，常被那香味勾住。”我问：“香味怎么会勾住 脚？你的脚被勾住过吗？ ”然后让学生将“勾”换一个词，可以换成“吸引”或“迷” 进行比较，然后引导学生想象自已在果树花香旁时会怎么做，学生读的激情越来越高，一 个个抒发着自已对秋天的喜爱之情。
备课时，我曾想过，能不能让学生也来模仿说说类似的句式呢？实际上这是对学生语言 能力创造的一个举措。但后-來一?思索，学生能说出很多个比喻句，但绝对不能说出意境如 此优美的句子，力一课堂上出现了 “冷场”的现象，那就不好了。想想还是不要这个坏节 吧。实际上孩子们的想象力是无穷的，是不可预见的。课堂教学小，一定要放开手來，相 信学生能行，这样的课堂才是活的。
总之，备课时总觉得已考虑全面，课后却总是留下诸多遗憾。只能待今后的教学中不断 地完善。
12教学反思：
第三单元的语文可真应景！当秋天踩着落叶诗意地走进我的视野时，课文里也开始秋意 飘飞。
北方的四季分明，一入秋，阳光的颜色就变了——变得金黄金黄，十分悦日，呃……像 个和善的老头儿。在上班时，我时常闭上眼细心地聆听秋叶“刪啦啦”飘落的声音。没想 到这一习惯竟不知不觉被学生学了去”,，
上《听听秋的声音》时，我就改变了策略。实在也巧的很，我写完课题，窗外正好吹过 一?阵风，“I刷啦啦！ ”这纯自然的音乐激活了我的心。我惊喜地喊：“你们听，这是什么 声音？ ” “风吹落叶” “风声
调皮的同学站起來喊：“秋的声咅！ ”一个有趣生动的导言就自然地生成了,，”
学生们是闭着眼听完我的范读的。这首小诗打开了他们思路，竟使有的学生听到花开的 “啪嗒”声，农民丰收割稻的“刪啦”声”,，
惊喜在秋Z声中，不断涌现"它们时而在窗外寻找秋天的影子，时而闭上眼冋忆自己海 边的、山里的童年,,,,我的学生来自“五湖四海”，他们的童年比我的童年史加色彩斑澜,,,, 看来自然是最好的老师，窗外已有满眼秋色，又何须我苍门的语言,,,，
下课了，还有许多孩子围着我讲秋天,,,，
13课后感：
《花钟》一文，课文的第一段用优美的语言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态。教师 通过精美的课件，丰常生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界。在与文 本的对话中让学生感受美、欣赏美、创造美。
在教学第一段屮，因为教师的精心预设，才使课堂精彩纷呈。我们知道教学是预设与生 成、封闭与开放的矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。教师在备课时，对课堂时间的安 排，课堂的话题范I韦I,课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课 前进行必要的预期。因为真正平等的对话对教师的课堂驾驭能力提岀了挑战。
1、 教师对文木的精心预设。语文文木的意义在于通过教师的引导，构建学生、教师、 文本三者的有效对话。而教师要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验。
在这个片段屮，我通过反复阅读教材、查阅资料，对各种花的特点（包括花的外形、颜 色、香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文小优美的文字，正因为对教材育如此透彻的 理解，才会对文木有独到的解读。如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达 了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗艳、芬芳迷人”。由此可见，他们的感受是零碎的， 不完整的。在这个环节屮，由于对文本的准确把握，我巧妙地一引：“老师想把你们说的 词连成一句话读一读，好吗？ ”自然而然地完成了一?个由词语到句子的生成过程，使学生 头脑中对花的表象更加丰富、完整。同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多 得。
2、 从学生角度出发，精心做好生本预设。教师要从学生的需要出发，从学生学习语文 的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤 起学生的生活经验；预设学生学习路上生成的个性化体验，激励学生进一?步学习的热望； 如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生思维的独创性，发现不了教学中出 现的有价值的教育资源。没有精心的预设，就不会出现真正充满生命气息的灵动的课堂。
对于三年级的学生來说，要理解“欣然怒放” 一词的意思还是比较困难的，在这堂课屮， 我们看到当第「个学牛说“欣然怒放”就是开得很人的时候，我亲切地对她说“你能用动 作來表示力寿菊是怎样开放的吗？ ”学生的动作表演只能说是一般花儿开放都有的样子。
