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浅谈高效课堂
头寨中学 范鹏宁
自2013年9月份我校开始实施高效课堂的教学模式，我是我校加入高效课堂队伍的第一批人。实施高效课堂的这一年来，我有一定的收获，但跟多的是问题和困惑。
在一年的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。
课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于 \t "/htm/2013124/_blank" 总结，终会取得 \t "/htm/2013124/_blank" 高效课堂教学改革的成功。
下面我就实施高效课堂以来自己的一些浅显的看法在此交流交流。
七年级第一学期刚开始实施高效课堂的时候，可能是老师和学生都感觉比较新鲜，反正老师感觉教的轻松学生也学的高兴，课堂气氛非常活跃，但一段时间下来我发现学生虽然表现的很高兴，但他们并没有掌握多少东西，所以我感觉这样放任下去可能不行，我就应了以前一位资深老师的指点说给学生要给好心但不能给好脸色，所以我就想可能这样嘻嘻哈哈下去真就把学生“放羊”了，到头来他们根本学不了多少东西，还得老老实实的讲。并且还有一个问题就是高效课堂要求让学生做学习的主人，老师只是一个引导者，课堂上老师要一改传统课堂的灌输，放手让学生通过讨论交流自己解决问题，刚开始我也是这样做的，学生都很高兴，让讨论的时候他们都在讨论，并且讨论完了根据小组的回答问题情况给每组相应的奖励，及加分，并且每节课根据得分情况评选出优胜组，并给与相应的鼓励，这样学生的表现就更积极了，但是这样一节课的时间根本不够用，该解决的问题解决不完，教学任务大多数情况下都是完不成的，导致学习效率低下，及格率越来越低，所以慢慢的课堂又回归到了原来传统课堂的教学模式中了。
到七年级下学期的时候，虽然我们还是采用的是高效课堂的模式在授课，每节课都是按照做的导学案来学习，老师先提出问题来，然后让学生交流讨论，最后小组派代表来回答问题，讨论的时候基本所有学生都参与了，但提问的时候，因为根据高效课堂的要求不能提问到个人，必须提问到组，这样每次当提问到组的时候，基本上每组都是组长来回答的，而其他组员很少来回答问题，这样长此以往导致的结果就是严重的两极分化，每组好的就是一两个学生。每当提出问题是，每组内积极思考的也就学的好的一两个学生，其他学生就感觉好像这些问题与他们没有多大关系，他们就只是扮演着旁听者的角色。因此我觉得这样下去就打击了一大批中等学生的积极性了，所以这学期开学之后我把每个小组的学生按照高效课堂的要求分成了ABC三个级别，然后提问的时候根据问题的难易程度来提问不同级别的学生，这样每个学生就都能参与到课堂中来，真正的做了学习的主人了，我想这可以一定程度上扭转两极分化的程度。
经过一年的高效课堂的实施，在数学课堂中要真正达到高效，就得处理好“学会”与“会学”的关系，“学会”与“会学”是数学课的基本要求，是数学课堂教学的灵魂.。课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实践操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养，学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”，这样才能真正的达到了“高效”的要求和目的。
反思自己的教学过程，在高效课堂的实施过程中我还存在很多的问题和困惑。在教学过程中，学生预习流于形式目标不明确。学生“课上”除了听讲还是听讲，“课下”除了做作业还是做作业。学生课堂上“精力流失率”较高，?“题海战术”学生成了“做题机器”，教书和育人冲突，学生个性发展和全面发展冲突，素质教育与及格率冲突……遇到了很多困惑，课堂怎样才能高效？怎样调动学生学习的热情？怎样培养学生的学习能力？
总之，高效课堂中师生和谐对话，一堂课结束，给学生留下思维、留下数学意识、留下数学思想、留下解决问题的能力，变被动为主动，变学会为会学，既传授知识，又培养能力，从而提高数学课堂的教学效果。