摘要：音乐技能课程群是音乐类专业教育中重要的内容，本文对该课程群的现状进行分析，提出通过数字化管理实现质量控制的内容和途径，并提出数字化管理的基本框架。
关键词：音乐技能 课程群 质量控制 数字化 管理
我国音乐教育领域体量庞大，有两千余所学校设置了与音乐相关的专业，一般分为独立音乐院校音乐教育、师范类音乐教育、综合类音乐教育、高职高专类音乐教育以及中专类音乐教育。所有的音乐专业教育均涉及音乐表演技能的课程，音乐表演技能课程教学有其特殊性，一般采用一对一、小组课，集体课等几种形式.音乐技能又分为几十种小方向，各种形式与方向组合，管理的工作复杂，需要一种简便实用的管理方法对这类课程群进行全面管理和质量控制。
一、音乐技能课程群管理的现状与数字化管理研究的意义
（一）音乐技能课程群管理的现状
音乐技能课程群是音乐类培养中一个规模较大的教学模块，其主要分模块及课程包括：视唱练耳、键盘类、演唱类、民族管弦类、西洋管弦类等，通过调研，这些课程采用教师对学生一对一的授课或小组授课形式最为常见，课表上的N课时，一个班的人数或小组数为M，实际的上课量为N×M，课时量与M值一同增长。对一个课程量大的课程群进行管理与改革是非常必要的。课程群的数字化管理与质量控制直接关系到音乐专业培养目标的实现。
国内音乐技能课程的管理情况是，各大音乐学院、艺术学院等几个专业院校纳入学校课程统一管理，实现单独选课与排课，点对点的课程和集体课一同显示在管理系统中，由于音乐学院特别强调技能课程，所以管理到位，这些国内管理比较好的学校，目前没有针对课程群进行数字化管理。师范院校和综合类大学音乐专业由于学校的专业种类多，不会对这类课程纳入学校管理平台，音乐学专业的技能课管理基本上采用人工方式。结合几所师范院校和综合大学的课程管理，音乐专业的技能类课程，在学校大的管理系统中安排课程，课表上只能显现课程名称，不能显现学生与教师的准确信息，排课采用在集体课外插空补缺的模式，因此管理难度大，教学效果与水平有待提高，学生旷课，教师调课不规范等情况，所有音乐类专业均需要对技能课程群进行教学与管理进行改革。
（二）音乐技能课程群数字化管理研究的意义
1.促进教学资源的优化与合理配置
音乐技能课程是小组课或者一对一课程，技能课程群管理是音乐专业教学管理的首要任务，目前的管理状态是无序的，具体的管理工作落不到实处，教学资源得不到优化和合理配置。随着音乐专业招生人数变化，传统的信息管理在实际的工作中费时费力，工作效率低，采用数字化技术进行教学管理，改变了传统的模式，促进优化教学资源配置。
2.促进教学管理工作的规范化
技能课程群在传统的教学管理工作模式下，主要的方法是人工收集各种资料，排班巡查，突击检查等，这些收集的数据成为学校了解教学概况的依据，在传统模式下，资料很难保证全面准确。利用数字化的教学管理模式，教学管理采用实时数据采集，形成报表，全面的教学情况一目了然，根据实际情况实时调整管理工作思路，针对问题专项管理，提高教学质量。同时，通过数字化的管理系统采集的学生课程学习实况，有利于管理部门及时抽查。课程群教学的数据对外开放，有利于促进教学管理工作的规范化。
3.促进教学主体参与教学管理工作的积极性
在传统的音乐技能课程教学管理工作中，教学工作的主体是教师和学生，但他们往往被动参与到教学管理，在管理工作中积极性不高。在数字化教学管理平台下，教师和学生通过数字化管理系统参与到教育管理，主动发挥教师和学生在教学管理中的作用。激发教师和学生参与教学管理的积极性，推动音乐技能课程数字化管理教学改革，有利于教学质量控制。
二、音乐技能课程群质量控制的基本内容
教学工作中的永恒主题是提高教学质量，音乐技能课程群教学质量的提高关键在于形成一个科学简便的长效机制。数字化管理可以作为质量监控有效的手段，补充和完善教学保障体系，逐渐形成长效机制。
（一）坚持以人为本的课程群管理与质量控制
音乐技能课程群的数字化教学管理工作，其目的在于提高教学质量，提高教学质量的关键在于教与学的两个方面。教与学双方均指向人，因此，对人的管理工作必须以人为本，以人为本的核心是尊重人，调动人的积极性。從传统的管理模式来看，教师处于被动状态，使得教学管理在某种程度上流于形式。人工管理模式难免存在一定的局限性，在一定程度上影响了管理的效果。为此，管理工作在坚持以人为本的基础上，着重提高教师对教学管理工作的态度和认识水平，调动师生参与的热情。 其次，管理者也应从被管理者的角度出发换位思考，通过数据化对管理所涉及的各个方面作尽可能详细的客观描述，提出科学全面、人性化的意见，使管理教学工作富有建设性，从而提高管理的有效性，促进课程群的教学质量。
