本次体育课程的实施，其实就是摆在教师面前的一份沉甸甸的试卷，是对体育教师专业素养的一次严峻考验。从新中国体育教学历史来看，体育教师因为在长期的指令性课程与教学中生存，从高校体育教育专业教师到基础教育体育教师，已经成为体育课程消极的执行者和课程内容的简单重复者，形成了比较稳定的教学习性，通过体育新课程实施几年进程来看，体育教师的教学习性成为了体育新课程推进的最大阻力之一。
一、对教学习性与跨学科听课的认识
所谓教学习性是指教师在长期的生活与实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据，是教师教学实践行动的内在指南。在新课程不断深入推进过程中，学校教育界专家学者对教师教学习性影响新课程实施认识越来越深刻，认为“教学习性是规约新课程实施的深层力量”。
如何改变体育教师教学习性，笔者曾撰文认为“要改变影响体育教师教学习性形成的学校场域，要善于抓住习性变革的时机，要选择或发展可以更新教学习性的行为。其实，目前在学校体育界为推进体育新课程实施进程开展的形式多样的活动，都是在尝试改变体育教师教学习性。例如，作为促进教师专业发展的传统手段——听课，受到前所未有的重视。几年来，从在肇庆、无锡、大连三次举办全国性中小学体育教学观摩展示活动，各省、市，县区举办形式多样的课堂教学交流学习活动，到基层学校基于学校的校本教研中听、评课活动，听，评课活动可以说在全国学校体育界遍地开花。广大体育教师通过在这些活动中听课、学习交流等活动，观摩学习开课教师怎样钻研课程标准分析教材。怎样确定教学目标，怎样设计教学方案，怎样创设教学情境。怎样调控课堂节奏等等，在活动中潜移默化改变着自己的教学习性。
笔者以为，通过同行之间的听课、评课可以有效改变体育教师教学习性，但我们却忽视了跨学科听课对体育教师教学习性改变的作用。跨学科听课就是打破只是同学科教师相互听课的习惯，实行不同学科教师之间的相互听课。我们知道，体育学科和其他学科的教学内容、教学方法、教学流程之间有一定的共性，同时存在更多的不同。体育教师进行跨学科听课，有助于形成体育课和其他学科之间的优势互补，实现学科已有教学方式方法之间的大融合，从而开辟出体育新课程教学的新天地。
二、体育教师跨学科听课的意义
1 全面掌握学生特点
现在的体育教师基本都是每周十几节课。往往要面对几百名学生，仅仅通过学生在体育课上的表现，我们体育教师很难全面掌握学生的个性特点，如有的学生在体育课上表现突出，各种运动技能学习较快，但语文，数学成绩很差，有的学生在体育课上常常沉默寡言，却是数学的才子，有的学生在体育课上对个人竞赛、个人展示情有独钟，但对集体团队项目却不热心等等。
霍华德·加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。不同人的智能发展存在着明显的不均衡性，这种不均衡性一方面表现在不同个体之间同一智能的发展上，同时也表现在同一个体中不同智能的发展水平上。现在我们面对的学生是发展中的人，这种不均衡性表现得尤为明显。如果体育教师仅仅长期在体育课上和学生接触，使体育教师只能了解学生某一方面的发展情况，这就容易导致体育教师对学生智能发展认识上的偏差，而这种偏差有时是致命的。体育教师跨学科听课，通过观察学生在其他学科课堂教学中的表现，有助于体育教师更为全面地了解学生的情况，从而纠正自己对学生的部分偏见，改变对学生的态度，更好地实施因材施教。
2 促进体育教师和其他学科教师相互交流
一所学校中的体育教师和其他学科的教师都处在一个相同的教育环境下，面对着同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作。因此，尽管体育教师和其他学科教师个体间存在差异，但在教育学生方面，体育教师和其他学科教师必然都会遇到相似的问题。在这种情况下，体育教师和其他学科教师之间共同学习与研讨就具有更大的意义和价值。
通过跨学科听课学习与研讨，对于每个体育教师而言，所产生的作用不仅只是学习到书本的或者理论的知识，更在于学习到其他学科教师的实践经验，这是仅仅听体育课所无法实现的。所以我们在强调体育教师经常多听同行体育课的同时，更应重视体育教师多听其他学科教师的课，通过听其他学科教师的课，参与评其他学科教师的课。与其他学科教师共同学习与研讨。这里共同学习的人有本校的同事，也应该有校外的，采用的形式有：学校内教师之间的相互听课评课，由学校组织的和外校的校际之间教师研训交流、学校派出参加学习、外请专家讲座等等。
