部编语文九上《18.怀疑与学问》教学设计
一、教学目标
1.通过分析标题和过渡句，把握文章的中心论点和分论点，分析文章结构。
2.运用替换的方法，锻炼学生的逻辑思维能力。
二、教学重点：通过分析标题和过渡句，把握文章的中心论点和分论点，分析文章结构。
三、教学难点：自主运用逻辑思维进行多角度思考，替换得当。
四、教学课时：2课时
五、教学方法：探究法、替换法、小组讨论法
第五单元整体架构
人文主题：本单元选取的都是带有思辨色彩，且以议论为主要表达方式的文章，分别是《中国人失掉自信力了吗》《怀疑与学问》《谈创造性思维》《创造宣言》。这也是第二单元议论性文章的延伸和深化。通过学习，培养实事求是、敢于质疑的科学精神和大胆设想、勇于创造的创新精神。
语文要素：学习本单元，要学习联系时代背景，把握作者的观点，理解文章的中心论点。学习区分观点和材料，把握观点和材料之间的联系，了解驳论的特点，理解议论文逻辑严密、思辨性强的特点。学习常见的论证方法，体会议论文严谨、准确、具有逻辑力量的语言特点。
《怀疑与学问》解析
人文主题：理解怀疑精神的内涵，体会这种可贵的思维品质对学问的重要意义。
语文要素：学习本文的论证方法。通过划分段落层次、归纳段落要点的方法，把握文章论证思路，理解本文严密的论证结构。结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
教学过程
单元整体架构
参见上方。
新课导入
教师语言：同学们，本单元是议论文单元，通过上节课的学习我们已经对议论文有了初步的认识和了解，今天，我们来一起学习著名史学家顾颉刚先生的一篇议论文——《怀疑与学问》。?这篇文章我们将尝试采用“替换”的方法来学习，将“替换”进行到底。那么我们将做哪些替换呢？替换这种方法对于理解文章有什么帮助呢？
板书课题：怀疑与学问
【设计意图】
激趣导入，引入议论文教学。
替换标题
教师语言：读一篇文章时，我们首先会关注文章的标题，那我们就从标题入手，尝试替换。
学生活动：浏览文章、思考、回答。
课件出示思考题：
如果不用“怀疑与学问”做标题，而改用课文当中的其他短语或短句做标题，你会选用哪一个？
要求：新标题要显示“怀疑与学问”的关系。通过这次替换你有什么发现。
明确：“学问的基础是事实和根据”没有讲到怀疑，不选；“盲从和迷信”也不行，没有学问和怀疑；“怀疑与明辨”没有谈到学问。“学者先要会疑”和“学须则疑”显示了“怀疑与学问”的关系，所以可以做这篇文章的标题。发现了这个观点是本文的中心论点。
板书：
中心论点：治学必须有怀疑精神。（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）
【设计意图】
这个替换标题的活动，其实就是要求学生寻找文章的中心论点；要寻找中心论点，就必须通篇阅读，必须熟悉文章传递的信息，才有可能作出判断。替换活动的一个重要思维训练，是让学生学会分析对比，进而作出判断。分析是在训练“论证”，是在培养学生的逻辑思维能力。此环节为第一个替换活动，明确了中心论点。
替换句子
教师语言：通过换标题我们找到了中心论点，那文章是怎么围绕论点展开论述的呢？请同学们再次迅速浏览文章，找到结尾段首句。
学生活动：浏览文章、思考、回答
课件出示思考题 1：
1. 结尾段首句说“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”,请能把这个长句子变成两个句子。
明确：怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤。怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
学生活动：浏览文章、思考、回答
课件出示思考题2：
2. 如果顾颉刚先生不用文章中的长句，而是采用我们刚才分开的两句，他会把这两个句子放在文章中的哪个位置？为什么？
明确：“怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤”这句要放在第三段开头。“怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”还是放在第六段开头。因为这是过渡句，其中的两句分别为上下两部分的分论点。
板书：
分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤。
分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
【设计意图】
这一次的替换，首先把关键句子变形，把一个承上启下的复句替换成两个单句，然后要求学生对句子的位置进行替换。这个替换活动的核心在于：替换的是言语形式。通过对言语形式的替换、复句单句的替换和句子位置的替换，引领学生在内容和形式中反复穿梭。在这个过程中，学生向讨论言语形式方向纵深发展，在“得意”的基础上“得言”，
“得言”后又“得意”，懂得了怀疑的作用，形成了对文章内容和层次的清晰认识。明确了本文的中心论点和分论点分别是什么，同时也明确了文章的主要结构。
替换段落
教师语言：我们明确了文章中有两个分论点，那这两个分论点是什么关系呢？是否可以进行互换呢？
学生活动：思考、小组讨论、回答
课件出示思考题 1
1. ? 是否可以把第六段放到第三段的前面？要求：三分钟小组讨论并作答。
明确：不可以，两个观点都很重要，但后者更重要。先讲消极方面的，后面再讲积极方面的，逐层深入，层层递进。辨伪去妄是吸收，然后是新的创造，所以说后面那一部分建立在前面那一部分的基础上。作者还用了关联词“不仅，也”，这也是层层递进的标志。所以，写议论文的时候，安排好文章结构非常重要。
