《小书包》教学设计
《语文课程标准》指出：第一学段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字、写 字的愿望。一年级的孩子还没有自主识字的能力， 教师就要针对不同类型、不同 特征的生字，顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境， 能使学生饶有兴趣地主动投入到学习汉字中去。本设计力求充分调动学生的多种 感官参与，用联想、比较、拆分、组合等方法引导学生自主识记生字，提高识字 效率。并在动手实践的过程中创设表达的机会，让学生享受“学语文、用语文” 的乐趣。
课前准备
?生字卡片，制作多媒体课件（与课文中生字相关的实物图片）。（教师）
2?预习生字；朗读课文。（学生）
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课
引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗？这节课我们先来猜几个谜语。 （课件出示
谜语）
（1） 小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 （铅
笔）
（2） 像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。 （橡皮）
（3） 小方盒，薄又薄，里面知识可真多！（书）
（4） 有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。（笔袋）
?铅笔、橡皮、笔袋它们都藏在哪里？今天我们就和朝夕相处的“小书包”一 起来学习生字。板书课文题目，齐读。
?学习“书包”两个字。
（1） 拼读“书包”两个字的拼音。引导学生注意“书”是翘舌音。
（2） 识记字形。
观察“书”字，我们用拆分的方法，可以把“书”字分成三部分：由横折、横 折钩组成了一个楼梯的形状，还有一个竖和一个点。然后编小口诀记住“书”字: 书是小阶梯，一竖到顶点。
观察“包”字，介绍“包”字的偏旁 包字头。你还在哪些字中看到过这个
偏旁？
预设：学生列举“句” “勺”等字。
说一说记住这两个字的方法。
预设：用“加一加”的方法、“联想”的方法。
组词识记，多种形式读词。
小结：刚才老师和同学们用拆部件编口诀、 “加一加”等方法记住“书、包”这
两个字，真是太棒了！你们还有什么识记生字的方法？我们就用这些方法来学习 更多的生字。
设计意图：以谜语导入增强学生的学习情趣， 调动学生学习的积极性。在教学中 指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字。音、形、义的组 合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。
二、合作学习，活学活用
?请同学们打开书，看课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来； 不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。
教师请一名同学领读，大家跟着一起读。
3 ?师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大 声地读一读它们。
课件出示：书、包、尺、作、业、本、笔、刀。
指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。
要求学生明确小组学习的要求：
已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。
完成识字任务后，请给这些生字找到好伙伴，组成词语。
⑵ 教师巡视，组长检查，总结方法。
4.学生汇报生字认读的情况。
说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。
教师出示生字卡片，学生认读卡片上的生字。(提醒学生注意读准字音)
①包：半包围结构，“勹”是包字头
②字理识字“刀”。
师范写，请同学们注意笔顺，和老师一起说笔画名称。 (横折钩、撇)
学生练习书写。
展示评价。
学习书写“尺”字。
引导学生观察“尺”字在田字格中的大概位置：字的大部分在竖中线的左边。
捺要写得伸展、圆满。第二笔横起笔在横中线上。
教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。 (横折、横、撇、
捺)
学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。
学习书写“本”字。
说一说：这个字和哪一个字比较像？(木)这个字该怎么写才好看？
⑵学生自己练习书写。
(3)展示评价。
学生练习书写，要把字写端正、写美观。
设计意图：一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔 顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规 则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。
五、课堂总结，布置作业
1 ?教师总结：今天我们一共认识了 8个生字，会写了 3个生字。现在让我们和 我们新认识的好朋友道别。(课件出示生字，学生齐读)
2.布置作业。
今天学过的字回家读3遍。预习课文里的小诗歌，读两遍。自己整理书包。
设计意图：再次巩固识记生字，引导学生将课堂上学到的知识应用到生活当中去， 并能温故知新，为学习新知做准备，养成良好的学习习惯。
第二课时
一、 复习巩固，激趣导入
导言：同学们，我们每个人都有一个好朋友，每天它陪我们一起上学。放学 之后它陪我们一起回家。它帮我们带好了学习用品。它就是我们的一一小书包。
(板书课文题目)
2?复习词语。
认读字卡。