这时有个学生站起来说“欣然怒放”就像过年时燃放的烟花。这一?描述实在是太精彩了， 我及时抓住了这一來自学生的生成资源，要求学生带着观看烟花绽放时的心情來读一读这 句话。这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽象的，学生脑海中不仅有丰富的表 象，还有对情感的顿悟。也正因为此，学生的期读才能如此到位，声情并茂。
14板书设计：
14蜜蜂
捉
做记号做事严谨
实验放实事求是
得出结论
教学后感：
木课近反义词很多，需重点掌握。
本课列出一些问题可让学生通过默读自学解决，如：
课文讲了作者做了一个什么实验？结论是怎样的？怎么做的？列出实验步骤。我结合作 业练习川的步骤让学生填写：
确定课题
试验准备
开始实验
观察记录
5 .收获结论
值得一提的是，语文书屮岀现一个人错误：资料袋屮蜜蜂的“圆舞”应为“八字舞”或 “摆尾舞”，资料袋屮的摆尾舞应为“圆舞”。印刷错了，可见，编书的人对于这个科学 常识还不太了解。
15课后感：
俗话说，“良好的开头是成功的一半。”教学《玩出了名堂》时，我是这样谈话导入 的：
（1） 同学们，你们爱玩吗？平时都玩些什么呢？爸爸、妈妈怎么看待这个问题？
（2） 玩耍常被认为是不务正业、浪费吋间的行为，你们是怎么看这个问题？
（教师鼓励学生百由发表意见）
（3） 今天，我们要学习一个有关玩的有趣的故事，（课件：玩出了名堂）
同学们，读了这个题日，你能提出什么问题呢？
（学生提出：名堂是什么意思？谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名 堂？
教师评价：你们真会思考！提的问题很育水平！
让学生说说自己平吋喜欢的游戏和在玩屮体会，即从玩屮引导学生进入学习情境。这是 激发学生学习兴趣的有效途径。另外，引导学生针对课题提出问题也激发了浓厚的阅读兴 趣。为下一步的读文打好基础。
16教学反思：
我在教学这一课时，教学口标达到了，教学的重难点也解决了。我利用分角色朗读，让 学生体会商人和老人的心情，学生也明门了要学习老人仔细观察和认真思考的习惯。但这 节课还有很多不足，我太放松，导致课堂气氛不活跃，而且太死板，不灵活，随机应变能 力不足。到最后我做总结时，没有让学生说自12的收获，而是自L一带而过，如果让学生 再说说学习这节课的收获，我想效果会更好的。
17反思:
一开课对孔子，老子的人物交流为课文的学习起到了铺垫作川，对课题屮“拜”字的理 解很到位。字、词、句的理解我们提侶在一定的语境小进行，不能脱离语言环境。这也是 对学生一种学习能力的培养。木堂课屮的“风餐露宿”、“日夜兼程”两个词语的理解。
葛老师先让学生找出能表现孔子拜师艰辛的词语，再通过读一读这些词语，播放风雨雷电 声让学生感受孔子拜师路上遇到的恶劣天气，展开想象，调动学生已有的生活经验，联系 课文屮的孔子说说当时孔子路途屮是怎样生活的，碰到什么困难，他又是怎么做的。这样 学生说出來的不是简单的词语解释，呈现的是一种牛活场景。这不仅帮助学牛加深理解， 史好体会情感，还使学生掌握了一种学习方法。我非常注重学生语言的积累，如一开始让 孩子交流孔子的名言，以及对两位圣人做与学的评价，以及对他们的赞美，尝试用名言， 对对联等语言形式，人人激发学生学语文的趣味。
教学反思：四、板书
孔子拜师
孔子老子
谦虚尊重他人
好学诲人不倦
《孔子拜师》这篇课文比较简单，只要让学生从读悟屮理解孔子与老子的优良品质。木 文我采用了变序的方法进行教学，先从课文的最后一句入手进行解决，让学生先了解孔子 与老子的品行，然后让学生根据概括出來的到课文中去找出有关的语句进行理解。不过我 在理解课文时，为学习课文作了一个铺垫，从复习入手，针对前一节课出现的容易出错的 进行复习，其二是让学生找近义词，为下面的词语区别作好铺垫。我在教学屮让学生运川 读书符号进行学习，如找反映孔子谦虚好学的品行的用“—”划出有关句子，找反映老 子尊重他人、诲人不倦的句子用“—”划出有关句子，而且找到相关句子进行品读、齐 读，读悟介乎尚可，但是幣堂课下來，发现在教学时方法较单一，读得还不够充分，在区 分“等候与迎候”时，还只停留在了表血，不够深入，有点走过场的味道，在概括老子诲 人不倦的品质时，有点牵强，学生对这个词语的理解还是不够的，教师过于草率地解释了 这个词语的意思。在教学过程小，由于环节令些拖沓，时间显得较仓促，以至于没有时间 进行分角色妙读了。这些不足应该在以后的教学屮引起注意。
18盘古开天地
抡斧猛劈
创造顶夭蹬地累倒了变成
教学反思:
抓课堂积累重语言表达——《盘古开天地》教学后
语文课是对学生听说读写全方位的训练。三年级学生刚由地年段步入屮年段，语言积累 是十分重要的。课堂积累尤为重要。以往我们总是忽视了课堂积累。其实课堂积累才是最 有效的。
本节课的教学，我把抓语言积累，重表达运用作为教学设计的指导思想。
首先是带领学生走进文本，走近文中角色，透过语言文字体味盘古开天地的艰难