《珍珠鸟》说课稿
尊敬的各位老师大家好，今天我说课的题目是《珍珠鸟》。我将从以下四个 部分进行说课：一说教材；二说教法学法；三说教学过程；四说板书设计
一、 说教材
教材分析：
《珍珠鸟》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第 16课。作者以珍珠鸟的活动为行为线索，描写了小鸟由怕人到喜人、近人、亲 人、爱人，最后与人融为一体的经过，谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌。
学情分析
从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太 多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀。因此，利用语文学 科的特点，对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的。学懂这篇课文有利于培养学 生的健康人格，正确引导学生学会做人的道理。
从语文角度讲，五年级学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断 作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，提高文学鉴赏能力更是 语文教学的一项长期的任务。
教学目标
知识与技能：a能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”
中的生字词。
b欣赏和运用拟人的修辞手法。
c能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏。
过程和方法：通过自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的基础上，调
动已有的知识储备，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。
情感态度、价值观：激发学生关爱动物、善待生命的情感。
教学重点、难点：
为了使学生更好的达到教学目标，我确定了本课的教学重点及难点， 教学重点是：了解珍珠鸟与“我”由害怕到亲近信赖的变化过程，并感受作者的 写法。
教学难点是：理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。
教具、学具准备：多媒体课件
二、 说教法、学法
对于五年级的学生来说在日常生活中接触了不少散文， 有了一定的诵读和初
步感知能力。但散文学习的障碍主要在于含蓄语言的理解，从而得到情感升华。
因此为了更好的完成教学目标，
在教法上，本节课我主要采用提问法、点拨法、师生互动法配以图文对照、 以读带讲、品词斟句等教学手段。
在学法上，让学生采用朗读法、讨论法，以自主、合作、探究的学习方式贯 穿整个教学过程。学习抓住关键词去揣摩、品味。
三、 说教学过程 本部分包括以下四个环节：
导入新课，激发兴趣
著名的教育家布鲁纳指出：“对学生最大的刺激乃是对所学教材的兴趣。”在 导入新课这一环节时， 我先提问：“同学们，你们家中都养过什么宠物吗”，
我想学生们一定会非常积极地回答问题，我会进一步提问，“小动物刚开始搬入 新家肯定不适应吧，那你们是怎么样和他们熟悉起来呢”，我会叫几个学生站起 来分享他们与小动物建立友谊的过程，以此来唤起孩子的生活经历，激发孩子的 兴趣，为新课的学习做好情感的铺垫。然后，我会顺其自然地引入到新课， “你
们知道吗，冯骥才叔叔家也养了一只可爱的小动物， 你们想知道它是谁吗？”接 着我让学生自己默读课文，对课文有一个初步的感知，然后提问： “看了这个
故事同学们都有什么感触呀？ ”我将提问两三个同学说一说他们的想法，学生 回答后及时给予肯定和表扬：同学们说得真好！确实，动物是人类的生存伙伴， 有了它们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。今天，我们一起学习当代著名作家 冯骥才的文章《珍珠鸟》，去感受作者与鸟之间和谐共处、亲如家人的美好境界。
（板书：珍珠鸟）
首先让我们来了解一下冯骥才叔叔。
接着我将检查学生的预习情况，用多媒体课件出示课后“读一读、写一写”中的 生字词，让学生分小组以开火车的形式读生字词， 这样不仅可以直观地检测学生 对生字词的掌握情况，而且可以培养学生的团队合作竞争意识。
初读文本，整体感知
首先我将播放课文的朗读音频，让学生边听、边看、边思考文章给我们讲述 了一个什么样的故事，通过学生的回答，我们知道了文章所写的是作者与珍珠鸟 的故事（板书：“我”；珍珠鸟）。
a走近小珍珠鸟
一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声：“真好！朋友送我 一对珍珠鸟。”以此奠定了全文的轻松基调，与作者一起悉心体察着这可 爱又怕人的鸟的一举一动。
“这是一只怎样外形的珍珠鸟？”根据学生的回答，我们知道了：（红嘴红脚， 灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点； 它好肥，整个身子好像 一个蓬松的球儿。）
引导学生抓住“肥”、“蓬松”这两个词语，通过理解词语，和直观形象的 图片来指导学生读出小珍珠鸟的可爱和看到珍珠鸟时的欣喜之情。
在关爱之情的驱使下，“我”主要为小鸟儿做了哪些事儿呢？
让学生朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说一说在“我” 的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。之后 请部分学生站起来有感情的朗读这些句子。这样设计的目的是为了引导学 生在了解文章基本内容的基础上，体会“我”在营造人与鸟的信赖关系的 过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事脉络。
我和小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。那么对于 “我”的这些举措，小鸟又有什么回应呢？这时我再请同学们仔细阅读课 文，并请学生组织语言踊跃发言。有的学生可能会说：“因为我“用吊兰 长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上”，所以小鸟会感觉“格外轻 松自在””；有的学生可能会说：“因为“我很少扒开叶蔓瞧它们”，所 以它们“敢伸出小脑袋瞅瞅我” ”；又有学生可能会说：“因为“我不去
伤害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上喝茶”；也有学生可能会说： “因
为“我不动声色地写”，所以它甚至用小红嘴“啄着我颤动的笔尖””；
还有学生可能会说： “因为“我”没有用手抓它，而只是“抚一抚它
细腻的绒毛”，所以它会“友好地啄两下我的手指” ”等等、等等
