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古诗二首
池上 说课稿
一、说教材
古诗两首《池上》是小学语文人教版一年级下册第六单元的第一篇课文。全诗以活泼朴实的白描手法细腻传神地刻画出一个天真可爱的“偷采白莲” 的乡村小娃，小娃天真无邪的形象在诗人的笔下显得栩栩如生，仿佛呼之欲出。
设计理念：语文课标前言就指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分， 工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”还指出“学生是学习和发展的主体，语文课程必需根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需
求，爱护学生的好奇心、 求知欲，倡导自主、合作、探究的学习方式。” “语文课程应该是开放的富有创新活力。
”所以在设计该环节时，我根据学生基础情况和年龄特点与课文的难易程度来进行如下设计。
学情分析：由于近一年时间在语文教学中我注重培养学生三方面的语文学习能力即：一、自主学习能力，也就是重点留预习内容。让他们通过长期的预习课文内容来并进行批注等的方法， 使他们到课上学习时能得心应手，也能够由此形成一生良好的学习习惯。二、合作探究能力。课前的预习是浅层次上的读懂课文， 上课再梳理文章必然会仁者见仁，智者见智，有矛盾就会产生火花，而火花就必定会引发思考，所以就会深层理解文章， 而合作探究正是为达到让他们交流彼此学习经验，体验自我学习的成功感和博采众家所长的目的而进行
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的。三、不动笔墨不读书。好记性不如乱笔头，天天说不如日日记来得更有效果。对于艺术而言，很多时候灵感转瞬即逝，学生学习也是如此，在学习过程中思考的灵感与疑惑也是转眼间就不见， 只有抓住这灵感与疑惑就能走近答案的边缘。这也是自我学习成功感的体验。三者紧密相联，可以顺向相生，行成良性循环，也可以逆向相克，造成恶性阻力。我班学生由于进行了一定的训练， 所以基本上可以做到以上三点。
本篇古诗，采用白描的手法刻画了一个天真可爱的小孩子撑船偷采白莲蓬的情景， 学生真实的生活经历与此类似， 所以更容易找到学习的切入点。文章浅显易懂，又配以插图，所以极易被学生理解。学生在此诗之前已经有了学习诗词的经验和方法， 所以利用此诗不仅可以锻炼学生的学习能力， 还可以让学生轻松的感受到古诗并不是生涩难懂的，只要方法得当，完全可以领略到诗境我悠远与绵长。﹙二﹚ 教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。培养一定的
诗词学习方法。
2、 学会结合图画理解诗文内容。
3、 根据诗中内容想象诗中描写的情境，感受乡村孩子的质朴、
纯真的童心之美。
﹙三﹚教学的重点、难点
教学重点：
1.读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童
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趣。
2.有感情地朗 、背 ，《池上》，丰富古 累。
3.培养一定的 学 方法。
教学 点：
1.在理解的基 上， 合 句展开想象，体会童真的 真与
快 ，与古 意境 生共 。
2.品味古 言，抓住“ 采” 、“不解”、“藏踪迹”等 感
受 人 字之妙。
二、 教法、学法。
1、教法： 指 法， 察法，启 式教学法 法等。
2、学法：自 —自悟—合作 —想象—交流的学 方法。
三、 教学流程。
一 、激趣 入，揭示 。
1、 激趣：同学 ，你 小 候都做 那些有意思的事交流一下吧！
2、 入：今天，我 就一起来看看 大唐代 人白居易笔下的 童
在做些什么吧。
板 《池上》
3、 介作者
歌的作者是白居易，号香山居士，他是我国唐代著名 人。他一生
写 3600 多首，是唐朝写 最多的 人。
4、 疑：看到《池上》你能提出什么 ？（如：池上是什么
池？什么人在池上？池上都有些什么？ 什么要来到池上？）
二 、初 感知，了解大意。
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1、 布置初学。
要求：自学 １.用自己喜欢的方式学习课文，初步感知，了
解大意。
读一读——读准字音，读通诗句，读懂大意。
合作探究 2.看一看—－观察课本插图，图文对照，揣摩诗
意。
说一说——用自己的话说诗句大意、诗句之美。
2、 巡视指导。
二、交流反馈
（1）读诗解词。（指名让学生读诗并让学生找到每一句中重点的词，并进行解答。）
撑：用篙抵住水底使船行进。
（撑，说明很用力，孩子小，胖乎乎的表情动作多可爱。
艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。
解：懂得、明白。
藏：隐藏、藏匿。
偷：偷偷
采：摘
浮萍：一年生草本植物，浮生在河渠、池塘中，叶子扁平，椭
圆形或倒卵形， 表面绿色，背面紫红色，叶子的下面生须根， 花白色。
也叫紫萍或水草。
（2）懂诗句。
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让学生自己说一说理解的诗句，一人一句，可以质疑，可以补
充。
（在这一部分当中应该注意“偷”字的理解， “白莲”是莲花还是莲蓬，通过产生的质疑让学生体会到图文结合的重要性。
）
（3）指导朗读，重点体会“ 撑、偷、藏、开”等字应该读出淘气、可爱、质朴、天真的意味来。
同桌读、指名读、赛读、欣赏学习读好的学生的优点。找出自己的不足。（掌握学生读的程度，以能完成感受到小孩子的天真可爱为完成任务。）
（4）明大意。 完整地说一说诗的大意。
