“环境教育”与“可持续发展”在中学
地理教育中的行动研究
甘肃省正宁三中地理学科课题组负责人 张勋
一、问题提出
21世纪，人类仍然面临着“排废超量”和“索取过度”而引发的两大环境问题，即“环境污染”和“生态破坏”问题，还受到由此而引发的一系列“生态灾害”的威胁。
环境问题是伴随着人口问题、资源问题和发展问题而出现的，本质就是发展问题，是在发展的过程中产生的，必须在发展的过程中解决。由此世界环境与发展委员会在《我们共同的未来》报告中提出了“可持续发展”的内涵，它是建立在人地系统理论和生态系统理论基础上的经济、社会与生态三者协调和谐发展的新模式。
环境问题已渗透到社会生活的各个层面，既影响到我们现在的 生活质量和社会进步，更制约和影响到我们未来的生存和发展。而当前我国公众环境意识仍然低下，环保观念淡薄，与发达国家的环保水平差距很大，因而对公众进行环保教育的作用重大。特别是对要具备一定地理素养的未来公民——中小学生的“环境教育”和渗透“可持续发展”思想有着深刻而广泛的意义。
我国中学地理教材中有广泛而丰富的环保教育的素材。初中地理教材中有“自然资源及其保护”、“水资源开发保护和治理”、“人口问题”、“自然灾害问题”等等。它渗透了环境认知教育、环境道德意识教育、环境行为习惯教育。高中地理教材中的“宇宙环境、大气环境、海洋环境的保护”，“气象、地质灾害及其防御”，“工业、农业、交通、聚落、旅游”等，以“人地关系”为线索贯穿其中，渗透了“可持续发展”的教育思想。所有这些都是实施这一课题的理论保证，这也是对中学生提升人文素养，创造绿色校园，建设和谐家园的重要途径。
二、概念界定
1、环境教育
就是普及环境科学的基础知识，伦理道德，形成环境意识，以及利用、改造、调控、美化和优化环境能力的教育。
2、可持续发展
指既满足当代人需要，又不损害后代人满足其需求的能力。是一种要达到生态、经济与社会协调发展的新模式。其中生态持续发展是基础，它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调；经济持续发展是条件，它强调发展不仅要重视增长数量，更追求改善质量，提高效益，节约能源，减少废物、改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。
三、研究目标
1、构建“三位一体”的环境教育目标体系。
2、挖掘教材中蕴含的环境教育内容。
3、课堂教材中巧用典型案例进行环保与可持续发展教育。
4、开展社会调查、考察、专访等实践活动，走可持续发展道路。
5、提升人文素养，创建绿色校园，建设美好家园。
四、研究方法
1、理论研究：依据中学地理新课改理论和新课程标准要求，及素质教育的目标要求，采用分类比较法、案例分析法、图表归纳法等，构建地理教学中环境教育目标体系，梳理相关知识网络，巧用典型案例，实施环保教育的理论研究。
2、实践研究：坚持理论联系实际，全面提升学生科学素养和人文关爱，采用考察调查法、演绎归因法、行动研究法、经验总结法等，开展社会实践，使学生进一步认识环保教育的紧迫性，走可持续发展道路的科学性及其重大意义，从我做起，从身边做起，积极投入到创建绿色校园、建设美好家园的实践研究。
五、研究过程
本课题共需三年时间，从2009年10月—2013年6月，分四个阶段进行。各阶段的时间安排主要任务如下：
第一阶段：2009年10月—2010年6月，这一阶段的主要任务是进行课题立项的准备工作，课题组教师培训，人员分工。充分利用甘肃开始普及新课改教材的良机，对比新旧教材中关于“环境教育”与“可持续发展”内容的取舍，增添情况，搜集挖掘教材中环保教育内容及深层次内涵，做好理论研究基础。
第二阶段：2010年8月—2011年12月。
这一阶段主要任务是深入理论研究，定期开展课题研讨活动，进行阶段性小结，形成论文、报告、调查材料。
第三阶段：2012年元月—12月。
这一阶段主要任务是实践研究，开展社会实践活动，师生校外考察、专访、调查、了解周边环境状况，资源利用问题，国外环境教育现状，创建绿色环保型、节约型校园，为建设资源节约性、环境友好型社会做好思想准备。
第四阶段：2013年元月—6月。
这一阶段主要任务是思考总结，课题相关材料整理汇总，结果分析，撰写结题报告和论文，进行成果推广。
六、预期结果
1、结果预测
通过这一课题研究，使学生对地理课程产生浓厚兴趣，极大地提升学生的人文素养，增强学生生态道德观念和环保意识、动手能力和实践能力。
2、结果形式
撰写相关论文，调查报告，经验材料，使之成为具有较强的理论性，具有可操作性的综合性报告。
课题组成员：
张勋 王富民 冯转教 代东焕 贾亚宏