课堂是学生学习的主阵地，同时也是教师发挥指导作用的主阵地。《新课程标准》明确指出在学生的数学学习过程中，教师必须引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式，亲身经历知识的发生发展过程，引导学生在获取知识的过程中，学会学习、独立思考和与人合作。作为我们一线的教师要有一个科学态度，课堂教学的整个教学过程实际上是一个“从教到学”的转化过程。在老师的“教”的影响下，如何使学生的探究水平逐渐提高？这就需要教师的适度指导，该出手时就出手。
一、把握课堂教学中“教”与“学”的“度”
1.课堂讨论的“介入时机”对于“度”的把握的作用
在学生进行课堂讨论活动的过程中，我们要把教师的指导和介入定位在为学生的自主探究提供服务上。介入的过早，剥夺了学生自主发现的机会；介入晚了，又会让学生在一定的时间处于无助状态；而有时，教师的指导就根本没必要、不应该，以致剥夺学生尝试从错误中学习的机会。教师要力求成为学生学习伙伴，要沉浸在学生的学习活动中，要把握介入课堂讨论的火候。我们认为作为教师在介入课堂讨论要做到：形散而神不散，该出手时就出手
2.学法的指导对于“度”的把握的作用
为了在课堂教学中推进素质教育，从发展性的要求来看，不仅要让学生“学会”数学，而更重要的是“会学”数学，学会学习，具备在未来的工作中，科学地提出问题、探索问题、创造性地解决问题的能力.要结合教学实际，因势利导，适时地进行学法指导，使学生在自主学习中，逐渐领会和掌握科学的学习方法.当然，学生自主学习也离不开教师的主导作用，这种作用主要在问题情境设置和学法指导两个方面.学法指导有利于提高学生自主学习的效益，使他们在学习中把摸索体会到的观念、方法尽快地上升到理论的高度.
3.课堂讨论中的论题设计对于“度”的把握的作用
在些教師在提出论题时没有认真思考，根本没有在课堂教学的重点和难点处设计论题。那么，好的论题应具备哪些特征呢？（1）能在课堂教学法中“牵一发而动作身”、能“一石激起千层浪”。（2）契合学生“想求明白而不得、想说出来而不能”的愤悱状态。（3）文字要简洁、明折易懂。（4）论题的答案既不脱离所授教材的内容和课标的要求，又要不拘泥于教材内容。（5）涉及情感态度与价值观的问题，学生可以谈出自己的立场和观点。（6）提出的论题让学生在讨论时容易衍生一些有价值的子问题，从而推动讨论更加深入。
二、建立师生交感互动的教学法模式
师生交感互动教学模式，看似教师在课堂上随心所欲、随机应变，实则需要教师有充分的课前准备，才能在学生不经意中发挥主导作用。课前准备包括两方面，一是教学情境准备，此时教师是“导演”，学生是“演员”，教学内容是“剧本”。“导演”如何激发“演员”进入角色，这就要依据师生沟通中彼此了解的程度。因课堂教学中，教师要以从学生的生活经历体验、已有知识水平、兴趣爱好、社会和自然现象与教学法内容相关的旧知识等方面考虑。总之，交感互动的教学，需要教师既熟悉了解学生，又对教学内容熟稔于胸；；既忠于教材，又不拘泥于教材。在师生互动，会产生新知识，对此，教师要有所准备。课前准备的另一方面是作业。教师布置的作业要做到四个“便于”：便于学生发挥，可以把命题作业与选题作业结合起来；便于学生联系联系实际，尽可能要求学生结合自己的经历、体验、感悟谈认识或探究问题；便于组织讨论，题目设计要尽可能地让学生能够表现出不同的观点来，鼓励发散思维，培养批判精神，引导学生加深认识；便于评估，一些事实性作业，答案可以是单一的，主要用于了解学生的整体倾向一理解记忆情况；对于一些复杂的认识性和操作性作业，答案尽可能具有弹性，以了解学生对总是的认识深度和发散程度。现在许多中学开设的研究课程以及已取成绩，说明了学生身上蕴藏着极大的学习潜力和探究欲望，一旦有了例行的环境，很快会被激发出勃勃微型机，这对教师也是一种压力和动力。
三、课堂激励是实现"教"与"学"平衡把握重要途径
课堂激励是教师课堂调控的重要手段，它能激起学生学习的积极性，有些学生一经老师表扬，就情趣昂扬，学习积极性很高，如果教师在学生回答后不及时激励，学生的学习积极性就受到了挫伤，因此课堂激励是实现"教"与"学"平衡把握重要途径。课堂激励通常有四种方式：以教材为依据的问题情境激励，根据上述的对学生的了望了解和课前准备来创设总是情境，激起学生装的求知欲、好奇心；以作业为内容的反馈信息激励，善于对学生的作业进行讲评，尤其对进步的学生及时鼓励，使学生感到教师对自己的尊重和重视，会增强学习的自信心和进取心；以情节为线索的矛盾关系激励，通过在作业中发现的不同观点，安排持不同意见者发言，看似随意点名，实则制造矛盾，然后鼓励学生自己辩明条件，分析、判断、解开矛盾，在大家讨论、辩解中提高对知识的理解矢口否认攻运用能力；以讲台为中心的角色定位激励，讲台通常是教师的领地，学生对此具有敬畏感和好奇心。教学中，教师不妨与学生角色换位，自己走下讲台当学生，而让学生走上讲台充分展示优秀的一面，提升学生装的自我效能感。
培养学生探究性学习的能力，确实需要教师大胆放手，充分发挥学生的主体积极性，积极鼓励学生，让学生的个性得到张扬，使学生在课堂中轻松、和谐、主动地学习。但课堂教学应该是师生共同参与、共同探求知识的过程，老师的指导不可少缺。对于学生的发言，教师应该有明确的态度，能肯定的予以肯定，该否定的就应该不定。在体现新课程改革的理念同时，一定要把握好一个“度”。