摘 要:近年来,二语课堂师生会话这一话语类型日渐引起话语研究者的重视。在二语课堂的这个特定的语境中,话语角色预设了话轮分配方式,形成了以教师启动、学生应答、教师反馈,以及教师和学生合作共同完成课堂言语交际活动的话轮转换机制为特征的互动性话语结构特征。
关键词:二语课堂话语特色师生互动
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)07(b)-0187-02
An Analysis of the Discourse Characteristics of Teachers and Students in College Second Language Class
Huang Shuang
(Guangzhou Nanyang College,Foreign Language DepartmentGuangzhou,Guangdong Province)
Abstract:In recent years,the conversation between teacher and student in second language class has drawn many scholars’attention.In this special context,discourse role has presupposed the way ofturn distribution and formed the interactional discourse feature based on the teacher’s initiation,student’s response and teacher’s feedback.
Key words:Second language class;Discourse characteristics;Interaction between teacher and student
20世纪60年代以来,外语课堂一直是语言教学研究的重要课题,因为课堂过程直接影响学习者学习语言的效果,研究课堂教学过程有助于了解促进学生掌握语言的条件,认识具有积极作用的课堂行为,有利于提高教学效果。本文主要从描写大学英语课堂师生会话话语特色为出发点,从宏观入手、借助前人在话语分析、语篇结构分析方面取得的研究成果,对二语课堂师生言语互动的主体部分话语结构进行研究。
课堂是大多数中国学生进行目标语习得的主要媒介,课堂教学效果对他们学习效果有较大的影响。研究课堂教学,展示二语习得过程中出现的问题,有利于教师识别促进和阻碍语言学习的课堂现象。课堂是由教师、学生和教学资源组成的,教师通过语言、非语言的方式就教学内容进行设问,提供事实材料和个人观点,学习者就教师的设问、观点进行应答、解释、讨论,教师和学习者的课堂互动是二语课堂的最基本的组成部分。
1 二语课堂话语结构
二语课堂师生言语互动具有完整的话语结构形式:教师进行话语启动、师生言语互动开始、交际主体和互动结束构成课堂互动的形式结构。交际内容围绕教学目标展开,交际主题以会话互动的形式体现。教师通过启动引入话题,从而形成教师和学生共同推进的话题展开模式和主体推进形式。受课堂话语语境限制的以教师提问、学生回答为主的互动性话语结构是课堂交际主体的重要性结构特征。在言语互动中展开的话语主题结构在受语境因素制约的同时,又形成课堂交际独有的话语结构特征。课堂师生交际话语形成于大众传播的话语框架内,是内容与形式的有机结合,体现在交流互动中。课堂话语分析不是对每个课堂行为进行观察分析,而是把课堂师生互动看作有机的整体,注重分析课堂话语的性质与结构。英国伯明大学的Sinclair等人在分析了课堂师生言语互动的语料的基础上总结出了分析课堂话语结构的理论框架。师生课堂言语互动包括五个阶层:课程(lesson)、课段(transaction)、回合(exchange)、话步(move)、话目(act)。其中,“课程”是最高阶层,由“课段”组成;“课段”由若干个“回合”构成,以此类推,“回合”由若干个“话步”构成,一个或若干个“话目”组成“话步”。Sinclair和Coulthard(1975)认为,师生互动的基本单位是“回合”。一个典型的课堂“回合”由三个“话步”构成:起示话步(initiating move)、应答话步(responding move)和反馈话步(feedback move)。启动话步和反馈话步常常是由教师来完成的,而应答步则往往由学生完成。
2 启动-应答-反馈的话轮转换机制
