摘 要：通用技术教师要具有广泛的知识面。因为通用技术课本身就是一个从生活到技术的课程，老师如果有了广泛的知识面，就可以从生活中的各个方面去了解这门课程，从而对这门课程有更好更深的理解。只有这样才能让学生在课堂中“吃”饱、“吃”好。
关键词：通用技术；跨学科知识；综合运用
通用技术课程是一门立足实践，注重学生的直接经验和亲身经历，倡导学生的“做中学”“学中做”，由于它具有高度的综合性，所以学习这门课对学生和教师都有很高的要求。
为了让学生从生活中的各个方面去了解通用技术课程，从而对这门课程有更好更深的理解，在课堂上“吃”饱、“吃”好。我结合具体的教学案例谈一谈如何在通用技术教学中有效地穿插其他学科的知识，进行跨学科知识教学。
一、“跨学科知识”教学在通用技术教学中的具体应用
通用技术课程要求教师具有比较新、比较广的知识面，因为它融合了多种学科知识。
以下是我在進行江苏教育出版社《技术与设计2》第二单元“流程与设计”这一内容的课堂教学时，所穿插的一些其他学科知识的案例分析。
（一）列举生活中时序不可颠倒的事例
在进行“流程”概念学习时，我在列举生活中不可颠倒的事例时很好地将其他学科所学知识迁移到本课程中来。
1.浓H2SO4的稀释过程
必须将浓H2SO4向水里慢慢地倒入，并不断搅拌。因为浓H2SO4密度比水大，况且稀释过程中会产生大量的热，操作不规范就会导致硫酸溅出。
2.氢气还原氧化铜实验顺序
H2+CuO？劬Cu+H2O
“一通，二点，三撤，四停”
说明：做这个实验时要先通氢气，后点火加热。反应完毕后，先撤去火源，继续通氢，直至冷却再停止通氢。
最后教师归纳总结得出：不可颠倒的时序往往反映了事物或活动的内在规律或机理，我们应尊重和遵循这些规律和机理。
通过引入学生比较熟悉的化学实验，让学生在回顾所学知识的同时意识到它其中所渗透的技术思想，从而更加深了印象，进而培养学生科学对待实验的习惯。
（二）程序流程图
为了使流程的描述清晰可见，我们一般采用流程图来表达流程。在列举流程的表达方式时，我列举了学生在数学课算法中学习过的程序流程图。
（三）合成氨的生产工艺流程
为了让学生分析合成氨的生产工艺流程设计时所要考虑的基本因素。我列举了学生在化学课中学习过的工业合成氨生产工艺流程。
合成氨生产流程包括以下环节和时序：
①制取环节→②净化环节→③压缩环节→④合成环节→⑤分离环节。
学生通过对化学课中熟悉的工业合成氨案例的分析，能够很快地从中找出合成氨生产流程设计的基本因素有哪些？
二、采用“跨学科知识”进行教学，教师要做到以下几个方面
（一）在“跨学科知识”教学中注重基础知识的综合应用
通用技术教师应了解学生的起点，掌握学生对已有基础知识的储备情况，将教学内容建立在学生已有的知识体系上。
（二）对其他学科的知识了解要准确
通用技术教师应对课堂上所用的跨学科知识把握准确、分析准确，并能在此基础上顺延到通用技术相应的概念、原理、规律之中。
三、采用“跨学科知识”进行教学时需要注意的问题
在通用技术教学中运用跨学科知识进行教学时，一定要注意适度。知识迁移的目的是更好地阐明通用技术事例，所联系的知识应较好地为通用技术教学服务，切忌搞得太深太专，以至喧宾夺主，使通用技术课变成其他学科的复习课。
通用技术课程的学习是学生主动建构知识，不断拓展能力，方式多元的活动过程，这门学科在培养学生运用多学科知识综合分析事物的多端思维能力有独特的优势，同时也给通用技术教师带来新的挑战，新时期的通用技术教师不仅应是专业型教师，同时还要是一名广博的学者，具有跨学科知识在教学中综合应用的素养。
参考文献：
顾建军.理解与实践通用技术新课程[M].北京：高等教育出版社，2007.