（二）构建音乐技能课程群质量控制的指标体系
开展音乐技能课程群数字化管理与质量控制的相关工作，首先要全面分析“音乐技能教学质量控制”的具体内涵，根据学科特点制定科学的评价标准，不依据这项前提，管理工作就可能陷入盲目和低效。标准的内涵应和专业人才培养目标衔接。判断教学管理有效性的一个重要标准，是看是否落实管理活动有效地服务于教学活动，并实现预期目标。在传统的管理模式基础上提高创新意识，改变落后的管理理念，采取激励教师的创新意识管理措施和方法，探索数字化教学管理方法，构建科学的质量监控指标体系。
加强教学管理，构建并实施课程群评价制度，需要协调新的质量控制体系下的教学改革思路与常规管理之间的关系，广泛吸收传统管理下的有效做法和教学改革中的成功经验，在改革过程中不断完善常规的管理办法，逐步构建规范化、数字化教学档案体系。教学质量的评价是基于教与学双方绩效评估的过程，通过数字化管理收集数据，形成一个教学质量效果分布图，明确各教学的优点与存在问题。不断提高科学管理水平，研究科学的音乐技能测量方法，对技能水品和教学成果进行科学的评价，建立教学系列评价制度。
三、音乐技能课程群数字化管理的实现途径
（一）琴房管理与教学档案管理数字化
音乐技能课程群教学档案管理是音乐教学管理的薄弱环节，音乐技能考试是以录音和录像为介质的，所以，教学档案管理进行数据化管理是必要的，也是可行的，檔案是教学和评估的重要依据，是数字化管理的重要组成部分。
琴房管理是各音乐类专业管理的难点，根据音乐专业院校的教学特点，在实际工作中需要安排大量的琴房、专业教室，这些教学空间都有特定的要求，因此，为保证技能课程群正常的教学活动，合理的安排琴房和教室等专业教学空间是实现质量控制的关键因素。课程群管理必须和琴房管理联系起来，通过数字化管理平台，让师生能够及时查看琴房使用状态，合理使用教学资源。
（二）构建音乐技能课程群数字化管理平台
一个专业的竞争力是建立在良好的教学秩序、良好的教风和学风基础上的，好的教学秩序必须有好的管理。音乐技能课程群是一个分类复杂的体系，声乐类包含各种唱法。民族管弦包括吹奏、拉弦、弹拨、打击乐等，吹奏类又包括竹笛、唢呐等。西洋管弦包括弦乐类、木管、铜管、打击乐、拨弦等，弦乐又分为小提琴、中提琴等，常见乐器细分为几百种，每一种乐器对应数位教师以及数位学生，排课需要一一对应，这样复杂的课程群管理，长期处于一种松散管理状态，上课时间自由，出勤率不可控，教学计划不完善等系列问题，数字化管理平台是科学且经济的选项。
数字化教学管理系统的开发是为了针对音乐技能课分散式教学管理模式的需要，适应音乐技能课程教学的基本特征进行的，构建课程群数字化管理平台。应具备以下几种功能：
1.管理分类复杂的教学任务：教学计划是一种长远的教学规划，是保证教学正常运行的基础，但是，每年招生计划中技能方向的分布差别很大，教学任务需要根据实际情况制定，并将任务对应到每个教师，教学计划与详细的教学任务管理是数字化管理平台的基本功能。
2.教学过程的管理：下达教学任务后，数字化管理平台对课程的教学过程实施监控。包括流程控制，布置作业、上课评价、请假申请、请假审批、满意度调查、课表查询、学习计划、学习进度、学习效果、作业查询、作业递交、调课模块、个人成绩查询、课程表、教学资源库、微教室等。
3.教师与学生信息管理：针对各年级各专业方向，各专业每位教师和学生信息进行维护和查询。
4.考勤管理：音乐技能课程特点决定了上课模式，这种点对点的辅导形式导致出勤管理难度大，利用数字化管理系统的优势实现考勤管理无真空，调控学风和教风，提升专业课程教学质量。
5.数字化管理平台的结构：根据上文教学管理需求的分析，明确系统应具备的基本功能，对系统基本目标详细分解，确定管理系统的组织结构，课程群数字化管理平台的结构与流程如。
综上所述，本文对音乐技能课程群质量控制与数字化管理进行了简要的论述，对课程群的现状及构建质量控制体系的必要性进行了研究，提出质量控制的基本内容，并就数字化管理系统的构建进行了基础性阐述。数字化管理系统是一个复杂的工程，后续的研究将在其他文章中详细论述。
参考文献：
[1]张丽萍，刘东升.课程群教学管理体系的建设与实践[J].内蒙古师范大学学报，2013，（03）： 61-64.
[2]姚启和.高等教育管理[M].武汉：华中理工大学出版社，2001.
[3]任煜，李辉.高等院校教学管理数字化改造方案与实现[J].西北工业大学学报，2006，（06）：87-90.