扩词练习。出示“尺、本、刀”。给这三个字组两个词。最好不重复。
设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，同时把过去学过的知识与 新知识联系起来，起到以旧带新的作用，并促进课内外知识的贯通。
二、 学习韵文，随文识字
教师范读韵文，对学生提出听的要求：认真听准字音，注意停顿。
学生自由练习读韵文。
指名朗读，随机评价指导。
小组内互读韵文。
对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。 (生字用“圆圈”画出来,
在不理解的词下面画“横线”。)
?说一说：这篇小韵文一共有几句话？每句话都说了什么？
学习第一句话。
“宝贝”指什么？为什么称为“宝贝”？
指导朗读。
学习第二句话。
这句话讲了什么？
学习“课”字。“课”是左右结构的字，上课要用语言来交流，所以是“言字 旁”。
这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。
你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗？(给学生创造发挥的空间，引导学 生畅所欲言。)
学习第三句话。
这句话说了什么？
“静悄悄”是什么意思？（形容非常安静没有声响）那一般在什么时候会是“静 悄悄”的？
预设：夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家，家里静悄悄。站队时要静悄悄。
指导朗读。
（4）学习第四句话。
学习“早”字。出示图片，体会日出的时候就是早晨。用“加一加”的方法识 记“早”字。
学习“校”字。“校”是左右结构的字，是形声字。
这句话讲了什么？
指导朗读。
?齐读韵文。
4.做课间操。
设计意图：通过随文识字激发学生识字、阅读的兴趣，让学生兴致勃勃地交流识 字方法，采取多种方法朗读来调动学生学习的积极性， 引导学生大胆创编体会用 语文的乐趣，实现教学目标。
三、 实践操作，有序表达
教师引言：小书包是我们的好朋友，书包里的学习用品是我们的好宝贝。你
们会使用这些宝贝吗？
说一说怎样削铅笔。引导学生用上节课学过的“先 ,,接着,,然后,,最 后,，”的句式来说话。
小组合作说一说怎样在桌面上摆放学习用品。引导学生用方位词。我把（ ）
放在（ ）的（ ）边。
汇报展示摆放的结果。
设计意图：创造情境可以帮助学生进行口语表达的训练。帮助学生树立想说、能 说、抢着说的意识，促使学生成为真正的学习的主人、语言文字的使用者。
四、 指导写字，认真细致
学习书写“早”字。
（1）引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。“日”字的字形略扁。“十” 字的横要写在横中线上。
教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称：竖、横折、横、 横、横、竖。
学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
学习书写“书”字。
引导学生观察“书”字在田字格中的位置。“书”字的横折钩的“横”写在 横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。
教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称，讲解书写规则： 从上到下。
学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。
设计意图：引导学生仔细观察字的每一笔每一画在田字格里的位置，讲解起笔、 收笔和笔画的轻重、长短以及占格等情况，这样，学生的第一印象会比较深刻。
教师示范和学生反复练习结合起来，才会写出美观大方的字来。
五、布置作业
1 ?读两遍课文。新学的生字读 3遍。
自己整理书包，收拾自己的书桌面。和家长介绍自己是怎样摆放的。
设计意图：巩固识记生字，引导学生整体回顾学习的内容。
培养学生在生活中自 理、自主，与家人分享学习的快乐，营造良好的家庭教育氛围。
笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面是毛。
根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。
开小火车：读字并组词。
小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。
小组内评价。
⑹ 记忆比赛：以课件的形式快速出示生字，一次出现四个字，看谁读得好，记 得准。
(7)扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。(可以列举生活中的实物来扩词)
做课间操《上学歌》。
设计意图：这一片段采用了集中识字的方法。
在教师领着学的基础上，放手让孩 子自己学习，并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏，引导学生用学到的本领来 制造学习的乐趣。因学生年龄小，在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及 方法的指导，引导学生有效地进行合作学习。
三、 动手实践，有序表达
1 ?教师引言：同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并 在我们的小书包里找出它们。（读一个，找一样）哎呀！小书包都被我们翻乱了， 你们能自己整理书包吗？自己试着整理书包。
说一说你是怎样整理书包的。教师建议学生用“先 ,,接着,,然后,,最
后,，”这样的句式来说话。学生也可以选择自己喜欢的方式来表达。
