《哈尔威船长》
尊敬的各位评委各位老师：
大家好！我说课的内容是语文四年级上册教材，第 11 单元《哈尔威船长》 第一课时，我的说课由以下 6 个环节组成：
一、说教材
《哈尔威船长》 一文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。
它是本册教材中第七单元阅读课中的主体课文。
课文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号邮轮遭到“玛丽”号大轮船猛
烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥 60 名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上， 随着客轮一起沉入了深渊。
小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故
事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局， 表现了船长高尚的“忘我”精神。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人的伟大精
神。
二、说学生
四年级的学生具有初步的阅读能力， 这个时期的孩子思维比较活跃， 所以四年级正是培养孩子发散性思维的最佳时期。
根据学生的特点， 在语文课堂上， 我给予学生充分的想象空间，尊重学生的独立见解，让学生真正成为语文课堂的主人。
三、说教学目标
根据教材编写特点及学生实际情况，我确定以下教学目标：
1、知识目标：认识本课九个生字，理解课文重点词语的含义。
、能力目标：培养学习的阅读能力、背诵能力。了解课文作者抓住人物语言、动作叙
事写人的写作方法。3、情感目标：理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职
守、舍己救人的伟大精神。
其中目标 3 是教学重点，也是教学难点 。
四、说教法、学法
本篇课文篇幅较长， 离学生的实际生活较远， 所以本节课我依据教学内容主要采用以长文短教 ; 师生对话 , 情境创设为主的谈话法与演示法展开教学。
我们知道阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程， 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践， 所以本节课我主要采用自主、 合作、探究的学习方式，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
五、说教学过程
我的教学过程分以下五个环节：
（一）、利用课件，激趣导入
“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。 ”在教学中激发学生的兴趣尤为重要。 为了
让学生产生一种积极情绪，主动积极求知，在新课伊始我创设了这样一个教学情境： （课件
播放哈尔威船长的图片和音乐） 教师讲述：同学们， 在 157 年前的一个夜晚。 大海上夜色正
浓，薄雾弥漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船——“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。
大约凌晨 4 点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它
突破黑暗， 在一片浪花中向“诺曼底”号逼过来来。 同学们接下来会发生什么呢？让我们一
起走进第十四课：
板书课题：哈尔威船长
因为本文篇幅较长， 所以我利用课件的直观效果与课文第一部分有机整合， 将学生自然
的带入到课文中去，并激发学生求知的欲望，为更好的理解课文做好铺垫。
（二）初读课文，整体感知
学生在轻声读课文， 读准字音， 读通句子后， 我让学生标出文中的自然段。
然后再让学生用自己喜欢的方式读课文， 同时思考： 诺曼底号与玛丽号之间发生了什么事？学生容易说出：两船相撞。那么当两船相撞时是怎样的场面呢？引导学生根据课文第九自然段内容回答。
（课件出示第九段内容） 让学生反复阅读这一自然段， 思考： 在本段中通过哪些词语让你感受到两船相撞时的可怕场面？我引导学生抓住“灌”、“汹涌湍急”、“势不可挡”等关键
词语想象当时那非常可怕的让人失魂落魄的场面。 此时我播放一段与此场面相似的视频： 同
学 你 想不想 眼目睹 可怕的 面呢？ （播放 船遇 的 面， 截自《泰坦尼克号》 ）。在 看 后，我 学生：你感受到了什么？学生可能会 ：船被撞坏了，要沉没了，人会
被淹死学生的回答可能多种多 ，只要学生能抓住“后果不堪 想”，我就 予充分的肯定。我适 渡：所有的人都被 可怕的事故冲昏了 ，乱成了一 ，而此 ，哈 威
船 是怎 的表 ？ 同学 快速 文 10 至 38 自然段看看在 曼底号遇 程中哈
威船 一共下达了几次命令， 并用笔画出。
