[摘 要]一直以来语文教学存在灵性说与工具说的论证，从我长期的教学实践中得到语文是具有相当高的灵性和悟性的。因此謹以此篇文章与所有同仁进行简单的探讨。
[关键词]灵性；激发；语文教学；想象力；创造力
语言文字从来都是思想幻化出的精灵，表情达意、畅所欲言，具有非常高的灵性。而语文教学中，教师作为教学活动的组织者、领导者，其主要作用在于为学生创设各种情境，让他们感受文本中语言文字的魅力，受到情感的熏陶和智慧的升华。在我从教的二十多年生涯中，我自认为从以下几方面着手，启发学生的灵性和悟性，让他们成为阅读的主人。
一、创设生活情境，激发学生的灵性
文学作品来源于生活，而高于生活。生活是语文滋生的土壤。情境教学至关重要，旨在让语文走进学生生活，调动学生的积极性、主动性，培养他们强烈的求知欲。如我在教学《草虫的村落》中，是这样设计的：
师：首先，让我们走进这位“游侠”，说说看，什么是游侠？
生：英勇的人。生：游历四方的大侠。
师：这种人你在哪里看到过？
生：动画片里，武侠片里。
师：你从哪些语句当中读懂了它真的是一个大侠，而且是一个云游四方的大侠？一边读，一边把重要的语句画下来。
生：左冲右撞
师：这个“左冲右撞”使我们仿佛看到了这个大侠无所畏惧前行的样子，同学们还从哪些语句当中读懂了它真的是一个游侠，谁接着说？
生：我看见在许多同类虫子中间，一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
师：他是怎样一个游侠？
生：勇敢、坚忍不拔、有恒心、不愧为大侠
在这里我紧抓文本于学生的认知特点，从学生熟悉的事物入手，激发他们听、说、读、写能力。让语文教学扎根于生活的土壤。
二、挖掘教材，为学生插上想象的翅膀
孩子的认知世界就像我们手中一块可塑的画板，涂抹什么颜色，就呈现什么样的世界。因此在教学中，我常挖掘教材中一些可以触发想象力、创造力的语句来分析讨论，培养学生的想象力。还是以《草虫的村落》为例。
师：从“和谐相处”中，你读懂了什么？
生：我觉得小甲虫不但跟同类有好相处，和异类关系也十分融洽。
师：你非常善于观察，你从哪个词语中感受到的？
生：驻足观望 攀谈得很投机。
师：在“演奏音乐”中，作者认为甲虫的叫声“优于人间的一切声音”，你从中体会到了什么？
生：作者热爱田野、热爱大自然。
生：作者特别喜爱这些小生命。
师：从“勤勉劳作”中，大家想想是什么动力使他们这么奔忙？
生：他们对家庭有责任感。
生：他们心里很快乐。
师：设想一下，假如我们就是其中的一员，生活在这样的大家庭里会有什么样的感受？
生：我感觉很快乐。
生：他们都很热情，各司其职，生活很有秩序。
在这里我设计很多问题，并让学生在阅读文本的基础上，鼓励他们展开想象的翅膀，主动思考，主动解决问题，锻炼思维能力、表达能力。
三、抛砖引玉，激发学生的表达欲望
语言不是死板的工具，文字不是生硬的符号。而是洋溢着浓厚生活气息、人性光环、智慧火花的阆苑仙葩。教学中老师的语言充满激情和活力才能引导学生，感染学生。课堂上适时点拨，用智慧开启智慧，用灵魂塑造灵魂，调动学生已有的知识和情感储备，与作者的情感世界达成共振共鸣，品读语言文字中蕴含的灵动美，激发学生的表达欲望。以《草虫的村落》为例。我在教学中设计了一些填空题进行针对性练习。粗壮的黑甲虫会对俏丽的小圆虫——（驻足痴望），它们互相之间会热切地——（寒暄），友好地——（攀谈），看到久别重逢的亲人会意味深长地——（对视良久），演奏音乐是那样的——（全神贯注），它们行色匆匆，勤勉地劳作，看到这一切，难怪作者要说——（我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊！）
最后，我想以一位专家的话与各位同仁共勉：“我们给世界留下什么样的孩子，关键取决于我们给孩子留下什么样的世界。今天我们给予他们的，正是明天他们给予世界的。”
参考文献：
[1]王铁军.中小学教育科学研究与应用.南京：南京师范大学出版社，2002.
[2]顾春.中小学教育科学研究.北京：知识出版社，1998.
[3]叶澜.教育研究方法初探.上海：上海教育出版社，1999.