摘要:行动导向教学将认知学习过程与职业行动结合在一起,以培养人的职业能力为目标,是一种先进的教学方法。本文以基于行动导向的“消防系统的安装与设计”课程教学为例,阐述了对行动导向教学的认识,总结了行动导向教学设计与教学组织实施的相关经验。
关键词:行动导向教学;教学设计;教学组织
中图分类号:G423.04文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)03-0158-02
引言
传统的以教师为本位的职业教育教学注重理论知识的传授和操作技能的训练,而对实践能力、解决问题能力、自学能力、创新能力以及合作能力等方面的培养,缺乏有效的教学方法,以学生为本位的行动导向教学恰是解决这一问题的有效途径。笔者于2009年初开始了对这一课题的研究,并在“消防系统的安装与设计”课程中尝试采用了基于行动导向的教学模式,这种教学模式容易被学生接受,其教学内容的安排与设计与职业行动相结合,生动形象,便于学生理解和掌握,教学组织与实施方法多样灵活,能明显提高学生的学习兴趣,取得了良好的教学效果。
1.行动导向教学的概念与特征
行动导向教学起源于德国“改革教育学派” (Reformpaedagogik)的学习理论;最早可以追溯到16罗马世纪圣路卡艺术与建筑学院(Academia di San Luca)的“项目教学”和德国20世纪初以著名教育家凯兴斯泰纳(G. Kerschensteiner)和高迪希(H.Gaodig)为代表的“劳动学校”(Arbeitsschule)运动;上世纪后期,职业行动能力(简称职业能力)成为现代职业教育最重要的教育目标,行动导向教学自然成为了职业教育教学研究的中心议题。其具体内容是指通过师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一的学习(玛雅,1989)。行动导向的教学不强调知识的学科系统性,重视“案例”和“解决问题”以及学生自我管理式学习。教师通过设计开发合适的教学项目(学习任务)、通过多种辅助手段(如引导课文)帮助学生独立获得必需的知识并构建自己的知识体系,并对学习过程和结果进行评估。
“行动导向教学法”以培养人的职业能力,尤其是关键能力为目标,以职业实践活动为导向,强调理论与实践的统一,尊重学生的价值,张扬个性,引导学生主动学习,联系实际问题学习,能真正提高劳动者素质,其主要的特点有:
(1)它是跨学科的,以能力为基础的职业活动模式。
(2)整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行动活动模式”。
(3)其教学组织形式以学生为中心,教师的作用变为教学的引导者、教学过程的主持人。
(4)它采用目标导向,重视学校过程中的质量控制和评估。
以行动为导向的教学应具有以下特征(表1):
2.基于行动导向的课程教学设计
行动导向的课程教学设计应该以典型的职业实践行动为导向,开发出合理的适合学校实际的项目内容。要注意将认知学习过程与职业行动结合在一起,将学习者个体活动和学习过程与适合外界要求的行动空间结合起来,扩展学习者的行动空间,提高个体行动上的角色能力,促进其创新能力和解决问题能力的发展。同时根据教学内容的复杂程度可以按以下三个层次来设计导向性教学。
(1)实验导向性教学:主要过程为制定实验计划、进行实验评价结果,目的主要是解决实际技术问题;
(2)问题导向性教学:主要过程为理清问题实质、确定结构、解决问题和在实际中应用结果,目的主要是培养技术思维能力;
(3)项目导向性教学:按照完整的工作过程(获取信息、制定计划、决策、实施计划、质量控制、评估反馈)进行,全面培养技术、社会、经济等方面的能力,促进创新精神的发展。
以“消防系统的安装与设计”课程的教学设计为例,我们在教学过程中主要采用了项目导向性教学,其具体内容设计如下:
以上将整个课程内容分成了4个项目,各项目相互独立又彼此联系,整个教学内容与知识结合实际职业行动被分散到各个项目中,通过对4个项目层层递进的学习,从而来实现课程的教学目标。每个项目又按工作过程划分多个教学单元,各教学单元又可根据不同的情况采用多种教学方法,其示例如下:
3.行动导向课程教学组织与实施
为确保教学目标的达成,行动导向课程的教学组织与教学方法的实施应用是至关重要的,其中有很多方面值得我们注意,现将实践和探索中的一些经验总结如下:
(1)行动导向课程的教学组织多以小组形式进行合作学习。一般以4-7人为一组,一个班人数最好控制在30人以内,人数过多可另行分班,分组,让教师能充分与学生交流,确保教学效果。每个小组要根据学生的性别、才能倾向、个性、特长、现有能力等多方面进行划分,尽量确保小组实力均衡,为公平竞争创造条件。小组内要分配角色、合理分工,人人都要有事干,各个环节都要齐全,形成互帮互学的合作氛围,共同提高,共同进步。成绩给定可以通过个人计算成绩,小组合计总分的方式,既要兼顾整体,也不放弃个人。学习过程中应以学生为中心,学生在没有老师直接帮助下达到学习目标,教师需要由过去的“讲授者”转变为“引导者”,其职责更多是为学生的活动提供帮助,激发学生的学习兴趣,指导学生形成良好的学习和工作习惯,为学生创设丰富的教学情景,教师要有民主的教学作风,要尊重学生,要以鼓励赞扬为主,建立健康积极的课堂氛围。
(2)具体进行教学操作时教师要注意培养学生具有良好的思维技术、演讲技术和媒体使用技术,同时要注意引导和调控,把握讲授的运用时机和切入时机,要学会运用各种衔接性语言,能够把各种教学活动衔接起来,要掌握提问技术,促进师生之间的相互交流,引导学生思考并创造性的回答问题。
(3)行动导向教学的教学方法很多,其中目标单一的知识传授与技能教学法有:谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法;行为调整和心理训练的教学方法有:角色扮演法、模拟教学法;综合能力教学方法有:项目教学法、引导文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。教师要根据不同的情况灵活运用各种教学方法,以达到教学目的。如在课程的实施过程中我们有幸得到了长沙得大消防公司的鼎立支持,为我们提供了工程现场环境与相关技术指导,使得我们能够采取现场教学的方法,获得了极好的教学效果,而如果没有相关条件则可以采用如模拟教学、角色扮演、案例教学等方法,同样也能达到教学目标。
4.结论
通过对“消防系统的安装与设计”课程实施的行动导向教学改革,我们取得了一定的教学成效,对行动导向教学有了一定的认识,积累了教学改革的相关经验,但在项目开发、教学组织、教学方法的使用、考核评价等多方面都还有待于我们去进一步提高与完善。
参考文献:
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(责任编辑/许广东)