设计意图：联系儿童生活实际是教学的立足点， 关注学生自主识字，流利表达是 教学的重难点。将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起 来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将语言学习和实践活 动有机结合，培养学生的语文素养。
四、 指导写字，规范美观
教师引言：同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快 一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写 字的任务。
1 ?学习书写“刀”字。引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起 笔的。
《小书包》说课稿
一、 说教材
由于大班的孩子们一般到了下学期就会常听家长和老师说马上就要读小学
了，他们就会感觉时间过的特别的快。
大班的孩子对于小学是陌生的， 他们不知 道上小学该是怎么的学习方式，最多只是在家长口中知道要读书，不能只想着玩。
但孩子对于这些话会产生惧怕心理，会不想上小学，因为他们知道上小学不好玩， 只能是读书，无疑的给孩子造成一些思想上的负担，形成一种精神压力。那么， 我们怎么样为孩子做好上小学的充分准备呢？我们就该从平时入手， 从心理和物
质上进行准备。我们平时可以向孩子问一些和上小学有关的问题， 说一些小学生
的行为规范，介绍上小学要用到的学习工具和体育玩具等等。
使幼儿在活动中逐 渐了解到小学与幼儿园的不同，对上小学产生浓厚的兴趣，而我就是先从物质开 始入手，设计了书包这个活动，目的是想让大班幼儿进一步了解小学生的学习习 惯，以便进入小学后能很快地适应小学生活。
二、 说目标：
1 ?熟悉、了解书包及常见文具用品的名称与用途，在操作中学习有条理地整理 小书包。
2、激发幼儿上小学的向往之情，在活动中体验做小学生的愉快感。而了解常见 文具用品的名称与用途和学会有条理地整理书包就是本次活动的重点和难点。 我
想通过本次活动启发幼儿从喜欢书包的心情逐步升华到想上小学的兴趣。
三、 活动准备：
1、 事先准备好的书包带到幼儿园
2、 桌上放有教科书、练习本、铅笔盒、铅笔、橡皮、尺、、水壶、、零食、玩 具等，数量不一。
四、 说教法
孩子上小学首先面临的就是要背书包，那么书包里到底要放些什么，玩具、
零食还是书本？具体该怎么放，在他们的头脑中是不清楚的。在本节课中，我选 用了实验法、谈话法、讨论法、观察法。让孩子去认识了解书包。
五、 说学法
因此在活动中通过让孩子去选择、去思考、去讨论、去练习，来了解书包的
用途，以适合的方式正确的方法引导他们装书包。这对孩子上小学是非常有帮助 的。活动的形式我是让孩子操作在前，讨论在后，让孩子去主动地发现问题，解 决问题，来获得真切的感受。在整个过程中，通过与书包、文具等材料的交往互 动，激发孩子向往小学生活的一种积极情感， 体验做小学生的愉快，真正地为幼 儿上小学而作准备。
六、说教学程序
根据本次活动的目标、内容和幼儿的年龄特征，我将本次活动分为四个环节 和一个延伸活动。
第一个环节观察、讨论小书包。在《纲要》要求我们既要贴近幼儿的生活，
又要有助于拓展幼儿的视野。因此在这个环节中，我先通过谈话法，让幼儿认识 知道书包有不一样的，也有一样的，它是为小朋友上小学准备的，再通过观察法 讨论法让幼儿自由地互相观察和交流书包用途、 装些什么，是我们的朋友。联系 生活实际，拓展幼儿的视野。
第二个环节书包里的朋友。我通过用实验法让幼儿分散操作把桌子上的东西
有选择的放进书包里。再用谈话法书包里装些什么？哪些有用哪些没用， 让孩子
用完整话说明理由。并知道每天上小学时必须要带的东西， 如书本、文具餐巾纸、 茶杯等生活用具和毽子、绳子等体育用品是可以带的，玩具和危险的用品是不能 带到学校去的。
第三个环节整理小书包。为了让幼儿更加爱惜自己的东西， 在这一环节，我 采用整理书包”这一操作活动来训练幼儿动手、动脑的能力。在活动中教师先要 去发现能干的幼儿，让他们向小朋友介绍整理书包的方法， 从而达到人人都会按 分类的步骤来整理自己的小书包。
从操作中知道以后上小学去的时候，要每天整 理好我们的小书包，检查一下要带的东西，爱护好书包里的这些东西。
第四环节表演歌曲 我爱我的小书包”。这个活动是在课结束之前，我在这一 环节中让小朋友背着书包表演歌曲，增进了幼儿对书包的热爱，体验了快乐的心 情及对小学的向往。使整个活动在轻松快乐的音乐声中结束。
第五环节延伸活动。可带领幼儿多参观小学。看看那里的小学是什么样子的， 学校里有什么活动，有还可以通过网上浏览小学生的课余生活，加深他们对小学 的进一步了解。
《小书包》教学反思
书包是学生学习的小伙伴，二年级的学生对书包充满了感情，写生又是他们 第一次接触，感到很新鲜很有趣，但很多学生不致到如何写生，往往是画记忆中 的书包，没有仔细的观察。 我在上课的时候，尽管已经解释了什么叫写生，也
做了演示，但很多学生未必会注意观察，所以我在教学演示的时候，作了一些改 进，重点引导学生观察，按照写生的步骤进行观察，先观察书包整体的外形， 老师在学生观察的基础上演示绘制， 接着引导学生观察细节部分，再逐步把书包 写生完整，通过这种师生合作式的写生，来引导学生学习写生的方法，了解观察 的方法，尽管学生对透视还不理解，比例也不正确，但能够抓住书包的特征，能 够把自己观察到的表现出来，就应该加以鼓励，保持对写生画的热情 。
另外从作业效果来看，二年级的学生画出来的书包，感觉是平面的，立体感 不强，所以在让学生写生作业之前，先观察比较书上的学生作品，为什么有的书 包有厚度有的书包没有厚度？通过这个问题的解决来引导学生在写生前先要多 角度的观察书包，选择一个能表现立体书包最佳的角度来画。
学生的个性特点都是不一样的，能力也是各有侧重，所以在作业形式上还可 以加以发挥，给学生创设更多的发展空间，让他们的聪明才智更好的发挥，这样 在评价的时候，就可以挖掘出更多学生的闪光点，还可以训练学生的口头表达能 力。
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