3 拓宽体育教师知识面，促进教学方法不断优化
学科课程综合化是新课程的一个重要理念，它不仅要求课程内容的综合，更为重要的是教学方式方法的综合，这些必然需要各科的教师要具备较宽的知识面和较强的课堂教学能力。但我们从事体育教学工作后，“从一而终”的教学工作又早已冲淡了体育教师在中学时代所学的那些综合性基本知识。这往往使自己不能适应综合知识时代的要求，因此，跨学科听课不仅有利于在他人课堂上重温中学时代的各类知识，而且还可以学到其他学科老师的教学艺术，促进体育教学方法不断优化。
例如，从时下各个层次体育展示研讨课，到各种期刊刊登的体育教学案例中，将音乐、美术、信息技术、教学情境设置等教学形式引入中小学体育课堂教学中的做法层出不穷，这一新的教学方法的思路犹如一股春风，使体育教学方法呈现出一种新的面貌。由于音乐、美术、信息技术、教学情境的引入，极大地调动了学生的积极性，课堂教学效率明显提高。无庸讳言，这种变化的出现是相当艰难的，是体育教师思维的创造，因而也是相当可贵的。在跨学科听课形成习惯之时，这种变化将由于学科间交流的频繁而变得容易得多、丰富得多，因此，跨学科听课是促进体育教学方法整体优化的有效途径。
另外，从教学语言的角度看，听语文教师的课可以促进教学语言的生动形象，听数学、物理，化学教师的课可以促进教学语言的准确严谨，听英语教师的课可以促进教学语言的干脆利落，听音乐教师的课可以促进体态语言的丰富与改进等等，都是跨学科听课的意外收获。
三、体育教师如何进行跨学科听课
1 领悟其他学科教师课堂中的前瞻理念
听其他学科教师的课，体育教师要注重感受他们在课堂中独具匠心的教学设计、起伏跌宕的教学过程、天衣无缝的教学衔接、情趣盎然的教学氛围。如果说，这些是我们体育教师在听课的过程中可以感受到的“热闹”。那其间折射出的前瞻的教学理念才是其中的“门道”。课堂教学是用教学事实阐述教学理念的过程，可以说，有什么样的教学理念就有什么样的教学行为。而作为一个跨学科听课者，我们除了要关注课堂的热闹，更重要的还应该去寻求、开掘、领悟、支撑这样的成功教学的理念。
2 关注其他学科教师的课堂教学机智
体育教师在听课的过程中，对其他学科教师课堂教学中的细节要有一种敏锐的捕捉意识，在及时地记录后去细细地推敲、感悟其中折射出的灵动驾驭课堂的教学机智，有效整合利用教学资源的策略以及对教材、学生等教学因素的深刻理解和独到把握等等。
如何才能有效感悟到其他学科教师的教学机智呢?首先，体育教师跨学科听课中，要改变过去只关注“教师，与“讲台”的做法，其视线要由点转向面，由只关注教师向关注整个课堂转变，既注意授课者的讲授与引导，又注意学生的反响与应答，既关注学生知识的获取，又观察学生思想、情感的转变，既关注教师的组织与转换，又关注学生的合作与参与，既关注教学的设计与思路，又关注媒体的选择与运用，既关注讲台和黑板，又关注环境与氛围，这样获得的信息才全面，才能为感悟上课者课堂教学机智提供真实、准确、具体的原始资料。
3 跨学科听课时注重自身角色变化
体育教师在跨学科听课时，要注重自身的角色要由单纯的听课者向听课者与学习者二位一体转变。要集教师与学生的双重身份于一身，既要以听课者和学生的身份虚心学习，并以学生身份体会其他教师授课的方法是否恰当，引导启发是否有效，获得知识是否困难，又要以教师的身份，思考某一教学方法或意图在体育教学中如何设计与实施，并通过对授课者的设计与实施进行全程跟踪与解剖，真正领悟其意图，明确其思想，掌握其方法，这种二位一体的角色，更有利于体育教师在听课时获得其他学科教师教学的经验与方法，克服自己的缺陷与不足。也更有利于促使课后研讨广泛、深入地开展，使听课由学习模仿工具变为讲、听双方相互合作、研究探讨、交流创新的综合平台。
四、结语
体育教师教学习性的改变是体育新课程顺利实施的根本保证，改变体育教师教学习性需要外部环境和体育教师内在素质两方面共同作用，在扎实做好促进体育教师专业发展各种手段的基础上，特别需要利用非常规手段和方法，去影响体育教师教学习性的改变，而跨学科听课恰恰是跳出体育课去讨论促进体育教师发展，为改变体育教师教学习性提供新的视角，对促进体育新课程实施具有重要的现实意义。
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