小学语文教学反思
小学语文教学反思
身为一名刚到岗的教师， 我们的工作之一就是课堂教学， 借助教学反思可以快速提升我们的教学能力， 写教学反思需要注意
哪些格式呢？以下是我们整理的小学语文教学反思， 欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学语文教学反思 1
学习方式的改变， 是新课程标准的一个重要思想内容。
能否实现这一学习方式的转变， 是教学的难点所在。
“研究性学习”是学习方式转变的一个转折点。
所谓研究性学习就是指学生在教
师指导下， 从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题， 用类似科学研究的方式，主动获取知识， 应用知识， 解决问题的学习活动。具体地讲，就是在教学过程中，以问题为载体，创设一种
类似科学研究的情境和途径， 让学生通过自己收集、 分析、处理信息来实际感受并体验知识的产生过程， 进而了解社会、 学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。基于这一点，
我在教学中力求以研究性学习为指导， 调动学生积极性， 培养学生发现问题、研究问题的能力和创新精神。
教完八年级上册第十七课《奇妙的克隆》一文后，我对教学过程进行了反思，现述如下：
一、自主学 ，提出 ，培养学生自求能力。
在 文 程中，学生提出了好多 。
有 的， 有深奥的，幼稚的，有成熟的。
如 Clone 个英文 怎么 ？什么叫无性繁殖？能不能克隆人？克隆人将会是什么 的？克隆技
人 有哪些好 ？克隆技 有没有坏 ？以往， 于学生提出的 些 ， 我没有直接告 学生答案。
而是引 学生 《英 典》、 真 文，在 文中找答案。
果学生 英
典，找出了克隆的 音 [kl[Un] ， 出了克隆的含 ， 出了无性繁殖的定 ，也找到了克隆技 造福人 的四方面表 。通 自主学 ，学生解决了大部分 。
二、 物 片使用，增加了教学的直 性。
我 村中学， 条件相当差， 没有多媒体教室， 没有 物展台，没有教学用的 文朗 磁 ，没有挂 ，也没有 件。
了增加教学的直 性， 了引起学生 文的 趣。
我上网 到了“克隆羊多利”的 料， 并到中心学校用 墨打印机打印出来， 算有了一个小小的“道具”。
运用 个 片， 很好的 入了新 ， 学生一个深刻的印象。
个直 的第一印象是非常有用的。
片的使用，生 直 形象。
三、网 的利用， 教学者 提供了丰富的背景知 。
克隆是一 新技 ， 究竟是怎么回事， 不 真研 是弄不明
白的。为了更好的弄懂弄通克隆知识， 我上网查阅了有关资料并打印出来。有《克隆时代》 、《人
类进行克隆的历史》 、《中国克隆动物研究大事记》等。
通过这些材料， 我初步掌握了克隆的有关知识， 掌握了克隆技术在国内外的发展与现状。
这为教学提供了丰富的背景材料， 使教学更有了基础。
要求学生会研究性学习， 教师首先也应该会研究性学
习，应该是个研究性学习的实践者和倡导者。
试想，教师都不会研究性学习， 你如何能指导好学生进行研究性学习呢？而研究性学习中，搜集材料的能力，也是非常重要的。
四、研究探讨，有利于激发学生们对科学的兴趣，有利于培养了学生们的科学意识和创新精神。
克隆技术， 是学生非常感兴趣的内容。
他们对克隆技术的发展，有着热切的关心， 对克隆技术对人类的影响有着浓厚的兴趣。
课文中列出了克隆技术造福人类的几方面应用。
任何新技术的出现，都是有着双方面的作用。
用书上的话说“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”。
就象核能技术的应用一样， 用来建造核电站
发电，就是造福人类；用来制造杀人武器的原子弹， 就是造祸人
类。如果克隆技术被别有用心的人所利用， 可能就为害人类。
有的说，克隆器官，为残疾人服务，这是造福人类。
为了更好的激发学生们的探索欲望， 激发学生们的创新精神，
激发学生们对科学的兴趣。
我设计了讨论这一环节， 目的是让学生通过讨论，明确学习内容， 探讨克隆技术对人类的影响。
讨论过程，基本上还可以。有的说，大熊猫是濒危动物，繁殖很不容易，运用克隆技术，可以保护国宝。有的说，如果有人利用克隆
技术克隆出病毒，人类可就遭殃了。
不足的是， 学生的讨论还不够充分，思想还有些紧张， 放不开。使讨论没有收到很好的效果。
总之，要达到新课程标准的要求，还要走很长很艰难的路。
还要与应试教育进行抗争。
单凭教师的努力是不够的。
还要从考试上进行真正的改革。不然，新课程标准的实施只是一纸空文，一种口号，一种悲哀，一种形式。
小学语文教学反思 2
新的学期开始了， 新的挑战也来临了。
担任一年级班主任对我来说是一次重大的挑战。