在课堂师生言语互动中,教师提问、学生应答,以及教师与学生合作的话轮转换机制构成课堂话语结构的主要特征。同时课堂语境预设的话语角色和话轮结构决定了教师与学生之间不对等的话语权,教师通过启动话题,引导、推进课堂交际进程,从而形式对课堂话轮转换机制的控制权。
2.1 教师启动用语
现代二语课堂中的主角是学生,教师在课堂交际活动中扮演组织者、设计者等角色,无论课堂教学成功与否都必须有组织课堂活动的语言输入形式,如问候、分小组、布置任务等,所以课堂启动用语是教师话语最基本的一类,也是课堂教学得以进行的基本保证。课堂启动用语不应具有固定模式,它因教师的行为习惯、课堂氛围、学生认知水平的不同而不同。单一、固定的模式只会使课堂的生动性、趣味性大打折扣,长期下去会使学生产生厌倦感。(李素枝,2007)通过实证研究发现无论是中国教师课堂还是外教课堂,教师统治了绝大多数的启动步和反馈步,而绝大多数的应答步则是由学生完成的。但从量上来看,中国教师课堂上教师与学生之间的交互所呈现的TST结构模式明显高于外教课堂。中国教师对课堂较严格的控制可能与文化有关。由于受中国的传统教育文化的影响,教师是传播知识的主体,是知识的主要传授者,具有权威性,很少有学生会挑战教师的权威。
固定的模式仅仅会使学习者在课堂上拘泥于一些被动的角色,在实际社会交际中他们就很难进行有效地交际。教师应在课堂上为学生提供较好的环境以便使他们能够积极启动话步,学生启动话步的模式能促进学生的课堂参与程度,有利于提高学生的实际交际能力。学生往往启动与自己认知语境相显应的话题,在自己熟悉的百科信息这个范畴下展开话题,这样可以调动学生的学习兴趣,促进语言输出的机会,也是促进二语习得的一个有效途径,这也就要求教师要把课堂主动权交给学生,这也是我们现在提倡的以学生为中心的外语教学形式下的必然趋势。
二语课堂言语互动是由师生共同完成的,特别强调学生的积极参与与实践能力。要做到这一点,教师必须在课堂上发挥促成、激活、激发的作用。成功的课堂教学离不开教师的启动方式,如何时启动、以何种方式启动及启动的位置。课堂提问就其内容而言分为语言知识性和理解性。语言知识性提问指词汇、短语的含义及句法结构的应用。理解性提问指对字面理解即文中某个具体事实和细节的理解,以及推理理解即課文的主题思想、语篇结构、体裁及作者的观点、态度的理解。语言知识性提问和理解性提问是教师提问的两大主要部分,二者缺一不可。教学活动中教师要注重于语言技能的培养和功能意念的理解与表达,不仅要注重词汇语法层面上语言的训练,还要逐步培养学习者语篇层面上语言交际能力运用。对不同问题、不同语言水平的学生,采取何种启动方式,以最佳效度促成学生的语言输人与输出,是值得广大学者进一步深入研究的课题。
2.2 学生的应答用语
让学生成为二语课堂的主体,让他们运用正在习得的语言,是教师的一项重要教学任务。但是最近的研究表明:在英语课堂上,教师话语占了70%～80%的时间(Nunan,1990;赵晓红,1998;王银泉,1999)。Chaudron研究发现从总体上看教师课堂话语,大约占了2/3的课堂时间。而过多的教师话语使学生参与课堂活动和发表见解的机会很少,教师与学生之间缺乏交流,使得学生语言交际能力得不到有效培养。二语课堂中教师提问之后是通常是一段无声的等待,但它却是课堂话语的一个非常重要的组成部分。在很大程度上教师提出问题后等待的时间长短决定了学生回答问题的质量。Rowe发现一个有趣的现象:教师平均一分钟提二至三个问题,而留给学生思考问题的对间只有一、二秒钟。学生还没思考好,教师就提问题,或重新阐释问题,或者请其他同学回答问题,这样会挫伤学习者的自信心,或久而久之会使学习者对语言学产生厌恶感。但Rowe同时认为当教师提出问题后留给学习者思考的时间延长到3至5秒或更长的时间,可以使学习者更能深入的思考问题,将会使更多的学生更深入地参与课堂交际互动。此外,为了使课堂上学习者有有更多的发言机会,教师应少使用封闭性的问题,应该多使用开放性的问题,开放性的问题可以增加学生目标语输出的机会,促进二语习得。
2.3 教师反馈用语
教师话语的另一个重要功能是对学生的应答语作出反馈。教师的反馈用语通常分为积极反馈和消极反馈两大类。积极反馈是指用“Right”,“Good”等用语对学生的应答进行反馈;研究表明,教师进行积极反馈能使学生知道他们正确地完成了任务,从而增强自信心与学习动机,“更愿意参与课堂活动”,而且大部分学生都希望自己的表现得到肯定,因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为(Nunan 1991)。但笼统、模糊的积极反馈,如“Right”“Good”等,可能只是针对学学习者的语言形式进行反馈而没有对具体内容进行反馈,这也不利于学习者目标语水平的提高。
