2021苏教版三年级数学?三位数除以一位数?首位能整除授课反思语文
2021苏教版三年级数学?三位数除以一位数?首位能整除授课反思语文
2021苏教版三年级数学?三位数除以一位数?首位能整除授课反思语文
苏教版三年级数学—— ?三位数除以一位数?〔 首
位能整除〕授课反思
学习内容：三位数除以一位数〔首位能整除〕第一课时
学习时间： 2 月 18 日〔星期一〕
板书设计以下：
授课反思：
课 堂 情 景 再现
整个授课方案了两个大问题： 〔1〕6003=？你能口算出结果
吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。
〔2〕9862=？
你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除
以一位数，在计算方法上有什么相同之处？
第一个问题在放下去后，学生表现出三种不相同的思虑方法，
〔见板书〕但由于是第一次提出把思虑的过程记录下来，大
局部学生都采用了文字记录，语言表达正确，但比较繁琐，
缺乏数学美简洁、 了然。学生出现的情况完好在我猜想之中，
利用这个机会，我教给了学生记录思虑过程的方法，这也是
我授课目的之一。在授课过程中，我是这样办理的：※ 第
一个学生表达方法的时候，我身不由己地把简单的方法板书
在了黑板上〔板书种第一种方法：联想〕 。※ 第二个学生在
表达方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进行板书
了，没有让学生感觉到这样书写的简洁、了然，于是自言自
语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的
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是简洁、了然，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚
啊，你看简洁吗？〔自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：
是〕尔后要修业生看我板书第二种方法，还和同学一起起了
名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※ 还有一位同
学介绍了第四种方法。※ 三种方法表现后，为了使学生能
掌握记录的方法，全班进行了 8002=？坚固练习，要求是：
口算出结果， 并把你的想法记录在作业本上。
学生中 80％采
用了第一种方法， 20％采用第二种方法，正确率 100％。
第二个问题放下去后，学生表现出两种状态：第一种是能准
确的进行竖式计算，占全班 20％；第二种是在百位上 92 商
4 余 1，把十位上 8 和 6 同时移下，变成 1862，学生无法解
答，占全班 80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的，
由于上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利
用迁移，完好能独立解答，最多只有个别学生会出现忘掉的
现象〔上课前我的学情解析〕 。随后，我调整授课，请学生
一起重温两位数除以一位数计算方法， 〔见板书右： 742〕然
后在我的带着下一起计算例 2：9862=？在边计算的过程解
决：4 为什么商在百位上？最后进行了两题坚固：带方格的
竖式计算。
课 后 反 思
今天的计算课，在过去计算课授课要求下，我力争表达新基
础教育理念开放课堂，把课堂还给学生。授课目的是让学生
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在理解算理、熟练掌握计算方法的同时，学会用数学的方法
记录思虑过程。
第一个问题的解决，学生在表现了多种方法时，由于受条件
限制，没有投影仪，所以对于从文字表到达数学算式表达的
优越性学生缺乏直观感觉，体验不够强烈，故对于新的记录
方式热情不高。在预设三种方法全部表现后，第四位同学的
方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有授课方案，另一方
面为了节约时间，所以忽略了第四个同学的方法，反响出在
课堂上我还是在走授课方案，怕出现不测。
第二个问题的解决，开始的时候课堂还给了学生，但出现问
题后，课堂完好在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课
堂，这时的学生是听众。但是，为什么学生会出现猜想之外
的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位
数除以一位数的时候，学生对于算理没有真切理解，所以导
致出现课上的情况〔这也可是我的猜想〕 。现在想一想，若是
在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思虑机
会、给学生一些话语权，也许就能自但是然找到，而且问题
就能瓜熟蒂落。
开放课堂，把课堂还给学生虽只有几字，但其实不是简单之事，
要把新基础教育理念浸透到骨子里、应用于实践中，路漫漫
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啊！
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