虽然在开学前已经做了一些准备， 但面对开学时的一大堆繁杂的琐事，还是使我觉得有些措手不及。
每天都有一大堆的事情要做。
短短一星期的班主任工作和教学工作，使我深深体会到当老师的辛苦和喜悦。
一年级小朋友课堂自制力比较差， 注意力集中的时间也比较短，我在开学的这第一周里， 我不断在课堂中一边上课，一边纠正他们回答问题的站姿，语音语调，提示回答问题要声音响亮，回答问题要完整，等等。此外，及时还要提醒上课要集中思想，
不能开小差，提示他们上课应有的规定。除此之外， 一年级的小朋友容易分心， 所以需要在课堂上不断变换形式， 让学生保持新鲜感，这样才能让学生更好地学习。
在入学准备的课程里， 我在教授生字时，不断的加入游戏活动， 谜语情节， 让他们不断在游戏中学习，在游戏中朗读。在教授拼音环节，我在加入顺口溜，
读起来朗朗上口，学生上课听得津津有味， 而且记得特别快。
有时个别学生对个别拼音回忆不起来时，只要提醒他一下前一句，他就能记起后面来了。
总之，教师必须做到关注每一个学生， 在课堂上尽量采用正面鼓励的方法，不要轻易发火， 因为生气是于事无补的。当学生开始走神或者是窃窃私语的时候， 采用眼神或是声音的高低来提
醒也可以表扬的方式提醒不认真的孩子要做好自己。
让学生学会看老师眼神或是姿体语言非常重要这点需要平时的强化练习。
小学语文教学反思 3
《灰椋鸟》 这篇散文描绘来了灰椋鸟归林时的壮观场面， 表
达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。 这节
课，我的教学目标是让学生自读自悟， 领会并欣赏灰椋鸟归林以
及他们落下起飞、起舞争鸣的景象， 体会作者观鸟时的兴奋， 欢
呼时的情感，增强学生爱鸟意识。
当时就“先阅读文本， 还是先入情境？”这个问题上我们听
课的老师产生了一定的分歧。
不过最终我们还是觉得应该先指导孩子去阅读课文， 通过对文本的阅读来理解文章内容， 抓住关键语段来指导， “大部队”“排空而至”“数百米长的长队”“巨
大的椭圆形”“一批一批”“浩浩荡荡”等等。
在指导完学生阅读之后， 教师再播放了课件， 此时学生的思维处于高度集中的状态，教师播放课件既是给学生以放松， 同时也是通过更加形象的内容让学生加深对文本知识的理解。
课堂上，学生通过“读、划、悟”与文本真切对话，教师则
在一旁提醒，让学生形成良好的学习习惯学会学习。
例如：不动笔墨不读书、你不但会思，你很会读等等。学生通过自学，收获不少。“学生、教师、教材”三者之间的多元对话过程中，教师
尊重学生的独特体验， 毕竟学生是阅读的主任。
对于学生自己感知到的，自己所发现的， 教者都给予鼓励和赞赏。
在整个“对话”过程中，起着激活、指引、协调、保证的作用。如：引导学生通
过词语来感悟，通过句式来感悟，通过情境来感悟， 力争使语文课堂成为个性张扬、 灵性飞扬、 生命律动的精神殿堂。
正因为如此，学生都能畅谈自己的发现及感受，读得也比较投入、到位。
最后画面的欣赏， 不仅对全文起到了辐射的作用， 而且让学生整体感知场面的热闹和喧哗， 而且升腾了学生的内心体验与情感。
结尾，教师声情并茂的叙述， 画面的生动感人， 音乐的凄婉、深邃，再现了女大学生徐秀娟为了救一只受伤的丹顶鹤陷入沼泽
地的悲壮场面，本文最后一段的再现， 学生深情的朗读，实现了学生情、教师情、文本情“三情共振”的效果，学生爱鸟，护鸟的情感得到了升华。
小学语文教学反思 4
新课程标准“积极倡导自主、 合作、探究的学习方式”。我庆幸，走进了新课程改革背景下的小学语文教学， 在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹， 真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿， 一个个充满生命力的语文课堂。
教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向
我们起来。我们激动得想， 新课程真好。这就需要我们在教学中要不断的总结反思。
实践证明， 小学语文反思性教学， 它是一种在一定的教育教学理论指导下， 教师根据制定的教学目标， 对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题，最终实现教师学会教学反思、 学生学会学习的一种教学。
其实施的基本路径以发现问题为基点，以提出解说为起点， 以制订计划为中介， 最终以形成反思性日记或论文为目的。
并以此为新的起点， 指导和完善新一
轮的教学， 以此丰润师生生命成长的历程。 走进了新课程改革背
景下的小学语文教学， 在这一过程中， 我真切地看到了自己成长