设计理念：阅读教学要以读为本，读中感悟、读中理解、通过读来感悟诗的意境。
三、 品读感悟，欣赏诗美。
1、 说诗
⑴提出问题。
读了这首诗，你的感受和体验最深的是什么？愿意把学习成果说出来与大家一起分享吗？
⑵学生练说。互相说，选说的好的说给大家听
⑶教师引导指导说。
①“小娃撑小艇”“偷采白莲回”“不解藏踪迹”等。
通过“ 撑、偷、藏、开”字引导学生大胆想象，小孩子当时怎么撑
的小艇，当时的表情、动作、心理等来详细描画诗外的形象， 要俱体、
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生 ， 句 美。如：小家伙用力地支着船篙，把 儿都用上了，也
走不快，胖乎乎的小 上 是汗水，弄得小 都花了。
3、 写感受
一 能不能把你眼前的 幅画用手中的笔写下来呢，把 成一篇小文章呢？
⑵交流 价写提好的作品。
理念：在 一 的教学活 中，我以学生的自主、合作 主要形式， 学生 的 既能有自己的理解和想像， 又能拮取 人的想法中的 点来弥 自身的不足。
在 中 生独特体 和感悟， 在合作中加深自己的理解，在交流中 述自己的 解。听、 、 、写 穿整个 ，不 会听会 要下笔成文。
四、 全
学生自己 本 的感受。
（学 方法、内容感受）
五、 布置作
1、 背 《池上》，并默写。
2、 用自己的 把 的大意写出来。
板
：
采 白 回
池上 童真、童趣
不解 浮萍开
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小池 说课稿
一、说教材
《小池》是人教版新课标教材一年级下册第五单元的一首古诗， 作者
是南宋著名诗人杨万里。
在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了
初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。
二、说教学目标
根据课题的研究思路、 新课标的精神以及我校学生的实际情况， 我拟
定了以下教学目标：
1、利用纵横数字输入法帮助学生学习生字的读音、字义。
2、运用纵横数字输入法默写古诗，既有效地检查每个学生对古诗
的掌握情况，又提高学生学习的效率，体现自主学习的理念。
3、 运用纵横数字输入法激发学生学习的兴趣， 培养自主学习的能
力，使学生成为独立思考的人。
三、说重点难点
重点：利用纵横数字输入法帮助学生学习生字词。
难点：运用纵横数字输入法默写古诗。
四、说教法学法
在教学给予学生自主学习的时间和空间，让学生养成自主学习的习
惯，确保学生学习主体地位的意义；并在学习过程中实施小组学习、
生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的
积极性。
五、说教学流程
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在教学 程中， 本 的重点 点， 充分 学生学 的 极性， 学生的主体作用， 如下教学流程：
1） 入，引入
2） 自主合作，学 生字
3） 运用 横，默写古
4） ， 充拓展
具体 述如下 ;
（一） 入，引入
了激 学生的学 趣， 我采取 入的形式， 学生自由交流学 横 入法的收 。
学生学 了 横 入法， 打字的速度明 提
高，学 的字 得更牢，不 的字也能 松 入通 交流 ,学生分享了收 的喜悦， 致盎然。
接着，我先出示 “ 9341”，告 孩子 ： 就是我 今天要学 的内容。学生的 极性很快被 起来， 。有些孩子已 忍不住在 上打出“ 9341”，大声 出《小池》，于是 很自然地揭示 — —运用 横 入法学 古 《小池》 。
（二）自主合作，学 生字
首先，我先出示本 生字“池、惜、阴、晴、柔、露” ， 学生小 合作，运用 横 入法自主学 生字，在 上打出生字，并 行 。在学生自主学 的 程中，我巡 指 ，最后，通 答 生字学 情况。
我在 字教学中 一 ，意 是：①把 横 入法与 字
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教学有效结合起来， 既激发了学生识字的兴趣， 又让学生掌握了识字的方法；②运用纵横输入法自主学习生字， 给学生自主学习的时间和空间，养成自主学习的习惯，确保学生学习主体地位的意义；③运用
纵横输入法自主学习生字， 并在学习过程中实施小组学习、 生生互动，培养学生合作、互助的精神，同时极大地调动学生学习的积极性。
（三）运用纵横，默写古诗
通过多媒体播放视频， 让学生了解古诗的写作背景， 并能体会诗人对自然景物由衷的热爱。
然后通过朗读把自己的理解表达出来， 熟读成诵，水到渠成。为接下来的古诗默写奠定基础。接着，我让学生运用纵横输入法默写古诗。
学生实际操作，进行竞赛，教师巡视指导。
1） 学生在电脑上打诗
2） 针对个别不会打的字可以求助老师，但要加时。计时得出结论，到底哪个小朋友打得最快，进行表扬。
我的设计意图是： ①让学生运用纵横输入法默写古诗， 老师可以有效地检查每个学生对古诗的掌握情况， 然后进行下一步的个别辅导； ② 利用纵横输入法默写古诗， 还可以让学生进一步加深对生字的理解和认识，起强化与深化的作用。
（四）归纳总结，补充拓展
1）组织学生对本节课所学的内容进行回顾，交流所学的知识。
2）补充另外一首描写夏天的古诗《所见》 ，让学生回家用纵横码进行练习，并做好记录。
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总之，将纵横数字输入法应用于课堂教学， 促进了师生之间的有效互
动，学生学习的主体地位得到了充分的体现。 我们将继续探索利用纵
横数字输入法提高课堂质量的有效途径和方法， 为学生的学习和发展
开一扇窗！
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