小学三年 文《蜜蜂》教案及教学反思
【教案】
教学目 ：
1、学 默 文，感受 明 言运用的准确，并能 累好 佳句。
2、学 法布 的 察 和探索精神，以及 的科学 度和求 的科学作 。
教学重 点： 体会法布 的 察 和探索精神， 以及 的科学 度和求 的科学作
。
教学 程：
一、复 入：
1、听写 生字新 掌握情况。
2、 篇文章 我 了一件什么事呢？
【 意 】重 学生 文基 知 的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学 第一自然段
1、法布 什么要做 个 呢？（引 学生 第一自然段，板 ：听 ）
2、同学 ， 我 校园里有一 花， 它的花瓣与众不同， 是五 六色的。
听到 件事后，
你想 什么？或做什么呢？
3、法布 在听 了蜜蜂有辨 方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？ （
明他不盲信， 究事 ，耳听 虚，眼 ）
【 意 】 抓住重点 感悟文本是三年 的重点， 但也常常是三年 孩子
的一个 点。
了降低 度， 学生更好地感悟 “听 ”一 的含 ，特在此 了一个
情境， 学生在 系 的深刻体会中感悟 “听 ”所 含的法布 求 的作 。
三、学 第二至五自然段
1、那么他是怎么做 的呢？ 大家默 文第二自然段，用笔画一画他所做的事。【 意 】《 文 程 准》指出，中年 要指 学生初步学会默 。而在默 中
画，可以促 学养成不 笔墨不 ， 思考的好 。
2、抽生 他所做的事，你能用 ““先 接着 然后 最后 ”来 一 ？再 你
的同桌 一 吧！ （板 ：捉蜜蜂做 号叫女儿等走两里多路放 蜜蜂）
【 意 】 于 复 的内容，交 学生用一定的句式 言，可以有效地 学
生的表达能力， 并把 言的 践与内容的感悟巧妙地 合在一起。 在 践中通 同桌互 的
形式， 每个孩子都得到了 提高的机会。
3、再次默 第二自然段，想一想，去掉文中的一个步 行 ？再在小 里 一下。
然后全班 。
（体会法布 的科作 ）
【 意 】 第二自然段是本文的重点段落之一。 也是充分体 法布 的科学作
的段落。
在自 自悟的基 上 行的小 与全班交流可以 学生在生与生、 与生的合
作学 与交流中，逐步学会 。
4、 到 里你想 法布 些什么？
【 意 】学生通 上一 的学 ，心中的情感早已溢 于胸， 薄欲出了。此
可以 学生提供很好地表达自己个性化 体 的机会。
更 学生 文本的感悟得到一次升 。
5、放 了蜜蜂后， “我”想了些什么？ 什么 “我 ”会 推 呢？（同桌同学 ）
从 里你体会到了什么？（法布 仔 察、 真思考）
6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎 ？
7、作者和小女儿此 的心情你想用什么 来形容？（激 ）你 怎 才能表达他
们的心情。（指生读，大家评议。
）
【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。
10、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？
11、那作者最后是怎么得出结论的呢？请大家默读第 5 自然段，找出能说明结论的句子。
（这样，二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞，
沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。 ）
12、谁来读一读这一句。
并请说一说你这样读的原因。
（引导学生在读中理解 “准确无误、确确实实读 ”的意思。）
【设计意图】 这是文中的第二个朗读训练点， 在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。
13、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了， 能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜
蜂去哪了呢？
【设计意图】在学生多元化的解读中，拓展了学生的思维，促进了学生对文本内容的理
解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段：同学们，读到这里，蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗？那么法布
尔可以肯定地说（生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。
此时他的心情多么地激动，他兴奋地对人们说： （生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论
飞到哪里，它总是可以回到原处。 ）
他可以自豪地向全世界宣布： （生读：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是
可以回到原处。
）
）
【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。 （齐读最后一段）
2、在这个结论中，可以肯定的是（蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力）无法解释的是（能辨认方向的本能。
）
3、对这句话你有什么疑问吗？
4、根据学生的提问，着重理解
“本能 ”的意思。并举例说明。
5、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才
能找到真正的原因呢？
【设计意图】新课标指出： “在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创
造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。 “本课正好
适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养， 因此，紧扣末尾这一结论，引导学
生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。
六、拓展延伸：
看来，自然界的确有无数解不开的奥秘。 由于法布尔生活在离我们现在 100 多年前， 当
时的研究条件肯定十分有限，他不能解释这种本能。在几十年后， 有一种研究结论，你们听
听有没有道理。
（教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果）如果同学们对蜜蜂的知识感
兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充， 很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实， 从而
更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2、课外阅读： 《昆虫记》《木木的昆虫日记》
【教学反思】
《蜜蜂》我上的是第二课时，教学目标主要是了解做试验的过程及试验得出的结论。
（ 1）我首先以开火车的游戏方式复习课文词语。接着提问， “我 ”为什么要做试验，引
读第一自然段。通过理解听说，听说说明了什么？并板书：听说！将事情的起因，经过，结
果框出来！但由于疏忽，遗漏了此环节，以至于板书没达到理想的效果。
（ 2）接着我让学生默读第二自然段，画出法布尔做试验的句子，并引导学生用先 ——
然后 ——接着 ——最后 ——概括做实试验的步骤，试问能去掉中间一个步骤吗，以此让学生
体会法布尔是个怎样的人！学生很容易理解！
（ 3）当蜜蜂飞回来时，作者和小女儿的心情怎样？（激动，惊喜，意外等） ，让学生带
着这种感受读小女儿说的话。 我只是从语言方面让学生去体会心情激动， 其实还可以从动作，
神态，去体会，如果换中方式来问： 你从哪里看出小女儿很激动？这样也许学生理解会更深，
朗读的效果会更好一点。
（ 4）在本文教学中，我抓住课文的重点词语 “摧测，准确无误，本能等 ”通过对词语的
理解， 更好去理解课文！ 近反义词一直是我们班的薄弱环节， 所以我在让学生理解词语的同
时，让他们说出这个词的近义词，这个环节花的时间太多，以后还要加强。
总之，在今后的课堂教学中， 我要多思考， 勤总结，使自己的教学水平能够进一步提高。
学问勤中得，学无止境， 只要我不断的学习， 不断的努力，我一定会在教学中获得更多的收
获。
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