的轨迹， 真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师， 一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识， 创新意识感人深思，“三
维整合”耳濡目染。
新课改已有三岁了， 如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改就值得思考了。可喜的是，
我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革， 开始用批评与反思赋予教研以新的生机， 构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小学语文教学的一点反思
反思一、给孩子一个什么样的语文课堂 ?
记得在课程改革开始的一次调查中， 有位家长这样说： “课程改革虽是一个实验的过程， 但它却关系着千千万万个孩子一生的命运 ! ”美国教育家杜威先生：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活 ! ”
( 一) 、给学生一个“情感的课堂”。
1、展现给学生一个“充满激情的我”。
在语文课中， 如何体现语文学科的“人文性”， 其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师， 如何能调动学生的情感， 能让学生充满热情地学习 ?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通 多种方式在教学 程中激 学生学 趣， 或直 演示、
或旁征博引、 或巧 念激 他 的 欲望和 机， 造
“我要学”“我想学”的 极教学气氛。 了激 学生的学
趣，在教学《 河》 篇 文 ，我找来 河、天体、宇宙的
像与学生一同欣 ，当浩瀚的宇宙呈 在孩子 眼前的 候，
我是那 真真切切地感受到了他 渴求的眼神 ! 他 太想了解
河、了解宇宙了 ! 我扣之心弦地提出： “你 想 河些什么呢 ? 你 想 些什么 ?”孩子 个个 趣盎然， 欲 。“激趣”
极大地 了学生的主 性和 极性，教学 程也就“ 苦 ”。
3、教学活 中要注重“溶情”。
“登山 情 于山， 海 意溢于海”， 教学当中的“情”
犹如教与学双 活 的“催化 ”， 有了它， 学生才会在教 的
点 下 入 文佳境。
( 二) 、 学生一个“ 的 堂”。
的 文 堂，学生只是可怜的 听者， 不上和 去
“ ”。
我 要 学生一个“ ”的 堂， “文本
”、“ 生 ”和“生生 ”。
( 三) 、 学生一个“开放的 堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的 ' 是学生的一种体验、探
究和感悟。”
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的： 教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字， “鸟”和“乌”， “喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点， 孩子们自己思考， 竟得出了这样的答案：
[NextPage] 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色 ; “乌”比“鸟”少一点， 是因为乌鸦全身都是黑的， 以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，
而且必须把嘴张大 ( 形象说明“口”的字形 ) ，所以是口字
旁; “渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、引领孩子去读书。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后， 接下来的应该是大量的实践， 只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜
集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《车的世界》后，引
领学生阅读背诵了《小小交通警》 、《洒水车》、《让车》等十余首
儿歌，使学生 了解到了更多有关于 、交通 方面的知 ，
而且无形中又 了 多生字。另外，将《安徒生童 》 、《唐
三百首》、《格林童 》等 籍推荐 他 ， 使其 悟 中的
精妙所在 ! 之，教 要做一个牧羊人，把可 的孩子 引 到
最肥沃的草地上去尽情享受 !