【设计意图】
在学生对承上启下关键句的替换中领悟了文章论证层次后，继续在替换中深入论证结构，可把第六段和三至五段进行替换，进一步尝试用段落替换的学习活动来学习本文的递进结构。
学生活动：思考、回答
课件出示思考题 2
2. ? 如果把这篇文章开头两段话放到结尾去，你该怎么处理？
明确：所以，程颐说：“学者先要会疑。”张载也说：“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”还要加一句 “我们应该怎么怎么做”来总结。这样，这篇文章就变成了分总结构。
【设计意图】
课堂结尾，有了前面多层次、多角度的替换训练基础，此刻只需轻轻地将头尾段落一换，学生便能自主运用逻辑思维在替换中对比分析、综合判断，直切要点，得出结论，把握总分与分总的逻辑结构。
课后活动
课后活动：再读文章，理清文章的论证结构，完成课后思考探究二的表格。
明确：
核心论点：治学必须有怀疑精神。（或“学者先要会疑”，或“学则须疑”）
分论点一：怀疑是消极方面辨伪去妄的必需步骤。
分论点二：怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
【设计意图】
回顾本节课所学内容，牢牢把握文章结构，增强议论文结构意识。
课程导入
教师语言：上节课我们通过对文章标题和过渡句进行“替换”，明确了文章的中心论点和分论点，分析了文章的结构，这节课让我们来继续“替换”，进一步分析这篇论证严谨的议论文。
学生活动：思考、回答
课件出示思考题：
文中还有哪些元素可以替换？
明确：词语、论据。
板书：
可替换元素：标题、过渡句、段落顺序、词语、论据
【设计意图】
回顾上节内容，导入新课。
替换词语
学生活动：思考、回答
课件出示思考题 1：
1. ? “怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤，也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。”必需步骤，基本条件，“必需”和“基本”这两个词能否互换？
明确：不可以，因为只有“怀疑”才能“辨伪去妄”，所以是“怀疑”是“必需”步骤；但“怀疑”却并不一定是“建设新学说、启迪新发明”的必要条件，所以这里的“条件”前面要用“基本”。如果互换，表达的意思将发生变化，不符合客观常识，影响论证的严谨性。
学生活动：思考、小组讨论、回答
课件出示思考题?2：
2. ? “一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说。”这里的“怀疑”“辩论”“评判”“修正”四个词能换位置吗？要求：三分钟小组讨论并作答。
明确：不可以，因为“怀疑、辩论、评判、修正”这四个步骤是有先后顺序的，只有先“怀疑”才能去“辩论”，有了“辩论”的过程和结果，才能进行“评判”，进而再去“修正”。如果互换位置，这四者内在的递进逻辑关系将被打乱。
【设计意图】
从微观进入，对这个句子的关键词语“必需”和“基本”进行替换，明确论证语言的用词之严谨。对“怀疑、辩论、评判、修正”这四个词语的顺序进行替换，使学生发现内在的递进逻辑关系。通过这两次替换，让学生体会议论文的论证形式，强化严谨的论证意识。
替换论据
教师语言：顾颉刚先生告诉我们，不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。那么我们可不可以怀疑顾颉刚先生的这篇文章呢？
学生活动：默读文章、思考、小组讨论、回答。
课件出示思考题：
默读第六段，想一想有没有值得质疑的地方？
明确：第六段中所举例子令人费解。普通人这样做的话，也可以做学问家了。其实戴震这个事例还没有说充分，这段文字的论点要围绕“怀疑后，建设新学说、启迪新发明”来展开，所以举例论证的时候，一定要说到“新学说”“新发明”。所以为了更好地论证论点，戴震的例子应该再在后面加上戴震的成就，这样就和“建设新学说、启迪新发明”一致了。
【设计意图】
这一次的替换，激发学生主动对文章中的论据提出疑问，分析材料与论点的关系，并尝试着补充写作，这是一种更高层次的“替换”。因为学生不仅仅是在分析，而是进一步研究判断；不仅仅在阅读理解，还在尝试着将阅读中收获的逻辑思维转化为写作能力。
替换活动小结
教师语言：回顾这两节课，我们就像给这篇文章进行了“大卸八块”的手术，下面我们来对之前的一系列替换进行总结。学生活动：思考、小组讨论、回答课件出示思考题：请同学们小组讨论，根据已给出的内容填空。“换头”——替换 ? ?，掌握关于论点的阅读分析能力，抓住文章的核心；“换心”——替换关键句，把握承上启下的句子，并借此
；“换脚”—— 替换? ? ?，理清递进的论证思路；“换手”—— 替换词语，在细微处品味
? ?；“换血”——替换 ? ，尝试运用议论思维，独立表述。? ? ?明确：标题；梳理文章内容层次；段落顺序；逻辑谨严之美；论据。
【设计意图】
通过这个填空活动，让学生们对这两节课的“替换”活动有一个整体的认识，体会替换过程中收获的议论文知识。换得有序，换出了主动思考的火花，换出了议论文阅读的能力，换出了逻辑思维的品质。
课后活动
课后活动：结合这两课时所学，尝试对第 19 课《谈创造性思维》进行替换练习，思考这篇议论文中的题目、关键句子、段落、词语、论据等，哪些是可以进行替换的？如何替换？请选择替换一到两处，并做详细描述。
【设计意图】
在迁移运用中巩固所学替换技能，巩固本课所学，并预习下一节课的所学内容。
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