通过讲故事的方式既能教育学生辨别是非增长知识，又能让其从中得到身心的愉悦和情操的陶冶，这是一般教师都能做得到的；而更有经验的教师不仅如此，他还能充分利用典型故事，结合学生的年龄特征与个性心理特征，设计一些贴近其生活实际和认识水平的相关题目进行启发诱导，从而达到巧妙开发学生思维能力的目的。
下边试举一实例加以说明。 《小马过河》讲了这样一个故事：小马在路上要过一条小河，先是遇到了牛大伯，问是否可以趟过去。牛大伯说水很浅，能趟过。小马正准备过，忽然松鼠跑过来告诉它，水很深，不能过，前几天还淹死了一个伙伴呢。小马没主意了，回去问妈妈。妈妈叫它自己多想想，试一试。结果小马过去了，水不深也不浅，刚好过膝盖。 故事讲完后，可依次提出如下问题启发学生思考。 问题一：同是一条河流，牛大伯为什么说水很浅可以过，松鼠说很深不能过？ 提示：先把牛大伯和松鼠比较一下，牛大伯高大魁梧，而松鼠矮小许多。这样对于同一条河流，如果站在牛大伯的角度过河，就非常容易；如果站在松鼠的角度过河不仅相当艰难且充满危险。 结论：衡量事物的标准不是绝对的、唯一的，否则会犹豫不决，无所适从，坐失良机的。 问题二：当小马没了主意请教妈妈时，小马的妈妈是如何回答的？ 提示：小马的妈妈的高明之处就在于它没有马上告诉孩子如何过河，更没有将小马直接背过河去，而是循循善诱，启发小马反复思考，认真分析，一步一步引导着小马克服困难，从而顺利地度过难关。 结论：在日常生活和学习中，要善于启发引导学生独立思考解决问题，切不可越俎代庖。 问题三：小马最后是如何过河的？ 提示：小马因年幼阅历浅，自然暂时找不到过河的有效方法。针对妈妈的回答，小马立刻开动脑筋，认真思考，把自己的外在条件与牛大伯比较，又与松鼠比较，经过一番鉴别之后，找到了自己的优势与不足，然后通过亲身体验，证明了水不深也不浅，最终顺利到达河流的彼岸。 结论：做事时除了善于动脑、勤于分析和巧于鉴别之外，还要身体力行亲自实践。（1994.12.20） 赞 (散文编辑：可儿)