3、在生活中学 文。
“ 文走 生活，在生活中学 文。”一直以来， 有意 地引 学生在生活中学 文， 使孩子 深切地感受到： 文
离他 很近很近。
，孩子 便会更加自信、 更加主 地去学
。“在生活中 字”的教学 就很好的 明了 一点。
大街上、 上、 里到 都成了孩子 字的地方。抓住生活的点点滴滴， 眼里有 源，心里有教育， 程 源就无 不在。
( 四) 、 学生一个“感悟的 堂”。
著名特 教 桂梅老 曾 ： 学生的感悟能力就如同杠杆上的支点， 人的 展来 ， 学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起 个“地球”。
感悟既是一种心理活 ， 又是一种感情 ， 是一种 美的体 。
1、把人家的情感 成自己的情感。
《水 歌》 描写的是“南国 光”， 如何 北方的学生去体 作者 自己家 的情感呢 ?通 像展示美 的水 ， 而后，
引 学生把自己美 的家 介 大家。孩子 充 着自豪感，
含着 家 无比的 之情 美着 ， 孩子 自然就感
悟到了作者的情感，同 也将自己深深地感 。
2、把人家的 言 成自己的 言。
《雨 》 是一首非常美 的儿童 。 “丁零当 丁零
当 它在招呼小燕子， 快快回来盖新房。
”我 着孩子 一
遍遍地 着， 地品味，孩子 直喜 极了 ! 于是，我引
孩子 ：“你 得春雨 在招呼 ?我 也 着写写美妙的 句，
好 ?”孩子 在我的引 下，写下了：
3、把 人的文章当注解，把自己的人生当正文。
每一篇文章都有 得我 和学生共同去感悟的地方， 而每一
个人的所得是不尽相同的。 我 要引 学生在学 、 感悟他人的
美妙篇章 ，不忘 系自己，感悟自己，感悟人生，“把
人的文章当注解，把自己的人生当正文”!
反思二、新 程需要什么 的教学 言
( 一) 、教 言之大忌
一忌病 。教 使用不 范的 言，会 致学生用 混乱，
思 混乱， 害无 。
二忌冷 。
有的教 学生的一些言行 止看不 ， 得不
合自己的心意，就 学生 刺、挖苦、嘲弄，什么“小 明”、
“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激， 使稚嫩的童心
受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学， 对
他们使用鄙视、侮辱性的语言，什么“丑小丫”、“笨猪猡”、
“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子， 给学生
造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定
论式的语言， 如“天生的坏”、 “从小就熊”、 “神经病”、 “傻子”、 “没出息”、 “没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇
恨的种子， 有的学生会千方百计报复老师、 报复同学、 报复社会 ; 有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、 吹嘘和不切实际的语言。这会使学生爱虚荣、 爱吹擂，不能踏踏实实地为人、 学习、做事。
[NextPage] 六忌烦语。个别教师说话讲课总是筻轮馗矗唠唠
叨叨 ; 或东山一犁，西沟一耙，废话连篇，离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
( 二) 、新课程需要什么样的语言 ?
听
1、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
2、我不知道我 是否合适。
3、知我 清了没有， 明白了没有。
4、“听”也是会学 的表 。我希望大家 真听好我下面
要 的一段 。
1、 然你 的不完全正确，但我 是很佩服你的勇气。
2、×× 得 不完全， 哪一位再 充。
1、“ ”是我 学 文最基本的方法之一，古人 ，
做到“眼到，口到，心到”。我看，你 今天达到了
个要求。
2、听你 的朗 是一种享受，你 不但 出了声，而且
出了情。
3、默 ，要 究速度。
在我 大家在十分 内看完
段文字，并 思考
1、你 的 很有价 ，看来你 是用心思考的。
2、有一个 ，是我要求教大家的， 能帮我解决。
写
1、同学 养成了良好的学 ，作 本很干 ， 写也
端正。我 你 高 。
2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班×
同学做得比较好， 他的作文虽然也有缺点， 却给人一种真诚的感
受。
3、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作
文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。
4、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不
起眼的小事，他也能留心观察， 作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。
真诚地希望： 我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光 !
