技术实践教学是通用技术主要教学形式之一，学生通过参与实践活动将所学知识内化为分析问题、解决问题的能力。在实践课中，合理组织课堂教学，精心设计教学环节，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新精神，使学生的综合能力得到进一步的提升。
经过几年的教学实践，本人在通用技术实践课教学中，实施以“明确任务——分组实践——目标控制——交流评价——知识拓展”为主要内容的“五段式”教学模式（见附表1），取得了一定的教学成果。
教师活动 教学过程 学生活动
（附表1:技术实践课“五段式”教学模式流程图）
在技术实践课教学活动中，学生要亲历设计分析、构思方案、表达交流、制作评价以及相应的分析、权衡、选择、优化等组成的一系列技术过程。每一个环节都需要教师科学合理地进行教学设计。
一、明确任务——让学生全面了解学习目标
通用技术课程追求五个目标：技术的理解、使用、改进及决策；设计思想的表达与理念转化为操作方案的能力；知识的整合、应用及物化能力；创造性想象，批判性思维及问题解决的能力；技术的理解、评价及选择能力。教学目标落实与否是评价课堂教学效果的一个重要指标，为此，教师要认真设计实践课的教学内容，明确课堂教学的重点和难点，设计好教师活动和学生活动，通过实践课的各教学环节，努力达成课程教学目标。
为确保上述目标的达成，明确任务环节要求教师创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。教师要依据课题内容明确各项任务，让学生了解本次活动所要达到的目标和结果，以做到“心中有数”，这样才能在操作过程中“有的放矢”。
二、分组实践——提高学生动手操作能力
技术的学习过程应该是学生主动建构知识、不断拓展能力的过程，所以，通用技术实践课的教学设计应充分考虑教师和学生的双边活动，体现教师的“主导”作用、强调学生的“主体”地位。
分组活动是通用技术实践课中的重要一环，为充分体现学生的“主体”地位，确保每一位学生都成为活动的主体。首先，教师要指导学生科学分组。如果不进行合理组合，小组内会出现几位成员全是女生，或动手能力都比较弱，或没有小组负责人，这样会严重影响课堂教学效果。因此，教师事先要充分准备，注意调动每个学生的主动性与积极性，注重分工的合理性和均衡性；发挥小组全体成员的作用，形成优势互补；激发每个小组成员的集体荣誉感，形成与他人协作的态度和团队精神。学生分组后，教师还应指导各小组进行任务分配，如在“简单的结构设计”一课中，要把涉及的各项任务落实到人，确保人人有事做、事事有人做，让每一位学生都积极参与到课堂中，参与到活动中。
教师要强调实践过程的操作要领、安全注意事项等等。如在简单结构“秋千架”设计制作课例中，教师要重点引导学生考虑能放在桌面上的“秋千架”应怎样设计，强调制作过程中应该注意的有关事项，如必须按照设计过程操作；先设计方案画出草图，不要盲目乱做；要分工合作，以提高效率；要认真投入，注意安全操作规范等等。
在实践过程中，教师还要加强监督和指导，因为在实践课中有的学生会很活跃，忘乎所以，极易发生安全事故，有的学生会无所事事，教师要不断发现问题并及时提醒学生纠正存在的问题。只有这样，学生在实践操作过程中，才能有目的、有计划地开展设计、制作，真正让每个人都得到锻炼，提高动手操作能力。
三、目标控制——确保技术实践过程目标达成
关注过程、及时评价。在技术实践课中，学生不可避免地会遇到这样那样的问题，也会暴露出理论课中难以发现的问题，有许多信息是课堂里生成的，教师要及时捕获这些重要信息。
设计过程中，教师要积极引导学生多角度思考，用多种技术思想和方法去分析问题，生成解决问题的多个方案。在形成多个方案的基础上，进一步引导学生参与试验、比较、权衡、优化等过程，使学生真正经历设计方案的形成过程，让学生获得对设计过程比较完整的体验。
在简易“秋千架”设计制作课例中，本人设计了一份设计制作过程考核评价表（见附表2），对各组进行跟踪，一是作为学生操作实践能力的综合评价，为下一次课提供参考；二是教师根据收集到的信息，在适当的时候对学生进行指导，让学生及时调整思路，改进设计，努力达成课程目标。
四、交流评价——提升学生分析评价能力
技术评价能力是通用技术课程要求学生应具备的重要能力之一。学生能根据技术与设计的思想和方法正确评价技术作品；会判断技术的价值，分析技术存在的问题，并写出比较全面的评价报告；能在多个方案中选定满足设计要求的最佳方案。课堂中，经过学生的精心设计，作品制作完成后，教师要大胆让各组学生自评、各组之间互评。通用技术课堂讲究师生互动、生生互动，教师要想方设法让更多的学生参与到这一环节。该环节分三段评价:组员自评、组间互评、教师总评。
（一）组员自评。各小组选派一位代表上台发表观点，从本组作品的设计构思、作品创意、设计理念、设计要求等内容进行阐述。
（二）组间互评。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”。“质疑”是学习的需要，是思维的开端，创新的基础。课堂上，教师要大胆地让学生发表个人的见解。各小组通过“找朋友”，任选一个作品根据附表3进行评价，并提出改进方案。
（三）教师总评。合理的教师评价可以使学生了解自己在技术实践中的成绩和不足，教师在学生的技术实践过程中，要善于捕捉评价的时机，要关注学生在设计制作关键环节中的表现（利用附表2），要关注学生在技术设计、技术试验或技术制作中的独特想法，要关注学生取得的重要进展，并采取相应的评价措施。要发挥评价的激励、诊断和发展功能，坚持过程评价与结果评价相结合、全面评价与单项评价相结合。
本人在课堂中根据附表2的记录对各组的操作过程先做分析评价，然后结合组内自评、组间互评，再作总体汇评，指出各组评价的科学性、有效性，肯定各组作品的优点，指出不足。通过一系列的评价分析讨论，学生的综合素养会得到进一步提升。
五、知识拓展——实现从课堂学习到自主探究的转变
高中生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象力、逻辑思维能力和批评精神都到达了新的水平。教师在课堂内要留有空间，因势利导，引导学生对技术领域知识的学习进行有效拓展，促进学生个性发展。
通过技术实践课堂教学，教师要引导学生实现从课堂学习到自主探究的转变，从课内走向课外，去发现和解决身边的一些技术问题，拓展知识学习和技术实践的空间和深度。课堂内的学习是在“复制”知识，而自主探究更注重“生成”。如通过“人机关系”一节内容的学习，引导学生观察收集生活中的案例：学生发现了车库门锁位置设计的变化（从底部位置改为离地一米左右），改进红绿灯的设计以方便色障人员通行，便携式旅行水杯的设计等等。从某种意义上说，课堂学习是让学生在知识的货架里挑选自己所需的东西，而自主探究则完成了新知识学习的有效拓展与延伸，它不仅可以自主汲取知识的营养，还能自酿甜美的甘露。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部．普通高中技术课程标准［S］．北京：人民教育出版社，2003.
［2］顾建军．技术与设计1.技术与设计2.南京：江苏教育出版社，2004.
［3］普通高中技术课程标准（实验）［S］．北京：高等教育出版社，2004.
［4］浙江省普通高中通用技术教学指导意见.浙江教育出版社，2006.
［5］管光海.通用技术学生活动手册［M］．杭州：浙江科学技术出版社，2007.
(责任编辑 易志毅）