一 的提出目的在于抓住文中主 ， 学生
感受哈威 船 的精神 一教学 点做好 。
（三）品 析句，体会精神
在学生准确找到哈 威船 的四次命令后， 我 学生 系上下文思考： 哈 威船 分
是在怎 的情况下 出的命令， 从命令中你能体会到什么？可以在 上做出 注， 默 后同
桌 交流一下！ 我也会在巡 程中参与学生的 。 在学生以有自己的理解后， 我重点解
几次命令：
1、（ 件出示第一次命令）哈 威船 站在指 台上，大声吼道：“大家安静，注意
听命令！ 把救生艇放下去。
女先走， 其他乘客跟上， 船 断后， 必 把 60 人全都救出去！ ”
引 学生 此命令，并 抓住“吼”字指 学生感悟， 里我 了 一个 ：
（
件出示）把“吼”字 成
“叫”“喊”行不行， 什么？学生容易从每个字所表 声音的
不同力度来分析， 能更好的帮助学生 懂当 的危机和慌乱，
体会船 在大 的沉着
与 定。
救援 序，体会关心 女
, 体会哈 威船 的关心弱者
, 士 度 . （ 种 度在
海 面前 得更加高 ）
最后抓住 段 再 ：
船上是 60 人 ？船 必 把 60 人全都救
出去！ “必 ”一 又能体 出什么呢？我根据学生的回答适 板 ： 定信心、舍己救人
2、（ 件出示第二次命令）“哪个男人敢走在女人前
面，你就开 打死他！”抓住船 与洛克机械 、大副的 ，感悟船 的人道主 精神。
我引 学生分二个 次 行理解：
（1）
疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开 打死他！
系前文“必 把 60 人全都救出去”，再 句 ，此 我会指着班 的女生 ：
如果你就是 船上的女人，
听到 句 ， 你想 船 点什么？接着我指着男同学 ：
如果
你是 船上的男人， 听到 句 你 敢不敢走在女人的前面？如果真的有人 抗了命令，
大
副会开 ？ 你 出理由。学生 想象之后，可能会 ：“我 他会开 ，因
令如山倒，”“开了 ，也是 了 一儆百，控制混乱的局面，保 更多的人逃
生。”
不管是哪一种答案，在同学 的分析之中，哈 威船 指 有方， 定自若，
忠于 守的高大形象仿佛就出 在人 面前。
通 引 学生内心的矛盾冲突，
他 真
正走 文本，达到遇教育于无形的目的。
（2）
分角色朗 ，体会 短有力的 。（ 件
出示 ）
通 角色朗 ， 学生学会用自己的 言来表达内心的
情感，培养学生的 能力，增 学生的 感，达到与作者情感的共 。
3、（ 件出示第三、 四次命令） 引 学生体会哈 威船 下的 第三道和第四道命令，
“把克莱芒救出去”和“ 作快点！”而 是最后一道命令， 也是哈 威船 留 世人的
最后四个字。
可是他心中想的仍然是保障乘客的安全！ 四道命令学完， 我 了 一道填
空 ： 在救援 程中， 哈 威船 忠于 守， 想到的是 是 是 却始 没有想到自
已！ 怪作者雨果 价哈 威船 —— 件演示 价 （在英 海峡上， 没有任何一个海
能与他相提并 。——雨果）
文学到 儿， 哈 威船 的那种忠于 守， 舍己救人， 沉着 定，人道主 的 大形
象在学生心目中已有了很深刻的印象。
升 学生的感情， 我 置了 的 渡 ： 同学 ， 如果把 曼底号遇 看做是一幅
悲壮的 卷，那么哈 威船 的 4 次命令 是 幅 卷中最能彰 人性魅力的 4 幅画面，
而接下来，我 也将看到 卷上最震憾人心的一幕。
（四）、学 “殉 ”部分，升 情感
同学 ， 20 分 到了，当第 60 个人登上小艇的 候，船 开始下沉，海水把船尾也
浸没了，此 我 只能眼 的望着哈 威船 即将付 ，我 的心在滴血 , （音 响起）
我仿佛听 克来茫在焦急的呼喊着佛听 号上 救的人在呼喊
-------- 我 仿佛听 小艇上的人在呼喊
----- 所有的人都含着 泪在呼喊
----- ，我 仿
深情朗 ：（ 件出示）
“哈 威船 屹立在 上， 一个手 也没有做， 一句 也没有 ， 随着 船一起沉入了深渊。人 透 阴森森的薄 ，凝 着 尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
段 将学生的情感推到高潮， 我通 引 利用配 朗 ， 努力 造一种悲壮的、 凄惨的美， 而感悟船 舍己救人的光 形象。
（五）、 写 合，升 感情。
哈 威船 的生命就 束了，但他那种忠于 守、舍己救人的精神永存！同学 ，
此情此景， 假如你就是 救克莱芒， 假如你就是 救的乘客， 你就是 救的船 ， 此 的你想 哈 威船 些什么呢？
在学生充分 后，我 学生将自己心中想 哈 威船 的 写下来。
借助 笔，拉近 空的距离，力 使哈 威船 的 大形象和崇高精神能深入学生的心
灵。
六、教学效果
本 上， 我借助多媒体 件与教学有机整合， 利用 件的直 效果， 通 多种形式的朗 培养学生的 感，力 使学生达到走 文本的目的。整 通 “听、 、 、写”
的整体推 ，帮助学生逐步形成 极的人生 度和正确的价 。真正做到了将三 目 落到 。
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