小学语文教学反思 5
这是一篇精读课文。 课文描写了在暑假里， “我”和爸爸去
爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励， 克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。
课文揭示了在困难面前， 要有战胜困难的勇气和信心； 在与人相处的过程中， 要善于互相学习， 互相鼓励，共同进步的道理。
课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示， 目的是让学生读到这里， 能联系上文理解“终于”的意思， 体会“我”
和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。
课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的
对话，反映了人物思想感情的变化， 从这些对话中我们可以看出
“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、 坚定信心， 再到战胜
困难，登上天都峰的心理变化的过程。
选编这篇课文的目的， 一是使学生从对课文内容的理解中体
会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心， 要善于从别人身上
汲取力量； 二是继续学习联系上下文理解词句的方法， 体会一些
句子在表情达意上的作用。 本篇课文的教学重点是理解“我”爬
天都峰的过程。
难点是读懂课文最后一段中爸爸的话： “你们这
一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
本篇课文有一定的难度， 因此在教学中应该注意教学方法的
灵活。可以通过图片让学生从整体上感知天都峰， 引导学生对故
事的兴趣。学习本课之初，要帮学生理清本文层次， 让学生在预
习的基础上对文章大致内容有整体把握。 其次，要采取分角色朗
读和表演集合的方式， 使学生亲身体会人物思想感情的变化， 咀
嚼回味文中精彩的语言。同时， 要指导学生练习生活实际， 从小
培养不怕困难、坚决克服困难的品格。
小学语文教学反思 6
这个学期， 一贯欠交作业或基本不交作业的赵云坤， 国庆长假过后不仅作业次次获优， 而且还连续获了几个“ A”+， 并得到老师奖励的本子。这都归功于“温馨”的作业批语！
因 有个 学生的作 有拖拉和不交 象， 我想了好多法子，
但效果甚微。
自从运用“温馨”的作 批 即“批改 + + 励”
的方法， 每次批改作 都根据学生的性格特点和智力差异， 写出
富有 性的 ， 没想到效果 不 。
听，“老 批改的作 ，
暖人。”周思雨；看，只要你随手翻开她的作 本，就看到
的 ：“你的作 清 整 ，字写得真漂亮， 明你下了一
定功夫。我多想每天都能欣 到你那清 而又漂亮的字迹
啊！”“你很 明， 什么事都做得棒， 老 你的 步感到高 ，
希望你 努力把作 做好！”、“有 步， 作 做得比以前棒
多了！”、“你的 步很大，老 知道只要你 真去做，再大的困 也能克服！”
一次 文 上，我 班上有个学生注意力不集中。
后，
我了解到原来是她的父母离了婚， 她的心理 生了影响。
于是，我在她的作 本上写道：“你很懂事， 知道 家里分担 愁， 但你 在的任 是学 ， 要是你父母知道你 在的学 情况， 会多 心啊！”我又找她 了一次心。后来，她 脱了生活的阴影，学 步很快， 当上了 代表呢。
种 作 本“ ”的 法， 改 了 的作 批改 法，拉近了与学生的距离， 更重要的是使 的学生巩固知 的作 程 成了知 与品德并育的 程。
“你的作 里藏着几 不 有的 ， 老 相信你一定能找
出来， ！”“多漂亮的字呀， 要是再仔 点就好了！ ”、“
筋的你肯定 有高招！”“你字迹工整、 清爽，老 看你的
作 犹如欣 一道美 的 景！ ”如今， 像 具有
性的 程指 ， 充 了学生的作 本， 予了学生一种神奇
的 力。原来 做作 的， 在喜 做作 了；原来做作 粗
心大意的， 在 得一 不苟了；原来 得做作 枯燥无味的，
在 得不但有“趣” 会有“ ”； 原来感 做作 毫无意
的， 在 得做作 不 能得到老 的有益指 ， 能感受到老
的 意。
[ 反思 ] ：无声的关
教 可以通 改 作 批改 一形式， 与学生 行无声的交 ，静静地 学生以关 。
利用批改作 之机 学生以温馨和关 ，点燃学生 中的智慧之光和思想火花， 将 授知 和培养
学生的健全人格、 良好品性 密 合在教 的教学常 中， 本
身就是一种教育 新。
教 学生作 的 价不但要像一把尺子， 使学生通 它来衡量自己知 的掌握情况， 找出自己的 步和不足； 教 的 价更要像一把 匙， 开启学生的心扉， 起他 更深 次的思考与体 ，促 知 的内化和升 。
小学语文教学反思 7