我逐步引导学生总结出：鸟对人的态度经历了从害怕，到渐渐胆大， 到开始亲近，到完全信赖的逐渐变化过程。在这个过程中，“我”的举动 起到了决定作用。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用爱心 为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖。
b信赖，创造出美好的境界 文章按照时间顺序叙述了“我”和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近， 到相依相伴的关系变化过程。然后引导学生给全文划分段落并总结每部分 的主要内容，通过小组讨论以及代表发言，我们将全文分为两个部分。
第一部分（第1?5段）写“我”为珍珠鸟布置了一个舒适又温暖的巢。
第二部分（第6?15段）写珍珠雏鸟与“我”由疏远到亲近的感情交流过 程。
表面上看，小鸟从“离我较远”，到我的肩上”，与“我”的形体距 离越来越近。在这个过程中，是小鸟主动来亲近“我”； 而实际上，我和
小鸟每靠近一步都是以我的某种举动为前提条件的。可见，人与鸟形体距 离的逐渐接近，清晰地表现了二者心理距离的不断缩短。在这个变化过程
中，“我”的举动起到了决定作用，“我”用超脱私欲的爱心为它营造了 一个宽松、自由、舒适的空间，也因此赢得了它对人的信赖。
“信赖，往往创造出美好的境界。” ——结尾一句话成了统领全篇的点 睛之笔，闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物，人与人之间又何尝不 是如此？尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱、不以大 欺小，这是建立信赖关系的前提条件，而有了信赖无疑会使世界多一抹温 柔的色彩。
精读内容、深入探析。
为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？
“怕人”是珍珠鸟的突出特点，作者把这一点放在前面说，为全文的 立意找到了根基。鸟儿由“怕人”到“信赖”人，是文章的叙事线索，在 这条线索的牵引下，文章交代了 “我”对鸟儿的爱护和尊重，交代了鸟儿 由胆小—渐渐胆大——开始亲近我——完全相信我的变化过程，交代了 作者内心的感受：“信赖，往往创造出美好的境界。”围绕描写对象的特 点立意，使文章结构紧凑，脉络清晰。
文章根据珍珠鸟“怕人”这一特点巧妙地安排了珍珠鸟的出场方式， 它隐居在繁茂的吊兰叶蔓的后面，其形象的展现过程实际上就表现了珍珠 鸟对人害怕程度的减弱过程。文章先描写了垂蔓中珍珠鸟又细又亮的叫声， 再写隐约闪动在吊兰后的身影，然后写绿蔓中伸出的“可爱的鲜红小嘴儿” 和东瞧西看的小脑袋，直到第七段珍珠雏鸟才脱离了背景，现出全貌。文 章用逐层点染的方法描写珍珠鸟的形象，真实再现了珍珠鸟小心试探，一 步一步从隐居的环境中显现出来的过程。
为了解除“信赖，往往创造出美好的境界”这一疑惑，我设计了这样一个课 堂讨论环节：
作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请同学 们从文章中选择一两个例子，加以分析。
设计本题的目的是让学生在阅读过程中分析、 欣赏、研讨作者在表达技巧
方面的精彩之处。鼓励学生大胆地合作交流，积极尝试在课文中“加批注” ，与
作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀表达技巧，引导 学生于对珍珠鸟细腻的描写中体会作者温柔的情感，深入理解文章将浓郁 的感情融注到对客观事物的状写之中的语言特点。
例如，（“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到 我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑， 依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去；跳动的 小红爪子在纸上发出‘嚓嚓’响。”）
作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理， 几个动作“挨近” “蹦” “俯下”“喝”“偏”“瞧瞧”“跑到” “绕”
“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象。作者心中充满温柔的爱意， 用诗意的语言状写了人与鸟的第一次亲密接触。
再如，（“有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的 笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头 睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。
我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？ ”）
文中用细腻的笔触描写了小鸟在“我”肩上睡觉时的情态，银灰色的 眼睑、红颜色的小脚、毛茸茸的身体，一个自然界的尤物，竟会安然地睡 在人的肩头，完全不在乎外界的风吹草动，似乎人的身边就是它安全又温 暖的归宿。可见，人和鸟之间的信赖达到了何种程度！ 师：孩子们，你们看，珍珠鸟在作者的肩膀上睡着了，冯骥才叔叔的肩膀多像妈 妈的摇篮啊！真舒服。
小结反思、布置作业
小结反思：这一环节我设计了以下三个问题：
通过这节课的学习你有什么收获？请以这样的格式开头： “我觉得，，” 或“我
有了新的发现，，”或者“我认为，，”
哪些同学的哪些表现是值得我学习的？
怎样做一个让同学信赖的人？
这样设计的目的不仅在于让学生在联系生活中感悟“人与动物”的关系 。更是 让学生体会到文学作品取材于现实生活又高于现实生活。同时也是学生自我组 织、自我评价、自我负责精神的具体体现。通过这节课的学习激发学生关爱动物、 善待生命的情感。
布置作业：
1.用“尊重、关爱、信赖”三个词语写一段话。从而加深学生对本文的理解和感 悟
2?作者将自己对珍珠鸟的喜爱之情融注在对珍珠鸟的描写之中，把人的性 灵赋予无知的小鸟，这种写法值得学生借鉴，因此我让学生仿照这种方式 尝试着写一个状物的片段。
四、说板书设计
我的板书力求既抓住课文要点，又便于学生记忆，简明扼要，使学生一目了然。
今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信 赖“创造出的这美好的境界！ “信赖”是一种关爱，一份宽容、一片呵护，是彼 此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里， 在世界的 每一个角落里，你、我、他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。
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