可能性听课反思-20210609113618

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《可能性》听课反思

1?这是一节平实的课?“平”在哪里呢?首先从学生角度来看,王老师肯定是一位平易近人?和蔼可亲?帅气可爱的大哥哥?所以整节课学生的参与非常积极,课堂气氛也相当活跃?“实”在哪里呢?纵观整节课,没有太多的作秀成份,非常真实,好像在他的眼里只有上课的学生,没有听课的教师,就如同在上他自己的家常课一样?

2?这是一节有意义的课?通过这节课的学习,学生已经在猜想?实验验证?得出结论的过程中,体验到了不确定事件发生的可能性的大小,能用“一定”?“不可能”?“可能”来描述事件发生的可能性,也能对可能发生的结果和可能性大小做出判断,并初步体会到了概率的思想?也就是说,学生在上过课以后,进来前和出去时时有了变化的?尤其是课堂一开始,“神奇宝贝”居然是“诚实”两个字,从这里可以看出,王老师在备课时对思想情操目标的渗透是非常重视的?

3?这是一节有效率的课?主要体现在两个方面:一是从面上而言,一节课下来,对好的?中间的?学习困难的学生来讲,都是有不同层次的收获的?二是在整个过程中,大家都有事可干,都在积极思考老师提出的问题?通过教师的引导?点拨,学生在原有的基础上有了进步?比如一开始的摸子游戏,在老师的引导下,很快说出了“一定”?“不可能”?“可能”这三个词语,从而体会了事件发生的不确定性?在第三个环节中,为了体验可能性的大小,教师再次安排摸子游戏,通过小组合作,让每个学生参与到活动中,并在活动中知道了“为什么摸出来的黑子比都比白子多”,从而得出:数量多的`摸到的可能性大,数量少的摸到的可能性小,顺利?自然地落实了这节课的重难点?

探讨:

1?是否可以将第四个环节:“联系生活,解决问题”中的第一题(用“一定”?“不可能”?“可能”说说下列事件的结果),放在“引出了‘一定’?‘不可能’?‘可能’这三个词语后”进行巩固联系?

2?两个环节的处理:一是条形统计图的反馈;二是在学生认识可能性的大小的小组活动中,当学生看到袋中的黑子多?白子少,得出:因为袋中的黑子多?白子少,所以摸到黑子的可能性大,摸到白子的可能性小时,应再追问一句:如果再向袋中放入一些白子,结果会怎样呢?