作为班主任，一开学就对新生进行学习和生活常规的培养。这一工作是需要耐心和细心的。
可能我自己觉得已经说过很多遍了，但学生可能还没真正记住，或许一时又忘了。所以，我就反复地唠叨，时刻提醒。
在副班主任的配合帮助下，孩子们渐渐学会了如何排队、收发本子、 课前准备做些什么等。看到孩子们的进步，我很开心。
孩子的许多知识是通过游戏和接触实物等方式， 轻轻松松地学到的。而进入一年级后，每天要上六、七节课，且上课要求思
想集中，很多事情都需孩子独立完成。
作为班主任， 做好处于这一阶段的孩子的教育引导， 让孩子更快适应新的环境， 十分重要。我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用大面积指名读，
开火读，小组读，小老师教读等多种形式， 使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会。
总之，我认为一年级语文的教学，从生活出发， 从学生现有的知识出发， 精心设计教案， 适合儿童的心理成为儿童中的一员走人课堂， 以他们所喜爱的形式和他们一起互动， 才会实现新的课标理念，才会调动学生的学习积极性，获得好的教学效果。
小学语文教学反思 8
多年的语文教学中 , 总有或多或少的感想，我仅把自己平时
的一点心得写出来与大家探讨， 希望大家能给予指导与帮助。 在
我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味， 毫无生趣的。
记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。
但是，如果把音乐 , 美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的， 充分抓住学处的心理， 这样可以达到很好的
效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐 , 美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。
, 设音乐 , 渲染课堂气氛 . 音乐能发展人的思维 , 能给人以最大限度的联想 , 并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，
潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，
或配乐朗诵， 或让学生唱一些与课文有关的歌曲， 人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性．如：在
教学＜赶海＞这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部分时，让学生改读为唱，会调动学生的积极性．
二．插入表演，激发学生的参与意识． 教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体， 教学效果的好坏， 关键看学生掌握了多少知识， 对小学生来讲， 如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果． 孩子的天性就爱动， 有一种先天的表演欲望， 我们在教学中如果能利用这一点做文章， 有时会收到意想不到的效果． 如：在教学＜雪儿＞这一课的最后两段的时
候，有意识的把＂我＂对雪儿的呵护， 雪儿终于可以展翅飞翔时
的样子等让学生更好的去理解课文的真谛． 课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去． 可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵．
三．安排绘画，增添课堂情趣． 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式， 而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果． 在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画， 不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在《荷花》这一
课中，我先自已画一幅很好看的荷花， 让学生通过图， 先了解荷花是什么样子的， 对它有一个初步的了解， 要不然单从课文上简单的文字来理解， 他们对此还是茫然． 打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐， 美术学科的联系， 把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂＂动＂起来，让学生