负反馈包括三个方面:(1)忽视学生的应答,学生应答正确时教师也不进行积极反馈;(2)批评、责备用语。例如:“It’s terrible”,“No”等。(3)在不恰当的时间,对学生出现语法、词汇、语音层面的错误方进行纠正,打断学生的回答。积极反馈能使学习者增强学习自信心,提高学习兴趣,扩展思维角度,而消极反馈,会使学者降低学习动机,从而学习兴趣也下降。由于积极反馈对学生起着鼓励与支持的作用,因此,教师在教学过程中,对于学生的正确回答应给予适当的积极反馈,即使回答不完全正确,教师也应使用赞赏性的的口吻给予反馈。教师在使用负反馈时,应该采取一些策略方式,避免威胁到学习者的积极面子行为。
3 课堂师生话语存在的问题
3.1 提高学生课堂参与度
大学英语课一直被看成是一个由教师向学生传授知识的重要过程。教师占据了课堂的主体地位,教师与学生以及学生与学生之间的交流都很少;教师讲解往往占用了课堂的大部分时间。学生在课堂上真正进行语言输出的机会非常少,不利于语言习得,这就要求教师由传统的以教师为中心的教学方法转变为以学生为中心的教学模式,给予学生更多的课堂发言权,增加其语言输出的机会。这也是实施“以学生为中心的新型大学英语教学模式”的必要条件。我们要创造融洽的师生关系,及宽松、和谐的语言学习环境,这样可以消除学生学习英语的紧张、焦虑情绪,可以使学生自信地参与课堂教学中来。
3.2 教师话语要保证质量
学生只有接触和使用标准的目标语言,才可以减少语言错误发生的机率。标准的教师语言输出形式对于二语课堂教学起着至关重要的作用,这是因为对教师话语可理解的输入是课堂语言习得的基本途径。大学英语课堂教学与汉语教学有着诸多不同之处。大多数讲授英语的教师的母语都是汉语,也没有国外生活经历,其学习英语的方式也是从传统的课堂教学模式中学习英语。另外,中国教师的英语水平参差不齐,达不到母语那样地道和流利,课堂教学中常常会出现中介语 (interlanguage),这也影响了课堂教学效果和学生的英语学习。中介语是由学习者本族语导致的错误,它会对学习者学习目的语造成负迁移的影响,不利于学生目的语的习得。因此,在二语课堂教学中,教师应该尽量使用一些地道的目标语对学习者进行可理解语言输入。
4 结语
二语课堂中教师主要采用了问题式教学法,充分利用了提问这一手段,有效地控制着学生的注意力,调控着课堂教学的节奏和方向,为学生提供更多语言输出的机会,培养学生的二语交际能力;而学生则使用目标语回答教师各种提问,从而达成了师生间有效地互动。当然这里面又涉及到教师提问策略的问题,不同的提问策略会影响着学习者语言习得的效果。教师在采用高面子威胁方式即以批评、责备的口吻进行提问会导致学习者对语言输入情感上的抵制,不利于二语习得能力的发展,相反以低面子威胁方式进行提问即以鼓励、赞许的方式进行提问,让学习者感到有一种心理上的认同感,可以降低学生的焦虑情绪,还可增加语言输出的机会。教师的提问方式还要因学习者的心理因素和文化因素的不同而采取不同的方式。随着外语教育的快速发展,越来越多的学习者开始除母语以外的第二外语的学习,二语课堂师生会话这一话语类型日渐引起话语研究者的重视。随着教育领域对新型教学模式的探索的不断深入,二语课堂话语这一会话分析的重要分支也无疑相应发生着新的变化,如何将二者最佳地结合起来也将一直是广大研究者面临的一个重要课题。
参考文献
[1]Chaudron,C.Second Language Classrooms: Research on Teaching and Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1988.
[2]Nunan,D.Language Teaching Methodology:A Text Book for Teachers[M].Englewood Cliffs,NJ: Prentice Hall Inc,1991.
[3]Sinclair,J.M.&M.Coulthard.Towards an analysis of discourse:The English used by teachers and pupils[M]. London:Oxford University Press, 1975.
[4]李素枝.中外教師英语课堂互动模式对比研究[J].解放军外国语学院学报,2007(2):34～39.
[5]王银泉.教学方法和非语言因素对英语教学的影响[J].外语教学与研究,1999(4).
[6]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界,1998(2).