动起来， 不仅能提高学生的语文素养， 而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的
小学语文教学反思 9
《闪光的金子》 讲的是一个真实而感人的故事， 故事内容很浅显，孩子们自己就能基本读懂。
所以教学时，我不想按部就班，而是充分发挥孩子们的主体作用。
放手让他们自己读书、 自己质
疑、自己感悟、自己解答，课堂效果还是。
上课伊始，我先出示了课题， 接着请一个学生读了课题，其
他学生进行简单的点评，然后全班一齐读课题。
课题一读完， 孩子们已经把手举得高高的， （因为现在班上已经有一部分同学，习惯在老师上这课之前， 做一些预习工作。
）我叫他们起来回答，
有的说： “我想知道闪光的金子指的是什么？”有的说：
“我想
知道课题为什么加上引号？”有的说：“本文写的是真的金子
吗？”有的说： “为什么要用闪光的金子来做课题呢？”孩子们
的问题一个接一个，个个都提得那么有价值，
我的心中暗喜， 学
贵有疑嘛。
我当然没有急着告诉孩子们现成的答案，
那样一定没
有任何趣味。
而是带着十分肯定的语气鼓励他们说：
“这些问题
的答案都藏在课文中， 相信你们认真读了课文后，
答案会乖乖地
跑出来的。”于是朗朗的读书声响起。
几分钟后， 刚才提问的好几个同学自己都举起了手。
“我知
道闪光的金子指的是徐虎的那颗心。
”“课题加引号是因为并不
是真正指闪光的金子，和前面学习的
《‘黑板’跑了》 、《晚上的
‘太阳’》的引号一样的。”（哈哈，学以致用，举一反三！真棒！）
课题的疑问都解决了， 我问他们： “刚才读了课文你有什么
问题不明白吗？”马上就有一个同学说： “为什么把徐虎的一颗
心比作闪光的金子呢？”这是一个统领全文的核心问题， 我把这个问题写在了黑板的醒目位置， 让孩子们带着这个问题再去默读
课文，边读边划出表现徐虎全心全意为群众服务的句子， 然后在小组里议议，再读读，体会一下应该怎样读。
小组汇报交流时， 孩子们还是抓住了徐虎热心为附近居民排忧解难的事迹的。比如：徐虎在“不同的地段”挂起“三
只”“特约服务箱”； 他每天总是定时开箱； 他为住户连夜疏通管道。通过不同层次的朗读， 让孩子们感悟徐虎全心全意为群众
服务的高尚品质。
此时我还简单地小结了写一件事情， 必须讲清楚在什么时间，在什么地点，谁做了什么事，是怎样做的，为什
么要这样做，结果怎样，让孩子们初步懂得写一件事的几个要素，为以后写记事的片断打下基础。
课堂上， 我发现孩子们是怀着热情和好奇去学习课文的， 带着喜悦和满足迎接下课铃声。
孩子们学习的积极性很高， 主动参
与的意识很强烈， 在课堂上体会到了学习的快乐。
略有遗憾的是，有些平时基础不太好的同学， 朗读课文的训练在课堂上落实得不够到位，回答问题不够主动。
小学语文教学反思 10
1、注重多学科的交融，激发学习兴趣“语文教学不仅只是单学科的教学， 更是多学科的融合。
”
孩子 于 的
感受力就比 烈、比 敏感。所以，我以音 入，配以“ ”的 画， 以此激 孩子学 的 趣 ; 在 堂中融情入画，融 入文，在朗 感悟中配 作，使 文不 是 文，更是人
文、文化。我 的 文 堂其 是融音 、美 、 史等 多方面的 合体， 孩子在 的 文 堂中体会到其中 含的深刻文
化，使他 在感 趣的自主活 中全面提高 文素养， 在我教学“田野献上金黄的果 ” ， 当学生看到 件播放的累累 果的画面，都情不自禁地叫起来“好想吃啊 ! ”“真美 ! ”“真想 一
个! ”更如， 学生表达“献上”、“ 起”、“ 着”、“奏起”等 作 ， 学生的 情更是高 。
在 种多形式的教学中非常 极有效地 了学生的情感， 激 了孩子的各 潜能， 文学 与其他学科互 ， 交叉相融，使学生学得愉快， 学得活 ，学得有效。
2、感悟文本深 ，提高 能力
首 歌言 意 ， 它所描写的是表 国 的 烈 面。
学生 起本文来
朗朗上口， 很容易由 成 。
然而教 在教学中常常会忽略文本内在的意 ， 文本的 种极具 蔽性的生命意 ， 只有用感性的方式才能 出来， 而且也只有当 主体 文本的 种生
命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。
案例中读悟课文前四句诗句的教学， 我让学生自读自悟， 接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由读， 这就使学生带着对阅读的理解，以个性化的方式走进文本， 还原语言的形象，感受语言的情
感。在阅读中我通过让学生充分想象来深刻感悟语言， 如“田野献上金黄果实， 枫林举起火红的旗帜”时， 让生仅凭想象或一些课外知识说说你眼前仿佛出现什么， 看到什么 ?做到“眼前有景，
心中有物”，这样读起来才会读中有感 ; 而且学生在读中边读边质疑，解惑再读，这样反反复复，学生自然而然对文本就加深了
印象，使他们在“读”这一感性的学习方式中， 在表达阅读感受中，理解教材、感悟教材内在的蕴意。